Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования

Диссертационная работа:

Бирюкова Татьяна Ивановна. Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Бирюкова Татьяна Ивановна; [Место защиты: Карачаево-Черкес. гос. ун-т им. У.Д. Алиева].- Ставрополь, 2008.- 216 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/624

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования личност
ных компетентностеи в процессе профессиональной подготовки будущего
врача
19

  1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании: сущность и значение 19

  2. Историко-методологический анализ понятия «компетентность» 30

  3. Личностные компетенции как ориентиры формирования содержания профессиональной подготовки специалиста 40

  4. Структура и содержание личностных компетенций будущего врача 68

  5. Потенциал дисциплины «иностранный язык» в формировании личностных компетентностеи будущего врача 78

Выводы 88г

ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий фор
мирования личностных компетентностеи студентов медицинского вуза в
процессе изучения иностранного языка
91

  1. Диагностика личностных компетентностеи студентов медицинского вуза 91

  2. Педагогические условия формирования личностных компетентностеи студентов в процессе изучения иностранного языка ПО

  3. Технологический ресурс компетентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку 125

  4. Опыт реализации педагогических условий формирования личностных компетентностеи студентов - будущих врачей в процессе изучения иностранного языка 131

Выводы 153

Заключение 155

Литература 160

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Процессы формирования качественно новой ценностно-информационной среды общества, интеграции российского образования в международную систему не просто оказывают детерминирующее влияние на развитие современного высшего образования, а задают совершенно новый уровень требований к его качеству как в процессуальном, так и в результирующем аспектах. В материалах, посвященных модернизации российской высшей школы, компетентностный подход рассматривается как одно из концептуальных положений обновления содержания образования^ делается акцент на необходимость перехода от квалификационной к компетентностной модели специалиста, в которой в гармонии находятся профессиональные, творческие, духовно-нравственные и деловые качества личности.

Вопросы улучшения качества образования на основе компетентностного подхода уже нашли определенное отражение в трудах В.И. Байденго, А.Г. Бер-мус, Н.В. Бордовской, И.А. Зимней, ДА. Иванова, КГ. Митрофанова, О.В. Соколовой, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и других исследователей. Рассмотрены различные аспекты применения компетентностного подхода в практике высшей школы, показана его специфика, общие условия применения, раскрыты отдельные технологические элементы. В то же время, несмотря на актуальность, данная проблема недостаточно разработана как в теории, так и в практике российского образования. В настоящее время в научном и образовательном сообществе нет единого, четкого и однозначного понимания терминов «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» и «личностная компетентность», не определены способы формирования личностных компетентностей, отражающих результат развития личностных качеств студента в образовательном процессе вуза.

Высокие требования к профессиональным и личностным качествам будущего специалиста-медика обусловлены особым характером его деятельности в сфере «человек-человек». В работах современных ученых (К.В. Зорин, Н.В. Кудрявая, Н.Д. Лакосина, Г.И. Лернер, Р.П. Ловелле, Е.М. Орестов, Н.А. Пастернак, И.В. Силуянова и др.), посвященных психолого-педагогическим аспектам подготовки врачей, отмечается, что ни в какой другой профессии нет столь осмысленного нравственного целеполагания профессиональной деятельности. Подлинный врачебный профессионализм немыслим без таких личностных качеств, как способность строить доверительные отношения с больным, уважение к личности пациента, умение учитывать весь комплекс его субъективных переживаний, способность заботиться о здоровье пациента, творчески подходить к диагностике и лечению.

Значимость личностного фактора в профессиональной деятельности врача подчеркивается в научных трудах как отечественных, так и зарубежных ученых (В.А. Аверин, Н.Б. Смирнова, Г.Н. Троянский, Е.М. Уколова, Г. Джиллетт, Г. Джонс, А. Кэмпбелл, R. Bauer и др.). Однако анализ практики работы ведущих вузов показывает, что целенаправленному формированию личностных качеств будущего врача в процессе его подготовки не уделяется должного внимания. Так, в стандартах высшего медицинского образования не отражены перспективы личностного развития студента даже при изучении гуманитарного цикла дисциплин, включающего и иностранный язык.

