Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Алтынова Татьяна Алексеевна. Инновационные подходы к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Алтынова Татьяна Алексеевна; [Место защиты: Рос. ун-т дружбы народов]. - Москва, 2008. - 204 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/357

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы процесса подготовки специалистов в
учреждениях среднего профессионального образования 22

1.1. Роль процессного подхода в управлении подготовкой специалистов в
учреждениях среднего профессионального образования 22

  1. Специфика образовательной среды учреждения среднего профессионального образования 47

  2. Качество образовательной среды учреждения среднего профессионального

образования в контексте международных стандартов 73

Выводы по первой главе 84

Глава И. Педагогические условия реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях

среднего профессионального образования 86

  1. Профессиональная компетенция выпускника учреждения среднего профессионального образования: системно-содержательный анализ 86

  2. Проектирование, организация и контроль учебно-воспитательной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования

с позиций процессного подхода 104

2.3. Инновации в учреждении среднего профессионального образования как

средство формирования и развития его ресурсного потенциала 133

Выводы по второй главе 145

Глава III. Система управления как фактор повышения качества подготовки
специалистов в учреждениях среднего профессионального образования 147

  1. Качество управления учреждением среднего профессионального образования и его роль в совершенствовании подготовки конкурентоспособных специалистов 147

  2. Этапы разработки и внедрения системы менеджмента качества

в учреждении среднего профессионального образования 159

3.3. Анализ результативности реализации инновационных подходов к
управлению подготовкой специалистов в учреждении

среднего профессионального образования 174

Выводы по третьей главе 180

Заключение 183

Список использованной литературы 187

Приложение 1 202

Приложение 2 203

Приложение 3 204

Введение к работе:

Профессиональная школа России, вместе со всей страной, пережила тяжелейший период новой истории, связанный с трудным становлением нового общества, рыночной экономики. В середине 90-х годов Правительство России-ской Федерации объявило курс на «опережающее развитие» начального и среднего профессионального образования. Отказываясь от излишней централизации и унификации, профессиональная школа обретала новые свойства вариативности, демократизма, инновационного педагогического движения [115].

Разработка и принятие концептуальных документов развития образования: «Национальная-доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «»Федеральная программа развития образования», Национальный проект в области образования' обозначили главную задачу Российской образовательной политики - обеспечение высокого качества образования. Для реализации данной идеи сформулированы основные критерии Национальной системы качества образования (НСКО) и Национальной системы оценки качества образования (НСОКО), внедряется новое поколение государственных образовательных стандартов по специальностям среднего профессионального образования, создаются центры менеджмента качества в образовании. Исходя из сформулированной В.В. Путиным основной национальной идеи -«...мы должны быть конкурентоспособны во всем - и человек, и отрасль, и население, и страна...», российское профессиональное образование всех уровней должно быть* конкурентоспособным, что особенно актуально в условиях интеграции в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг [57].

В сложившихся экономических условиях на российском рынке труда возрастает потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. В системе образования России заметно укрепляет свои позиции

4 среднее профессиональное образование. Проблемам развития и повышения качества среднего профессионального образования и их решению придается приоритетное значение в обществе и, в частности, современной российской системе образования. В настоящее время именно специалисты среднего звена призваны обеспечивать внедрение в производственный процесс динамично развивающихся технологий, изменять технологическую культуру производства. Модернизация профессионального обучения и реализация государственного обра-зовательного стандарта нового поколения предъявляют особые требования к управлению подготовкой специалистов, которые обеспечивали бы стабильное функционирование современной системы среднего профессионального образования. Основными направлениями деятельности современных учреждений среднего профессионального образования являются: оптимизация подготовки конкурентоспособного специалиста, повышение эффективности управления образовательным процессом, формирование системы обеспечения качества профессиональной подготовки.

