Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кирдянкина Светлана Владимировна. Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кирдянкина Светлана Владимировна; [Место защиты: Иркут. гос. пед. ун-т]. - Иркутск, 2008. - 180 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/266

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I Педагогические основы компетентностного управления
образовательным учреждением
13

  1. Управление образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода как педагогическая проблема 13

  2. Педагогические условия эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного

подхода 33

1.3. Структура управления образовательным учреждением

с позиций компетентностного подхода 66

1.4.Выводы по I главе 78

Глава П Экспериментальное исследование эффективности
управления образовательным учреждением на основе
компетентностного подхода
81

  1. Методика и процедуры экспериментального исследования 81

  2. Содержание экспериментальной работы по созданию педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода 117

  3. Анализ эффективности проведенного эксперимента по организации управления образовательным учреждением

на основе компетентностного подхода 139

2.4. Выводы по II главе 154

Заключение 156

Список литературы 164

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется стратегической задачей российской образовательной политики. В условиях масштабности и комплексности общества решение этой задачи требует неотложного изучения вопроса об особенностях управления образовательным учреждением с позиций компетент-ностного подхода, заявленного Концепцией модернизации российского образования [58, 18].

Реализация компетентностного подхода ставит целый ряд общеметодологических и теоретических вопросов: усиление факта динамизма и неопределенности, внедрение рыночных отношений в образовательную политику, возрастание роли государственно-общественного характера управления, принципиальная трансформация многих профессий, их глобализация и интеграция и др. В этой связи необходим поиск и внедрение новых механизмов управления образовательным учреждением, которые создадут эффективные педагогические условия в соответствии с приоритетными направлениями модернизации системы образования, а также обеспечат развитие компетенций педагогических и руководящих работников, способствуя их личностно-профессиональному росту.

Необходимо уточнить, что в современных условиях управление образованием рассматривается как управление процессом его развития. С учетом этого, следует высказать мнение, что традиционные подходы к управлению и «низкая квалификация значительной части административно-управленческого потенциала не позволяет осуществлять развитие системы образования на основании внедрения эффективных форм и технологий организации и управления» [57,15].

Проведенный нами анализ теоретических источников позволяет утверждать о том, что в государственной образовательной политике и науке создана определенная теоретическая база, сформулирован круг концептуальных идей и основных положений по вопросу компетентностного подхода. Так, законодательством Российской Федерации в области образования [56], [57], [58], [129],

[143] создана основа и определены приоритетные направления деятельности в контексте компетентностного подхода.

Принципиально важная для нашего исследования проблема компетентно
стного подхода, его психологические и педагогические положения раскрыты в
работах В.А.Адольфа[1], В.А.Болотова[17], М.И.Еременко[37],

И.А.Зимней[42,43], Д.А.Иванова[45], Е.Я.Когана[52,53], В.В.Краевского[62], О.Е.Лебедева[73], Н.А.Переломовой[101], А.А.Пинского[106], М.Н.Скаткина [124], И.Д.Фрумина[148], Б.И.Хасана[150], А.С.Хуторского[152,153,154], С.Е.Шишова[164,165,166], В.М.Щепель[168,169] и др.

Монографическое и диссертационное исследование компетентностного подхода в отдельных аспектах мы изучили у Н.Ю. Дичиной [32], Ю.Г.Домалевской[33], Л.И.Дудиной[35], И.Е.Елиной[36], Л.М.Звезды[40],. Е.В.Печерицы[104], Н.А.Прохоровой[114], Н.Н.Сапрыкиной[122], Э.В.Тановой [130], А.В.Тихоненко [132], В.Ю.Шаронина [163] и других.

Нами выяснено, что процесс управления образовательными учреждениями в современных условиях освещен в работах В.И.Зверевой[39], Ю.А.Конаржевского[59], В.С.Лазарева[70], В.М.Лизинского[71,72], М.Моисеева [91,112], В.П.Панасюка[96,97], В.В.Пикана[105], М.М.Поташника [109,110,111], а также в диссертационных изысканиях В.А.Васильева [23], Г.В.Головичер [28], С.Н.Митрофановой [88] и других.

По нашему мнению, определенный вклад в формирование концепции развития школы внесли работы Д.Ш.Мартоса и Д.М.Полева [80], Т.И. Шамо-вой[160,161,162], П.И.Третьякова[116,133,134,135], К.М.Ушакова[141], а также диссертационные исследования Т.Г.Калугиной[47], Н.А.Кулемина [66] и др.

Концепции менеджмента в образовании мы нашли в работах М.Х.Мескона[84], в диссертации Л.А.Магальник [78] и других ученых.

