Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пахомова Ольга Федоровна. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пахомова Ольга Федоровна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. - Великий Новгород, 2008. - 189 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/591

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 12

1.1 Современные представления творчества и творческой

активности личности 12

1.2 Художественно-образовательная среда школы

как объект педагогического исследования 34

1.3 Роль художественно-образовательной среды в развитии

творческой активности личности 62

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 75

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 78

2.1 Модель развития творческой активности учащихся

в художественно-образовательной среде школы 78

2.2 Дидактические средства и формы развития творческой

активности учащихся в художественно-образовательной среде школы 87

2.3 Критерии и показатели эффективности творческой

активности личности в художественно-образовательной среде школы 104

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121

БИБЛИОГРАФИЯ 127

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Современный этап развития России характеризуется переходом к постиндустриальному обществу, которому нужны образованные, предприимчивые, творческие и нравственные люди, обладающие способностями к созидательной деятельности и определяющие социальный и научный прогресс государства. В связи с этим формирование творческой активности личности является одной из важнейших задач современной школы, показателем личностного роста учащихся, определяющим качество их образования.

Проблему развития творческой- активности личности необходимо отнести к разряду наиболее актуальных, поскольку в современных социально-экономических условиях человек вынужден в значительно большей степени решать нестандартные задачи современной жизни, активно влиять на окружающую среду.

Сложившаяся ситуация* требует, научно-практического решения целого ряда вопросов, связанных с изменениями, происходящими в современной общеобразовательной школе. Особо важным является* изучение влияния на творческую активность учащихся возможностей современного образования и школьной художественно-образовательной среды.

От характера образования и уровня культуры человека зависят его общественное поведение и роль в профессиональной и социальной сферах.

Задача школы актуализировать ценностные основы художественно-эстетической культуры, развивать интерес к творческой деятельности средствами художественного творчества, воспитывать активного созидателя, творца художественных-ценностей, более полно использовать, нравственный потенциал искусства как средства формирования и-развития этических принципов, идеалов и норм в целях духовного, интеллектуально-творческого развития личности.

Исследование опирается на теоретические разработки в области художественного творчества (Верб М.А., Выготский Л.С., Назарова СИ., Немен-

ский Б.М., Савенкова Л.Г., Сокольникова Н.М., Шевченко Г.Г., Юсов В.П.) и формирования социально-образовательной среды школы (Кулюткин Ю.Н., Тарасов СВ., Ясвин В.А.).

Вместе с тем современное образование не в полной мере обеспечивает условия для развития творческой активности учащихся. Проблема создания художественно-образовательной среды, социального окружения школы, взаимодействия учащихся в контексте развития творческой активности личности изучена недостаточно. Анализ теории и практики исследования проблемы взаимосвязи развития личности и среды позволил выделить следующие противоречия:

между необходимостью творческого развития учащихся в образовательной среде школы и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием возможностей системной организации художественно-образовательной деятельности учащихся для развития их творческой активности;

между стремлением учащихся к выработке собственного понимания» ценностей художественной среды и отсутствием организационно-педагогических условий для реализации этой цели в школе;

1 - между условиями жизнедеятельности школы и недостаточным на-

I учным осмыслением целостной системы развития творческой активности

j, учащихся в художественно-образовательной среде.

- между сложившейся практикой художественного воспитания учащих
ся и отсутствием механизмов приобщеншгих к активной творческой преобра-

1 зующей деятельности в художественно-образовательной среде школы.

На разрешение указанных противоречий направлено данное исследо-

* вание, которое состоит в выявлении условий влияния художественно-

образовательной среды школы на эффективное формирование творческой активности учащихся.

I Исходя из социальной значимости и актуальности выдвинутой про-

блемы, определена тема диссертационного исследования «Развитие творче-

^ ской активности учащихся в художественно-образовательной среде школы»

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы..

Объект исследования: деятельность общеобразовательной школы по созданию, освоению и наполнению содержанием художественно-образовательной среды.

Предмет исследования: моделирование, процесса развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся будет успешным если специально организована художественно-образовательная среда школы, которая:

является гибкой, открытой,. развивающейся социокультурной и природной системой, определяющею характер' жизненного пространства школы, ее учебно-воспитательной и коммуникативной сфер;

наполнена личностно-значимым содержанием; способным порождать у учащихся смыслы активного творчества и жизнедеятельности;

создает условия-для комплексного воздействия изобразительных, литературных, музыкальных, театральных средств на* развитие творческой активности учащихся;

обеспечивает реализацию интегративных форм художественной деятельности, способствующих развитию творческой: активности учащихся (художественная, организация- среды,-конструирование, моделирование, дизайн, художественно-литературное творчество, музыкально-двигательная деятельность и д.р.);

способствует включению, педагогов в личностно-значимую профессиональную деятельность, способствующую, выработке необходимого профессионализма и творческого подхода в решении практических задач по созданию креативной художественно-образовательной-среды школы.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

  1. Осуществить теоретический анализ исследования с целью уточнения понятий творческая активность учащихся и художественно-образовательная среда-школы.