В условиях усиления конкуренции на рынке образовательных услуг учреждения среднего профессионального образования ориентированы в своей деятельности на удовлетворение требований потребителей. С этой целью осуществляется: планомерное изучение требований потребителей к качеству образовательных услуг; постоянное повышение результативности управления подготовкой специалистов; создание условий для повышения квалификации и творческого потенциала сотрудников, совершенствование материально-технической учебной базы. Для учреждений среднего профессионального образования характерны относительно короткие сроки обучения, возможность сокращения сроков обучения в дальнейшем на. уровне высшего образования, более ясная перспектива востребованности на рынке труда, сочетание профессиональной подготовки с общим полным образованием [52]. Мерой продвижения по пути совершенствования деятельности учреждений среднего профессионального образования является увеличение их вклада в развитие общества, государства, совершенствование качества человеческих ресурсов, создание условий для про-

5 фессионального самоопределения и удовлетворения образовательных потребностей личности. Обеспечение качества подготовки специалистов, будучи одной из приоритетных задач системы образования в целом и среднего профессионального образования в частности, находит отражение в активизации образовательного процесса, внедрении инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов, адаптации общей концептуальной модели образовательной системы к условиям учреждений среднего профессионального образо-вания.

Актуальна сегодня проблема контроля качества подготовки, изменились и его ориентиры: в условиях рыночной экономики критерии качества подготовки специалистов «прислушиваются» к сигналам рынка труда и работодателей. Современный уровень развития техники, науки, производства заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, что вызывает необходимость системного и динамического развития его образовательной среды с учетом специфики трансформационных процессов в важнейших отраслях экономики. Историческая тенденция изменения содержания труда такова, что его «умственная компонента» все более вытесняет «физическую», преобладающими становятся виды работ, требующие сложных решений, творческого подхода [115]. Учреждениям среднего профессионального образования отводится важная роль в подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда, т.к. уровень развития техники требует увеличения числа специалистов не только с высшим, но и средним профессиональным образованием, причем с более высоким уровнем квалификации [48].

С учетом этих факторов особенно актуальным становится определение приоритетных направлений развития учреждений среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку квалифицированных специалистов. Вместе с тем в учреждениях среднего профессионального образования в области управления подготовкой специалистов выявляются противоречия, заключающиеся в том, что, с одной стороны, требования к качеству подготовки спе-

циалистов постоянно повышаются, а, с другой стороны, традиционные подходы к управлению подготовкой специалистов уже не соответствуют в полной мере предъявляемым требованиям. Вопросами управления подготовкой будущих специалистов занимаются многие исследователи, но практически все они связаны с деятельностью высшей профессиональной школы, тогда как вопросы управления подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования исследованы и решены недостаточно.

Следует отметить, что совершенствование образовательного процесса включает в себя необходимые компоненты, в том числе педагогические условия управления, содержание обучения, эффективность и качество которых определяется положительными изменениями в образовательном процессе, решением стратегических задач развития педагогической системы, достижением необходимых показателей качества подготовки специалистов на основе выработанных критериев. Качество образования определяет результат образовательной деятельности, проявляющийся в личностном росте и профессиональной подготовленности специалистов - выпускников учреждений среднего профессионального образования. При этом само качество находится под воздействием факторов, влияющих на формирование этого результата. К их числу относятся характеристики качества потребляемых ресурсов, самого процесса образования, имеющегося в учебном заведении образовательного потенциала и среды, определяющей внешние и внутренние условия обеспечения качества учебно-воспитательной деятельности. Весь этот комплекс взаимодополняющих факторов и их характеристик нуждается в четком содержательном структурировании и управлении. Отмечается и определенная инертность административной системы учреждений среднего профессионального образования в определении их дальнейшей стратегии развития, изменений системы управления, внедрении инновационных форм обучения, новых образовательных программ с учетом различных групп потребителей (общества, государства, социальных партнеров). Административная система недостаточно ориентирована на изучение и систем-

7 ный анализ рынка труда, образовательных услуг и их влияния на перспективы

развития образовательного учреждения.

Анализ научной и научно-исследовательской литературы по проблеме нашего исследования свидетельствует о недостаточной теоретической и практической разработанности вопросов применения качественного и процессного подходов к управлению подготовкой специалистов. Проблема процессного подхода в работах исследователей посвящена широким темам, что не позволяет глубоко и детально проработать ее применительно к образовательному процессу в учреждениях среднего профессионального образования. Следует отметить, что детально не рассматриваются вопросы, связанные с соответствием управления подготовкой специалистов среднего звена Международным стандартам качества.