Изучая вопросы психологического сопровождения управления образовательным учреждением, мы обратились к исследованиям Р.Ассаджоли[5], М.С.Кагана[46], Н.В.Кузьминой [65], Д.А.Леонтьева[75,76], А.К.Марковой[79],

В.И.Митиной[87], К.Роджерса[120], И.К.Шалаева[159], а также к диссертационным работам А.Д.Карнышева [49,50] и других ученых.

Достойный вклад, на наш взгляд, в стандартизацию элементов управленческой деятельности внесли Л.И.Брославский[22], Э.Д.Днепров[34], В.С.Леднев [74], А.П.Тряпицина[136], а также диссертационное исследование М.А.Родионова [119] и других.

Обоснованием процесса маркетинговых исследований в образовании ста
ли для нас работы В.Афанасьева, В.Черкасова[8], Ф.Котлера[61],
Е.Б.Куркина[68], Н.Моисеевой, Н.Пискуновой, Г.Костиной[92],

А.П.Панкрухин[99], а также диссертационные исследования В.С.Антуфьева[3], А.С.Баталова [13], В.В.Паничевой [98], Ю.М.Шепелина [170] и других.

Определенный интерес для нашего исследования представляют диссертационные изыскания по вопросам социального партнерства и педагогического взаимодействия А.Б.Бакурадзе[11], Т.М.Глушанок[27], Н.С.Игнатьева[44], Е.Л.Федотовой[145], Н.В.Шишариной [167] и других.

Для разработки модели управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода нами изучены технологии управления в диссертационных исследованиях Н.С.Анциперовой [4], В.Н.Смирновой [125], Е.Н.Фадеевой [142] и других ученых.

Несмотря на активный интерес ученых к вопросу управления, проблема компетентностного подхода в теории и практике образования остается недостаточно изученной. Преобладающее число научных изысканий посвящено вопросам теории компетентностного подхода. Недостаточная разработанность компетентностного подхода требует определить дальнейшую разработку этого вопроса в качестве наиболее основополагающей задачи модернизации образования. Нами не было выявлено управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода как самостоятельное исследование. Кроме того, проведенный нами анализ исследований по проблеме управления обра-

зовательным учреждением на основе компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречий:

между вызовами современного общества в профессионально компетентных руководящих кадрах и недостаточной разработанностью теоретико-концептуальных положений компетентностного управления;

между актуальностью внедрения новых механизмов управления образовательными учреждениями и отсутствием практической ориентации управления с учетом компетентностного подхода;

между стремлением сохранить единое образовательное пространство и недостаточным уровнем разработанности вопроса стандартизации образования;

между целесообразностью комплексно управлять личностно-профессиональным ростом педагогов и отсутствием определенных педагогических условий.

Необходимость разрешения этих противоречий обозначила постановку проблемы: каковы педагогические условия управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода?

Следует отметить, что недостаток теоретических работ и практическая востребованность определили ТЕМУ нашего исследования: «Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

Объектом исследования выступает управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода как педагогическая проблема.

Предметом исследования является сущность и особенности управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление образовательным учреждением будет эффективным, если:

организована целенаправленная, комплексная, скоординированная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт;

учтены особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, реализуемые при выполнении комплекса педагогический условий: организационно-педагогических (разработка и внедрение механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатов; комплекса маркетинга образовательных услуг и механизма социального партнерства); психолого-педагогических (создание системы мотивации педагогов, обеспечивающей личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников).

В соответствии с поставленной целью и выявленной гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Определить основные теоретические позиции в изучении проблемы управления образовательным учреждением в контексте современных требований.

  2. Выявить и обосновать особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

  3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: - философские и социально-психологические концепции развития личности (Б.Г.Афанасьев, Л.С.Выготский, А.Д.Карнышев, А.К.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс и др.);

концептуальные положения о роли гуманистически ориентированной образовательной деятельности в развитии личности (С.Л.Братченко, А.С.Косогова, С.В.Кульневич, Н.А.Переломова, О.Л.Подлиняев, Е.Л.Федотова, И.А.Якиманская и др.);

теоретико-методологические идеи компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Д.А.Иванов, В.В.Краевский О.Е.Лебедев, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова, И.Д.Фрумин, А.В.Хуторской, В.М. Шепель и др.);

фундаментальные положения внутришкольного управления (П.С. Гер-шунский, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, В.М. Лизинский, С.Г.Молчанов, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, П.В. Худоминский, Т.И.Шамова и др.);

теория деятельностного подхода к образованию и развитию личности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов:

теоретические методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования; анализ, изучение и обобщение педагогического опыта; системное педагогическое проектирование и моделирование управленческой деятельности.

эмпирические методы исследования: анкетирование, интервьюирование, тестирование; прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические беседы; констатирующий и формирующий эксперименты; личное участие соискателя в разработке идей и проведении экспериментальной работы в должности директора МОУ средней общеобразовательной школы № 40 г. Иркутска.