Общие вопросы теории и методики обучения иностранному языку уже получили широкое рассмотрение в исследованиях ученых (Н.Д. Гальскова, P.M. Королева, Л.Г. Кузьмина, Н.М. Румянцева, В.В. Сафонова, Е.В. Смирнова, П.В. Сысоев, Л.Б. Трушина, Э.М. Цветкова, Л.В. Щерба и др.). Однако до сих пор недостаточно изученными оказались возможности этой дисциплины в формировании личностно и социально значимых качеств будущих специалистов. В связи с этим особую актуальность приобретает вы-, явление личностно-развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» и поиск путей его реализации в обеспечение формирования личностных компетентностей студентов медицинского вуза. Это и определило тему исследования: «Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка».

Постановка проблемы исследования обусловлена рядом противоречий:

между социальным заказом на внедрение компетентностного подхода в высшее образование и недостаточной методологической и методической разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке;

между содержанием и технологиями гуманитарной составляющей традиционного высшего медицинского образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и государством к уровню личностных качеств специалиста-медика;

между необходимостью точно и четко диагностировать уровень соответствия личности требованиям профессии и неразработанностью критериально-показательной базы оценки сформированности личностных компетентностей будущего специалиста-медика.

В целом, основное противоречие в аспекте темы исследовании проявляется между возросшей потребностью общества в компетентных, творчески мыслящих специалистах-медиках и недостаточной теоретической, методологической и практической разработанностью содержания и условий формирования личностных компетентностей будущих медиков в образовательном процессе вуза, в частности, с использованием потенциала дисциплины «иностранный язык».

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каков личностно-развивающий потенциал дисциплины «иностранный язык» в вузе и каковы педагогические условия формирования личностных компетентностеи будущих специалистов-медиков в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: выявить потенциал дисциплины «иностранный язык» в образовательном процессе медицинского вуза в обеспечении формирования личностных компетентностеи студентов и на этой основе обосновать педагогические условия организации образовательного процесса, определяющие успешность формирования личностных компетентностеи студентов при изучении иностранного языка.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов медицинского вуза в рамках гуманитарного цикла дисциплин.

Предметом исследования является формирование личностных компетентностеи студентов - будущих врачей в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Дисциплина «иностранный язык» обладает значительным личностно-развивающим потенциалом, оптимальная реализация которого обеспечит такой уровень коммуникативного, социокультурного, креативного развития личности, который может быть соотнесен с достижением соответствующих личностных компетентностеи. Успешность формирования коммуникативной, социокультурной и креативной компетентностеи студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивается созданием педагогических условий, включающих:

переориентацию целевых установок образовательного процесса со знаниево-накопительных на компетентностно-развивающие;

использование субъект-субъектных моделей межличностной коммуникации и совместного творчества;

обеспечение овладения студентами социокультурными нормами, отражающими гуманистически-ориентированные образцы межкультурного взаимодействия;

насыщение содержания обучения материалом этико-деонтологичес-кого характера;

комплексное использование форм и методов, нацеленных на развитие у студентов коммуникативных, креативных и познавательных способностей.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы реализации компетентност-ного подхода в высшем медицинском образовании, выявить ее социальный и научно-педагогический аспекты; на основе системного изучения педагогической литературы по рассматриваемой проблеме уточнить сущнос-

тные параметры основных понятий исследования: «компетентностный подход», «компетенция», «компетентность»;

  1. Определить ценностно-мотивационную сферу компетентностного подхода в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; показать соотнесенность компетентностного подхода с идеями общего и личностного развития;

  2. Выявить особенности и структурно-содержательные параметры личностных компетентностеи; определить критериально-показательную базу сформированности личностных компетентностеи студентов-медиков при обучении иностранному языку;

  3. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию личностных компетентностеи у будущих специалистов-медиков в процессе изучения иностранного языка;

  4. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования личностных компетентностеи и технологий реализации компетентностного подхода в процессе обучения студентов иностранному языку в медицинском вузе.

Методологическую основу исследования составил системный подход к проектированию и конструированию образовательного процесса; культурологический подход к обеспечению содержания и технологий процесса профессионального образования; положения педагогической аксиологии о ценностных приоритетах в построении процесса обучения и взаимосвязи личностного и профессионального развития человека; научные положения о роли гуманитаризации высшего профессионального образования в обеспечении его гуманизации; личностноориентированный и деятельностный подходы к организации процесса обучения и проверке его эффективности и результативности.