Научные исследования В.Л. Нестерова, В.И. Радченко [81] «Методологические основы управления высшим учебным заведением», «Модель финансового управления учебным процессом вуза» и др. посвящены вопросам разработки модели подготовки специалистов, ориентированной на создание соответствующего алгоритма с его воплощением в «программный продукт». Исследователи затрагивают проблему введения системы численных показателей, с необходимой полнотой, характеризующей качество процесса подготовки специалистов в учебном заведении (от конкурсного набора абитуриентов до окончания ими учебного заведения). По мнению авторов, наличие такой системы показателей может служить одним из подходов к описанию модели управления подготовкой специалистов. Рассматривая качество специалиста (обучаемого) как многофакторную характеристику, они определяют учебный процесс как технологический в «индустрии» подготовки специалистов. Е.М. Белый, И.Б. Романова в исследовательской работе «Концепция конкурентоспособности высшего учебного заведения» высказывают авторскую позицию по проблеме конкурентоспособности высшего учебного заведения и предлагают следующее определение конкурентоспособности вуза: «конкурентоспособность — это свойство высшего учебного заведения, определяющее долю релевантного рынка образо-

8 вательных услуг, принадлежащую данному вузу и возможность препятствовать

перераспределению этого рынка в пользу других субъектов». При определении атрибутов конкурентоспособности авторами выделяются адаптивность и инно-вационность, модуль управления качеством подготовки специалиста, состоящий их таких элементов как структура управления, оперативное управление, управление инновациями и т.д. [14]. Г.Б. Скок в научно-практическом исследовании «Некоторые нормы качества деятельности преподавателя [112] обосновывает необходимость изменения подходов к организации учебного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой с целью повышения качества образовательных услуг. Для всестороннего управления качеством, по мнению автора исследования, имеет смысл привлечения таких показателей качества образовательного процесса, как «качество учебного занятия», «качество методического обеспечения» и т.д.

В работе Е.А. Лебедевой, Г.Б. Скока [113] «Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательных услуг» авторами выявляются общие присущие характеристики, закономерности, которые отражают качество учебного процесса. Содержательный аспект характеристик соответствует процессному подходу к образовательной деятельности и является наиболее приемлемым в период, когда система оценки качества деятельности и управления этим качеством только складывается.

В рассмотренных нами исследованиях, при всей их новизне и практической значимости, отсутствует комплексный подход к образовательной деятельности с позиции качественного и процессного подхода, реализация государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, второго поколения не обеспечивает деятельностного и компетентностного подходов, нечетко представлена система критериев достижения учебных целей, недостаточен уровень методического обеспечения профессиональной подготовки: не разработаны единые учебники, соответствующие стандартам, отсутствует нормативная техническая документация по профессии (специальности), предусмотренная образовательными стандартами среднего профессионального обра-

9 зования и являющаяся основой учебной деятельности (стандарты, технические

условия, каталоги оборудования) и др. Проблема усугубляется отсутствием взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с производством и системы повышения квалификации педагогов по профилю специальности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена интенсивной модернизацией социально-политической и экономической сфер российского общества и происходящими на фоне этих тенденций изменениями требований государства к качественной подготовке конкурентоспособного специалиста, повышению эффективности управления образовательным процессом, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью механизмов освоения данных позиций в учреждениях среднего профессионального образования, недостаточным уровнем обобщения* инновационного опыта образовательных учреждений среднего профессионального образования данного профиля, с другой.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования, проблема которого заключается в определении подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Цель исследования связана с выявлением результативности инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Объектом исследования послужило управление подготовкой специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Предметом исследования явились инновационные подходы к управлению подготовкой специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление подготовкой специалистов в учреждении среднего профессионального образования будет успешным и результативным, если:

управление образовательной деятельностью осуществляется на основе

процессного подхода как комплекса научно-обоснованных действий, условий, способствующих повышению качества профессионального образования специалистов;

процессы управления подготовкой специалистов и их базовые показатели сформированы в соответствии с профилем учреждения среднего профессионального образования;

определены педагогические условия реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования;