  2. Разработать и экспериментально апробировать модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

3'. Обосновать педагогические условия' развития творческой активности учащихся, выявить факторы влияния субъектов образования учащихся, учителей, родителей, на трансформацию и преобразование художественно-образовательной среды.

4. Определить критерии и показатели эффективности модели развития творческой активности,.учащихся! в, художественно-образовательной среде школы.

Методологическую основу исследования составляют:

философско7аксиологическая теория, рассматривающая человека и раскрытие его творческого потенциала* как высшую ценность общественно-горазвития (Бердяев ЕЬА., Выготский Л.С., Каган М.С и др.);

личностно-ориентированный подход к целостному развитию когни- -тивной и эмоционально-ценностной сферы человека (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн-С.Л., ЭльконшгД.Б. и др.);

теория формирования образовательной среды в ее связи с социальными и культурными явлениями (Алексашина И.Ю:, Вершловский-С.Г., Казакова Е.И., Ковалев Г.А., Кулюткин Ю.Н., Лебедева В.П., Рубинштейн С.Л., Рубцов В.В., Тарасов Є.В*, Левин В.А. и др.);

теоретические вопросы формирования.творческой-личности, обоснования > основных художественных- категорий (Бердяев Н.А., Выготский Л.Є., Кулюткин Ю.Н., Матюшкин A.M., Сухобская Г.С., Тарковский А.А., Лоуэн-фельд Дж., Назимов Р.А. и др.);

теория-эстетического воспитания (Лихачев Б.Т., Макаренко А.С., Ме-лик-Пашаев А.А., СтаниславскийК.С, Торшилова Е.М., Ушинский К.Д. и др.);

теория взаимодействия искусств, в художественном воспитании учащихся (Бакушинский А.В., Блонский П.П., Бурова А.И., Ванюшки-наЛ.М., Верб М.А., Кабалевский Д.Б., Кузин B.C., Лихачев Б.Т., Назарова СИ., Неменский Б.М., Пъянкова Н.И., Савенкова Л.Г., Шевченко Г.П., Ширяева Н.С., Юсов Б.П. и др.);

современные положения теории управления инновационными системами и процессами (Горшкова В.В., А.А., Марон А.Е., Подобед В.И., Скворцов B.Hi, Топоровский В.П. и др.);

аналитические подходы в изучении результативности взаимодействия среды школы и учащихся (Ковалев Г.А., Писарева-С.А., Тарасов СВ., Тимофеева КЭ.Ф., Ясвин В.А. и др.).

Для* проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования:

теоретическое изучение философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной^ литературы;

анализ, синтез, сравнение, проектирование и моделирование;

педагогический, констатирующий и формирующий эксперименты;

аналитико-диагностические: наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, статистическая.обработка данных эксперимента.

Основной экспериментальной базой диссертационного исследования явились средняя общеобразовательная школа п. Рахья Всеволожского района Ленинградской, области, Агалатовская средняя общеобразовательная школа Всеволожского района Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2007 г.; за это время экспериментальной работой было охвачено 1780 учащихся и 250 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001.гг.) была определена концептуальная ос-нова исследования, выявлено состояние разработанности проблемы. В это

время были обоснованы критерии и показатели оценки развития творческой
активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, раз
работана теоретическая основа для ее формирования. Ведущими на этом
этапе были методы теоретического анализа, обобщения научной информа
ции, сравнение, констатирующий эксперимент. \

На втором этапе (2001-2005 гг.) анализировались результаты констатирующего эксперимента, уточнялись условия и формы проведения-опытно-экспериментальной работы по созданию художественно-образовательной среды школы, проводилась апробация разработанной модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов, обобщались материалы диагностики. Ведущими на этом этапе были методы педагогического проектирования и моделирования.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) подводились итоги эксперимента, уточнялись и формулировались основные положения, выводы и рекомендации. Проверялась.и внедрялась модель по развитию творческой активности учащихся в условиях художественно-образовательной среды школы, результаты эксперимента включались, в систему повышения квалификации педагогов в условиях последипломного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:.