Теоретическая основа исследования сложилась из идей, концепций и положений:

об аксиологических и культурологических приоритетах развития отечественного профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никан-дров, B.C. Леднев, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

о компетентностном подходе в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.Г. Митрофанов, Л.А. Петровская, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.);

о месте образования в культуре и о межкультурном взаимодействии в поликультурном обществе (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.И. Джуринский, М.Н. Кузьмин, З.А. Малькова, Е.В. Попов, Л.Л. Супрунова, Л.Т. Ткач и др.);

о личностно-ориентированном образовании в профессиональной подготовке специалистов (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, СВ. Купьневич, В.В. Сериков, ВТ. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.);

об организации и психолого-педагогическом обеспечении современного языкового образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.П. Твердохлебова и др.);

о функциональных возможностях иностранных языков в гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (М.И. Булыгина, Е.М. Верещагин, Н.А. Игнатенко, В.Г. Костомаров, Б.А. Лапидус, О.В. Немирович, СТ. Тер-Минасова, В.В. Фурманова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения научной литературы; терминологический анализ; сравнительный анализ теоретических и методических подходов к развитию профессионального образования; изучение педагогического опыта; анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент; опрос, интервьюирование.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностные компетенции и компетентности в своем единстве и взаи
мосвязи позволяют проектировать, содержательно наполнять, критериально
описывать качества, которые характеризуют специалиста как личность.

Личностная компетенция определяется как описание качеств личности, способностей, знаний, умений и навыков, задаваемых образовательным стандартом, как перечень требований к личности будущего специалиста. Личностная компетентность - это проявление упомянутых качеств, способностей, знаний, умений и навыков у студента как результат овладения им содержанием компетенции.

  1. К ведущим личностным компетентностям будущего специалиста-медика относятся', коммуникативная, социокультурная и креативная компетентности, обеспечивающие коммуникативное поведение соответственно деонтологическим принципам взаимоотношений в профессиональной области, проявление высоких нравственных качеств по отношению к различным социальным группам, владение рефлексией и самоконтролем в процессе межкультурного взаимодействия, творческий подход к познавательной и преобразующей деятельности.

  2. Дисциплина «иностранный язык» в образовательном процессе медицинского вуза обладает значительным потенциалом в формировании личностных компетентностей студентов:

- студенты акцентировано приобщаются к новой культуре, осваивают
знания, нормы и ценности, дающие представление о взаимосвязи и взаи
модействии культур и коммуникативном поведении личности;

развиваются социоориентированные рефлексивные и эмпатические способности личности, детерминирующие такие личностные качества, как тактичность, социокультурная вежливость, неконфликтность;

формируется опыт межкультурного взаимодействия и проявления субъектной позиции.

4. Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка осуществляется успешно при создании ряда педагогических условий:

переориентации целевых установок образовательного процесса со зна-ниево-наколительных на компетентностно-развивающие;

интеграции в непротиворечивую систему содержания, форм и методов обучения иностранному языку, стимулирующих проявление и развитие у студентов коммуникативных, креативных, познавательных и других способностей;

— насыщении содержания обучения иностранному языку страноведческим и культурологическим материалом, отражающим этико-деонтологи-ческий характер будущей профессиональной деятельности;

реализации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, придании межличностным отношениям статуса культуры;

инкорпорации в процесс обучения иностранному языку разнообразных моделей межличностной коммуникации, межкультурного взаимодействия и творчества;

превалировании диалоговых учебных ситуаций, задействующих личностный опыт обучающихся и стимулирующих выражение ими ценностно-смыслового отношения к изучаемому материалу;

создании атмосферы иноязычного межкультурного общения, ориентированного на овладение студентами социокультурными нормами;

включении в процесс обучения методов и приемов, побуждающих студентов проявлять при овладении иностранным языком творческую познавательную активность.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -уточнены трактовки понятий ((личностная компетенция», «личностная компетентность», получившие определения, отличные от имеющихся. Личностная компетенция определяется как описание качеств личности, способностей, знаний, умений и навыков, задаваемых образовательным стандартом, как перечень требований к личности будущего специалиста. Личностная компетентность — это проявление упомянутых качеств, способностей, знаний, умений и навыков у студента как результат овладения им содержанием компетенции;