определен состав общих требований к образовательной услуге;

внедрена и сертифицирована система управления качеством, разрабо
танная на основе международных стандартов, распространяющаяся на все ас
пекты деятельности^ учреждения среднего профессионального образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены следующие задачиисследования:

раскрыть теоретические основы процессного подхода к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования;

выявить сущность, содержание и особенности реализации процессного подхода в учреждениях среднего профессионального образования;

выявить педагогические условия реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования;

определить состав общих требований, предъявляемых к образовательной услуге;

разработать нормативное и методическое обеспечение для исследования мнений потребителей образовательных услуг и оценки их удовлетворенности;

разработать программу обновления, расширения, углубления профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования;

выделить этапы разработки и внедрения? системы управления подготовкой специалистов в учреждении среднего профессионального образования;;

разработать содержательно-функциональную модель реализации образовательной деятельности, основанной на процессном подходе:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, педагогические, психологические и управленческие концепции ш теории, раскрывающие:

общие принципы и закономерности теории управления в; социальных системах (В.F. Афанасьев, А.И. Берг, М.К. Бочаров, Н: Винер, Д.М. Твишиани, Д. Форрестери др.),

концепции построения критериально-оценочной системы обучения (А. П. Беляева, И: А. Ивлиева идр.);

теоретические основы оценки качества- образовательных услуг (F.E. Володина, 0:В: Толосов, А.Л; Денисова, А.П. Егоршин, В.Н. Козлов; B:F. Колосова^ Э.М; Короткое, ШЯі Лернер, Т.И. Руднева, НіА. Селезнева и др.);

инновационные подходы и перспективные направления развития и совершенствования среднего профессионального образования, (П.Ф. Анисимов, А.П. Беляева, И:И. Ильясов и др.);

актуальные вопросы подготовки специалистов в условиях динамичного обновления российского общества (Т.М. Балыхина, В.И: Казаренков^ ВїМ. Гаськов и др.);

основы развития личности в профессиональной: деятельности (Л;С. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, А.И* Крупнов и др.);

проблемы управления качеством в профессиональной школе (В.П.Панасюк, М.М.Поташник, А.С. Субетто и др.);

основы теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин);

вопросы программно-целевого управления образовательными системами (Г.С. Поспелов, М.М. Поташник, А.Г. Соколов, П.И. Третьяков, Т.И. Ша-мова и др.);

идеи управления учебным процессом (Г.Н. Александров, СИ. Архангельский, Ю.А. Белый, В.П. Беспалько, A.M. Дорошкевич, З.Д. Жуковская, Т.А. Ильина, В.Е. Котов, A.M. Матюшкин, А.Г. Молибог, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов и др.).

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач и-объективной проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов:,

теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической, психологической литературы;

диалектический метод рассмотрения проблемы в целом;;

изучение и обобщение педагогического опыта;

методы педагогической диагностики (анкетирование, наблюдение, тестирование, интервьюирование);

методы педагогического моделирования и проектирования;

статистические методы обработки результатов исследования.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах работы, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись для анализа результатов реализации положения о системе потребительского мониторинга удовлетворенности образовательными услугами. Метод моделирования использовался для объяснения и описания исследуемого объекта.

Исследования проводились в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2000-2002гг.) накапливались результаты эмпирических

исследований по проблемам управления подготовкой специалистов, результаты

деятельности учреждения среднего профессионального образования и его

учебных структурных подразделений, проводилось обобщение практического

13 опыта с целью определения методологических и методических подходов к проблеме.

На втором этапе (2002-2004гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература по философии, социологии, психологии, теории управления, исследовались законодательные, нормативные акты и документы федерального и регионального уровней, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблемам качества образования, по вопросам функционирования системы менеджмента качества учреждения среднего профессионального образования; на этом же этапе была разработана и выдвинута гипотеза исследования, изучена проблема определения результативности функционирования системы управления подготовкой специалистов, сформирован состав общих требований к образовательной услуге; разработано нормативное и методическое обеспечение, способствующее созданию профессионально-ориентированной среды учреждения среднего профессионального образования; проанализированы содержание и особенности построения критериальной системы, оценки качества и результативности использования инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования;

На третьем этапе (2004 - 2008гг.) проводились анализ содержания и результативности исследования, осуществлялись апробация и внедрение материалов и результатов диссертационного исследования; осуществлялось научное редактирование и оформление диссертации, подготовка научно-методических и практических рекомендаций по теме исследования.