статистические методы исследования: качественный и количественный анализ результатов эмпирических и экспериментальных данных эффективности управления образовательным учреждением.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 г. Иркутска (МОУ СОШ №40) с 2000 по 2008 гг. с участием 820 человек, из них 81 педагога, 560 обучающихся разных возрастов, 179 родителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.), подготовительно-поисковом, проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, диссертационных исследований, а также анализ и обобщение эффективного опыта работы в России и за рубежом. Были изучены и осмыслены методологические и теоретические основы исследования. Определены объект, предмет, цель, задачи, ключевые позиции исследования, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и база исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.), экспериментальном, создавались организационно-педагогические и психолого-педагогические условия управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, обосновывалась и разрабатывалась структура управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, апробировались основные идеи и положения, влияющие на эффективность управления, систематизировались результаты.

На третьем этапе (2006-2008 гг.), обобщающем, внедрялся комплекс педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, проводилось обобщение и систематизация результатов исследования. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. обобщены результаты исследований и основные теоретические позиции по проблеме управления образовательным учреждением в контексте современных требований;

2. определена сущность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, раскрывающая его особенности;

3. обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективное управление образовательным учреждением с позиций компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и описании комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, дополняя теоретико-концептуальные положения теории управления, открывая перспективы для дальнейших прикладных исследований.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении представленного комплекса педагогических условий в практику, что позволило повысить эффективность управления образовательным учреждением. Положения и выводы проведенного исследования подтверждены экспериментально и могут быть рекомендованы к широкому применению в деятельности любого образовательного учреждения.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются соответствием методологии исследования решению поставленной проблемы, полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики, применением комплекса методов, адекватного предмету исследования, в том числе методов математической статистики; обоснованием полученных выводов данными управленческой практики - количественным и качественным их анализом и подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами. На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление образовательным учреждением на основе компетентност-ного подхода есть целенаправленная, комплексная, скоординированная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт.

2. Особенности управления образовательным учреждением на основе
компетентностного подхода проявляются:

- в необходимости разработки и создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетентностного управления;

в совершенствовании структуры управления для обеспечения данного комплекса педагогических условий;

в развитии системы мер по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

3. Эффективность управления образовательным учреждением на основе
компетентностного подхода достигается путем создания комплекса педагогиче
ских условий:

организационно-педагогических, суть которых состоит в разработке и реализации механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатов; комплекса маркетинга образовательных, услуг и механизма социального партнерства;

психолого-педагогических, определяющих создание системы мотивации педагогов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в МОУ СОШ №40 г.Иркутска. Ведущие теоретические положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологий образовательного процесса Иркутского ИП-КРО (2003-2008гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в статье «Совершенствование системы управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода», опубликованной в журнале «Вестник Бурятского государственного университета 2007г. (вып.1.), включенном в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий РФ, а также в докладах и публикациях статей и тезисов в материалах Международ-

!

ных научно-практических конференций: «Компетентностный подход как средство достижения нового качества образования: управленческий аспект» (Санкт-Петербург, 2006г.); «Компетентностный подход в управлении образовательным учреждением» (Новосибирск, 2006г.); «Социализация как фактор развития компетентной личности» (Улан-Удэ, 2006г.); «Маркетинговые исследования в управлении образовательным учреждением» (Иркутск, 2005г.) и др.

По итогам апробации структуры управления учреждением на основе ком-петентностного подхода школа признана лауреатом I Всероссийского конкурса «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» в номинации «Управление образовательным учреждением» (Москва, 2007г.), а также лауреатом III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Москва, 2006г.). Опыт работы по управлению образовательным учреждением обобщен в научно-методическом журнале «Заместитель директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом» №4/2007г.

Результаты внедрения компетентностного подхода в управление образовательным учреждением прошли апробацию у широкой аудитории специалистов: МОУ СОШ №40 г. Иркутска присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ по программе экспериментальной работы (2006г.). В 2007 г. данное образовательное учреждение стало победителем в конкурсном отборе среди лучших общеобразовательных учреждений Иркутской области в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Основные положения и выводы исследования отражены в 13 опубликованных работах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В тексте имеются 6 таблиц и 15 рисунков. Общий объем диссертации - 180 страниц.

Подобные работы
Малыхина Екатерина Викторовна
Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода
Дранникова Инна Игнатьевна
Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода
Лаптева Надежда Петровна
Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Жидких Татьяна Михайловна
Управление образовательным процессом в колледже на основе синергетического подхода
Кисель Татьяна Викторовна
Управление развитием профильного обучения в школе на основе интегративного подхода
Великанова Людмила Петровна
Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
Максимов Николай Петрович
Управление социальными конфликтами органами местного самоуправления на основе диспозитивно-личностного подхода
Поддубнова Светлана Анатольевна
Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода
Михайличенко Елена Алексеевна
Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net