- обоснованы в качестве ведущих личностных компетентностей комму
никативная, социокультурная и креативная компетентности; определена их

структура, в которой выделены: мотивационный, ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный и конативный компоненты;

- уточнена специфика личностных компетентностей будущих медиков, выражающаяся в овладении студентами этико-деонтологическими нормами будущей профессиональной деятельности;

определены педагогические условия построения и реализации процесса обучения студентов иностранному языку в медицинском вузе, обеспечивающие фомированле личностных компетентностей;

разработаны критерии и показатели для диагностики сформированное у студентов мотивационного, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного и конативного компонентов личностных компетентностей в результате внедрения педагогической модели компетентностно-ори-ентированного обучения студентов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении имеющихся в педагогической науке смысловых и содержательных представлений об основных категориях компетентностного подхода— компетенциях и компетентно-стях, - что позволяет расширить их использование в исследовании вопросов определения и описания параметров и критериев качества образования; в расширении представлений о взаимосвязи и взаимообусловленности компетентностного подхода с личностно-ориентированным, развивающим обучением, культурологическим, аксиологическим подходами; в развитии теоретических представлений о дидактических возможностях дисциплины «иностранный язык» в развитии личностной сферы будущих специалистов-медиков.

Практическая значимость исследования заключается втом, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего профессионального образования; способствуют созданию педагогических условий для формирования у студентов личностных компетентностей — коммуникативной, социокультурной, креативной. Выявленные условия, средства и методы реализации модели компетентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку внедрены в образовательный процесс Ставропольской государственной медицинской академии и могут успешно применяться в других вузах. Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены корректностью его методологического аппарата, использованием непротиворечащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме;' научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; использованием комплекса методов,

адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; взаимосвязанным анализом теоретического и эмпирического материала; экспериментальной проверкой положений, составивших гипотезу исследования; опорой на разнообразный фактический материал.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты работы обсуждались на кафедре прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, кафедре иностранных языков с курсом латинского языка Ставропольской государственной медицинской академии; были предъявлены на Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии обучения иностранным языкам (Пенза, 2004); на XII межвузовской научной конференции молодых ученых и студентов (Ставрополь, 2004); на 1-ой Всероссийской научно-методической конференции «Иностранные языки в системе послевузовского и дополнительного образования» (Москва, РГСУ, 2006), VI межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2007). Материалы диссертационного исследования нашли отражение в тезисах, научных статьях, учебно-методических пособиях, а также использовались в курсе обучения студентов-медиков английскому языку.

Организация и этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось на базе Ставропольской медицинской академии и проводилось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

На этапе констатирующего эксперимента (2003-2004 гг.) проводился анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью получения информации о состоянии данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определены цели, задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза и разработаны методики исследования.

На этапе формирующего эксперимента (2004-2005 гг.) осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы, уточнялась гипотеза исследования, были выявлены педагогические условия формирования личностных компетентностей; разрабатывалась и реализовывалась модель ком-петентностно-ориентированного обучения студентов иностранному языку с целью формирования у них личностных компетентностей.

На заключительном этапе исследования (2006-2008 гг.) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, текстовое оформление диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками. Общий объем рукописи 183 страницы.

Подобные работы
Румянцева Галина Георгиевна
Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка
Раздорская Олеся Владимировна
Формирование рефлексивной культуры студентов медицинского вуза в процессе изучения английского языка
Максимова Татьяна Анатольевна
Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков
Ханцева Галина Григорьевна
Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (На примере технического вуза)
Гарибова Лариса Владимировна
Организационно-педагогические условия формирования речевой культуры у студентов в процессе обучения в вузе : на примере изучения иностранного языка
Мусина Ольга Валерьевна
Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка
Маркова Ольга Юрьевна
Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе изучения иностранного языка
Эрнст Мария Геннадьевна
Развитие межкультурной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка
Иванова Ольга Владимировна
Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка (На материале негуманитарного вуза)
Епрынцева Людмила Ивановна
Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка (На примере медицинского вуза)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net