Базой исследования явились Новоуренгойский техникум газовой промышленности, а также учреждения среднего профессионального образования газовой промышленности Российской Федерации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе учета тенденций развития среднего профессионального образования разработаны научные основы применения процессного подхода к управлению подготовкой

14 специалистов в учреждении среднего профессионального образования как условия повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда:

определены сущность процессного подхода и технология его использования в управлении подготовкой специалистов учреждении среднего профессионального образования;

выявлены педагогические условия реализации инновационных подходов к управлению подготовкой,специалистов в учреждении среднего профессионального образования;

впервые разработана содержательно-функциональная модель процессного подхода к управлению образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования;

обоснованы содержание и функции педагогической и управленческой деятельности в учреждении среднего профессионального образования на основе процессного подхода;

раскрыты основные тенденции динамического развития педагогической системы управления подготовкой специалистов на основе процессного подхода;

обоснованы управленческие умения преподавателей как необходимый компонент педагогической культуры и профессиональной компетенции. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. разработаны теоретические основы реализации процессного подхода в учреждении среднего профессионального образования;

  2. осуществлен анализ, содержания и функций управления подготовкой специалистов и представлены его результаты на методологическом, теоретическом и методическом уровнях;

  3. определены теоретические основания проектирования образовательной деятельности учреждения среднего профессионального образования;

  4. обобщены современные тенденции, влияющие на обеспечение конкурентоспособности учреждения среднего профессионального образования, на гибкость и мобильность образовательной среды, ориентированной на удовле-

15 творение перспективных потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации.

Практическая ценность диссертационной работы заключается в том, что материалы и результаты исследования могут успешно использоваться для повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих подготовку специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Теоретические и методические материалы исследования могут применяться при разработке лекционных и специальных курсов по основам профессиональной педагогики, в практической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Разработанная автором нормативная документация, учебно-методические материалы по управлению профессиональной подготовкой специалистов и функционированию системы менеджмента качества адаптивны и могут быть использованы в процессе подготовки специалистов любого профессионального уровня и профиля.

Результаты исследования применялись, при активном участии автора, для разработки комплексного методического обеспечения системы менеджмента качества (документированных процедур, локальных нормативных актов, структурно-логических схем), позволяющего осуществлять управление подготовкой специалистов (топливно-энергетического комплекса) в соответствии с требованиями международных стандартов и всех групп потребителей образовательных услуг.

Самостоятельное практическое значение имеют:

  1. содержательно-функциональная модель реализации процессного подхода как основа реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов;

  2. технология потребительского мониторинга удовлетворенности качеством образовательных услуг;

  3. методические рекомендации по внедрению и сертификации системы менеджмента качества учреждения среднего профессионального образования.

Перспективность исследования:

Содержание диссертационного исследования, ориентированное на решение задач развития профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования России, в контексте современной концепции обеспечения качества и стратегических приоритетов развития социально-экономической и образовательной систем, позволяет определить и создать условия, обеспечивающие подготовку специалистов к эффективной реализации их ключевых профессиональных компетенций. Рассмотренные в диссертационном исследовании подходы к управлению подготовкой специалистов учреждений среднего профессионального образования обеспечат выпускнику готовность успешно развиваться в профессиональной, информационной и учебной среде с тем, чтобы он мог справляться с динамично развивающимися требованиями времени в период адаптации и профессионального становления.

Достоверность и объективность результатов и выводов исследования обеспечены: применением принципов и методов научного исследования; научным концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; выполнением требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям (проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации и др.); положительной апробацией и внедрением основных положений и результатов исследований в докладах, публикациях, методических разработках.

Положения, выносимые на защиту:

Теоретически обоснованный процессный подход к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования целесообразно рассматривать как инновационный подход, обеспечивающий целенаправленную, специально организованную эффективную образовательную деятельность, позволяющий согласовывать цели образования с содержанием, методами, формами, средствами и результатами как базовыми компонентами учебно-воспитательного процесса.