1. Творческая, активность личности.проявляется вхистемной организации деятельности по;преобразованию окружающей среды и комплексному, освоению изобразительных, литературных, музыкальных, театральных средств, являющихся неотъемлемой частью культуры, подсистемой художественно-образовательной среды.

Творческая активность реализуется в создании, освоении и наполнении содержанием художественно-образовательной среды - конструировании, моделировании, художественно-литературном творчестве и музыкально-двигательной деятельности.

Основными показателями творческой активности является: интерес к искусству, участие в творческой деятельности, стремление актуализировать свой опыт и знания.

2. Художественно-образовательная среда школы выступает источником развития творческой активности учащихся. Ценностным основанием деятельности в такой среде выступает идея, согласно которой школа, развивающая творческую активность учащихся, сама является субъектом современной культуры, рождает особую педагогическую культуру, характеризующую мастерство педагогов, содержание, методы обучения и воспитания, духовные и интеллектуальные ценности, служащие основой развития.

Основными системообразующими конструктами такой среды высту-

«

пают цели и ценности, разделяемые всеми участниками образовательного
процесса npHv участии местного сообщества жителей территории, на которой
находится.школаї '

31 В содержательно-структурном наполнении художественно-образовательная среда школы предусматривает организацию предметно-пространственного и природного окружения школы (изобразительные средства, дизайн, декоративно-прикладное пространство среды и т.д.), содержательно методическое сопровождение процесса создания среды, коммуникативное взаимодействие субъектов образования.

4. Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы построена на взаимосвязи искусств, образует интегративное художественно-образовательное пространство (социаль- -ное, культурное, творческое); создает возможности выбора учащимися содержания, форми способов-урочной и внеурочной творческой деятельности, определяет характер творческого, созидательного, развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Научная новизна исследования:

теоретически осмыслены процесс и результаты развития творческой активности школьников в ходе воздействия субъектов художественно-образовательной среды школы;

выявлены характерные черты школы как коллегиального субъекта современной культуры;

определены педагогические условия развития творческой активности учащихся (организация предметно-пространственного и природного окружения школы, построение развивающего учебно воспитательного пространства художественного восприятия мира);

обоснованы критерии и показатели творческой активности школьников в условиях художественно-образовательной среды школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

теория средовой организации учебной деятельности обогащена раскрытием сущности художественно-образовательной среды школы, принципов и организационно-педагогических условий творческого развития учащихся в этой среде;

разработана-модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, включающая целевой, средо-вый, деятельностный и критериальный компоненты, определено их содержательное наполнение.

Практическая значимость исследования:

разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию творческой активности*: учащихся в художественно-образовательной среде школы;

обоснована методика изучения эффективности художественно- образовательной среды школы для/развития творческой активности учащихся;

— разработаны учебные программы, ориентированные на приобщение
и введение учащихся через искусство в окружающую жизнь, построенные
на основе и взаимодействия и интеграции искусств;

- внедрены программы курсов для системы повышения, квалифика
ции педагогов, нацеленных на их подготовку к проектированию художест
венно-образовательной среды школы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике как профильной, так и общеобразовательной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность иі обоснованность научных выводов и результатов» экспериментальной работы-обеспечены соответствующей методологической базой, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, и внедрение модели развития'творческой активности учащихся в художественно-образовательной-среде, а также репрезентивной выборкой результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, полученные в процессе исследования, докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на конференциях разного уровня: «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург, 1998); «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (Санкт-Петер-бург, 1999); «Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы» (Санкт-Петербург, 1999); «Отечественный и-зарубежный опыт образования в области окружающей среды» (Санкт-Петербург, 1999); «VI Царскосельские чтения» (2002, 2003); «Технологическое развитие в условиях модернизации- образования» (Москва,. 2004); «Наука - Культура - Творчество» (СПб, ЛОИРО^ 2005, 2006); «Личность. Образование. Общество» (СПб, ЛОИРО, 2004,2005); «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2006).

Апробация результатов исследования проводилась в общеобразовательных школах Ленинградской области, на курсах повышения, квалификации в Ленинградском областном институте развития образования.

Подобные работы
Чиркунова Наталья Юрьевна
Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Киселева Тамара Васильевна
Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Кудрявцева Марина Геннадьевна
Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города
Фастовский Игорь Анатольевич
Управление развитием непрерывной образовательной среды школы
Кондратьева Елена Анатольевна
Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника
Иванилова Светлана Ивановна
Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся
Боруха Светлана Юрьевна
Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net