Педагогические условия реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования включают специфику планирования образовательной деятельности, особенности организации учебно-воспитательной работы, основанные на творческом паритетном взаимодействии субъектов образовательного процесса, мотивации его участников (педагогов, обучающихся), а также на многообразии видов и форм контроля и самоконтроля, используемых во взаимосвязи.

Методика измерения результативности реализации инновационных подходов к управлению подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, ее ориентация на возрастающие требования.к качественной подготовке специалистов и запросы потребителей обеспечивают своевременность проведения корректирующих и предупреждающих действий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования прошли апробацию и внедрены в образовательный процесс Новоуренгойского техникума газовой промышленности при непосредственном участии автора. Теоретические положения, практические наблюдения, выводы и рекомендации по теме диссертационного исследования отражены в докладах и выступлениях:

1. На научно-практических конференциях и семинарах регионального уровня:

> Городская научно-методическая конференция «Основы функционирования системы менеджмента качества в образовательном учреждении» (Новый Уренгой, 2006 г.);

Городской семинар «Инновации в управлении» (Новый Уренгой, 2007 г.);

Окружной научно-практический семинар «Внедрение и функционирование системы менеджмента качества как инструмента постоянного улучшения деятельности образовательного учреждения» (Новый Уренгой, 2006 г.);

Окружной научно-практический семинар «Компетентность педагога

профессионального образования как фактор качества подготовки специалистов», (г. Муравленко, 2006 г).

2. На Всероссийских научных и научно-технических конференциях:

Всероссийская1 научная конференция «Проблемы и перспективы развития среднего специального и профессионального образования», (Санкт-Петербург, 2006 г.)

XII Всероссийская научно-техническая конференция «Энергетика: экология, надежность, безопасность», (г. Томск, 2006 г.)

Всероссийская научно-техническая конференция «Повышение эффективности производства и использования энергии в условиях Сибири» (Иркутск, 2007 г.);

VII Всероссийская конференция молодых ученых, специалистов и
студентов по проблемам газовой промышленности России «Новые техноло
гии газовой промышленности» (Москва, 2007 г.).

Основные положения и результаты по теме диссертационного исследования опубликованы

в научно-методических журналах, сборниках:

  1. Алтынова, Т.А. Как мы организуем методическую работу. / Т.А. Ал-тынова, С.Н. Василевич// Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 1.-С. 41-42.

  2. Алтынова, Т.А. Педагогическая мастерская «Профессиональная компетентность преподавателей техникума как фактор качества подготовки специалистов». /Т.А. Алтынова, С.Н. Василевич // Среднее профессиональное образование: прил. к журналу. - 2006. - № 5. - С. 35-37.

  3. Алтынова, Т.А «Мы в завтра выбрали дорогу.. .»/Т.А., Алтынова, Л.В. Игнатьева // Вестник СПО. - 2006. - № 3 - 4. - Сб.

  4. Алтынова, Т.А. На пути к дальнейшему совершенствованию. /Т.А. Алтынова//Кадры газовой промышленности. - 2006. - № 6. - С. 44-46

  1. Алтынова, Т.А. Ключевой принцип управления - ориентация на потребителя /Т.А. Алтынова//Аккредитация в образовании:;.- 2007. - №18. - С.66-67.

  2. Алтынова, Т.А. О качестве профессиональной подготовки^ специалистов, электроэнергетиков / Т.А. Алтынова, E.F. Константинова, Н:А. Мурашко, В.В. Нейман //Повышение1 эффективности производства тиспользования энергии ^условиях Сибири. Материалы Всероссийскойшаучно-техническошконференции- с международным участием. - Иркутск: ИрГТУ, 2007. - С.345-3491

  3. Алтынова, Т.А. Практические г рекомендации по организации контроля; знаний: студентов по дисциплине «Иностранный язык» /Т.А. Алтынова, И:А. Доброскокина//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: Сборник тезисов . 2005/2006 учебный год. Книга 1.. — М.: Первое сентября; Чистые пруды, 2006;.-Є.31-33.

8: Алтынова,. Т.А. Роль педагогических кадров*в подготовке специалистов в системе: среднего^ профессионального' образования /Т.А. Алтынова // Проблемы современного образования: межвузовский сборник научных трудов. -Вып.7. -Ж: РУДН, МАНПО. -С. 61-67.

9. Алтынова, Т.А. Повышение надежности эксплуатации электрооборудования. / Т.А. Алтынова, Т.В. Королева //Тезисы докладов седьмой ^российской конференции молодых ученых, специалистов.и студентов по; проблемам газовой промышленности России «Новые технологии в газовой промышленности» 25-28 сентября 2007 г. -М., 2007. - С. 11.

В учебных и методических пособиях, рекомендациях:

  1. Алтынова, Т.А. Система контроля качества, подготовки, специалистов. Методическое пособие. /Т.А. Алтынова.- Новый Уренгой: изд-во НТГП. - 2003; - 30с.

  2. Алтынова, Т.А. Внедрение и сертификация системы менеджмента качества образовательного учреждения; Методические рекомендации /Т.А. Алтынова, Т.В. Коробейникова. - Новый Уренгой: изд-во НТГП. - 2007. -60 с.

3. Алтынова, Т.А. Практические рекомендации по организации контроля

знаний студентов по дисциплине «Иностранный язык». /Т.А. Алтынова. — Новый Уренгой: изд-во НТГП. - 2005. - 11с.

4. Алтынова, Т.А., Образ и деятельность педагога. Научно-
исследовательская разработка. / Т.А. Алтынова, С.Н. Василевич. — Новый
Уренгой: изд-во НТГП. - 2006. - 24с.

5. Алтынова, Т.А. Компетентность педагога — основной фактор-качества
подготовки специалистов. Научно-практическая разработка. /Т.А. Алтынова-. —
Новый Уренгой: изд-во НТГП. - 2006. - 25с.

Всего по теме диссертационного исследования разработано пять учебных и методических пособий, в том числе с отраслевым грифом «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ОАО «Газпром» учебно-методического управления ОАО «Газпром» три, опубликовано девять статей.

Методические рекомендации «Внедрение и сертификация системы менеджмента качества образовательного учреждения» представлены на презентации учебно-методических разработок системы непрерывного фирменного профессионального образования кадров газовой промышленности (Москва, 2007 г.) и имеют отраслевой гриф «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ОАО «Газпром».

Опыт функционирования системы управления качеством подготовки специалистов обобщается на уровне субъекта Российской Федерации (Ямало-Ненецкий автономный округ). Результаты диссертационного исследования используются при внедрении, функционировании и сертификации систем управления подготовкой специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Свидетельством успешности эксперимента диссертационного исследования является положительная динамика, научно-исследовательской, творческой и инновационной деятельности преподавателей и обучающихся Новоуренгойского техникума газовой промышленности, кото-

21 рая отражается в обновлении и модернизации лабораторной и информационной

базы, активизации работы по вовлечению обучающихся в научные исследования, в расширении рамок инновационной деятельности за счет участия в конкурсах, программах различного уровня. За последние пять лет 28 научно-исследовательских и опытно-конструкторских решений внедрены в учебный процесс, получены пять патентов на изобретения.

Новоуренгойский техникум газовой промышленности, осуществляющий подготовку специалистов топливно-энергетического комплекса, по результатам образовательной деятельности награжден Золотой медалью «Европейское качество», что является показателем его достижений в области качества подготовки специалистов.

Объем и структура исследования отражают логику решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (160 наименований) и трех приложений. Работа содержит 19 рисунков, 3 таблицы. Общий объем диссертации составил 201 страницу.

Подобные работы
Тубер Игорь Иосифович
Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования
Додонова Любовь Артуровна
Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (Теория и практика)
Михайличенко Елена Алексеевна
Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Назаров Юрий Александрович
Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов
Шулинина Галина Владимировна
Педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников
Золотарева Ангелина Викторовна
Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей
Брусницына Анастасия Николаевна
Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход
Никулин Сергей Кириллович
Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России
Ческидов Валерий Витальевич
Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net