Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бурдина Елена Львовна. Становление и особенности развития инородческой школы в России во второй половине XIX - начале XX вв. : на примере школ для татар Поволжья : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Бурдина Елена Львовна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2008. - 210 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/338

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение С. 3-23

Глава 1

Социо-педагогические и этнокультурные предпосылки

появления инородческих школ в России С. 24-71

1.1. Ранние проекты и идеи создания

инородческих школ С.24-41

1.2. Образовательная система Н.И.Ильминского.

Миссионерские (православные) школы С.41-69

1.3. Выводы по 1 главе С.69-71

Глава 2

Государственное регулирование в сфере

инородческого образования С.72-128

2.1. Формирование инородческой

образовательной политики С. 72-83

2.2. Принятие правовых и нормативно-методических

документов С.83-109

  1. Министерские школы: планы и реалии С. 109-126

  2. Выводы по 2 главе С. 126-128

Глава 3

Тенденции развития и пути эволюции

инородческих (конфессиональных) школ С. 129-176

3.1. Организационное устройство и учебно-
педагогическое наполнение старометодных

конфессиональных школ С. 129-150

3.2. Организационное устройство и учебно-
педагогическое наполнение новометодных

конфессиональных школ С. 150-174

3.3. Выводы по 3 главе С. 174-176

Заключение С. 177-181

Список использованных источников и литературы С. 182-210

Введение к работе:

Актуальность иследования Россия является многонациональным государством, она поликультурна и многоязычна. Согласно переписи населения, проведенной в 2002 году, на ее территории проживает более 160 народностей (этносов), в разное время попавших в состав Российского государства с весьма различающимися между собой характеристиками – по этногенезу, по численности и компактности расселения, по языку и культуре, по конфессиональным и цивилизационным корням, по уровню национального (этнического) самосознания, по уровню современного индустриально-экономического и социокультурного развития и т.д.

Проблему организации школьной системы в многонациональной (полиэтничной) стране, определения задач школы не только как инструмента просвещения, но и как инструмента языковой и духовной интеграции народов, российское общество и государство поставило в повестку дня в середине Х1Х века. Причины, лежавшие в основе интереса государства к созданию школ для нерусского населения империи многообразны и противоречивы, но в большинстве своём находились в плоскости защиты интересов российской государственности.

Слабая эффективность процесса христианизации потребовала иных механизмов духовной консолидации полиэтничного населения страны. Особенно сложным для правительства был поиск путей интеграции в единую российскую общность исповедующего ислам татарского населения.

В этой связи анализ и обобщение целей и результатов образовательной политики рассматриваемого периода представляет собой не только историко-теоретический интерес, но и имеет первостепенное значение для понимания современной образовательной ситуации и формирования соответствующих механизмов образовательной политики. Отсюда – чрезвычайная актуальность выбранной темы, как в педагогическом, так и в политическом плане.

Степень научной разработанности проблемы

Вопросы «инородческого» образования в той или иной степени освещали работы по истории России, отечественной педагогике, проблеме развития образования и грамотности в стране: В.И.Блинова, И.М.Богданова, В.Ф.Владимирского-Буданова, Г.Е.Жураковского, Г.Каспржака, Н.А.Константинова, Д.И.Латышиной, М.В.Левита, Н.П.Малиновского, А.В.Осокова, В.Я.Струминского, В.П.Томина, и др.

Далее идут работы рассматривающие, разные аспекты просветительского комплекса инородческого образования: С.Х.Алишева, Г.Баруди, Н.А.Бобровникова, Дж.Валиди, А.Г.Вигдорова, В.М.Горохова, Л.Д.Гошуляк, Н.П.Загорского, В.Ф.Засесского, П.А.Зайончковского, П.В.Знаменского, И.А.Извескова, И.А.Износкова, Н.И.Ильминского, А.Ишмухаметова, Г.Н.Кибильдякова, Я.Д.Коблова, С.С.Ларионова, С.М.Матвеева, М.А.Машкова, А.Х.Махмутовой, М.А.Миропиева, С.М.Михайловой, А.И.Михайловского, А.Ф.Можаровского, К.Насырова, М.И.Обухова, А.Окольского, К.П.Победоносцева, А.С.Рождествина, С.В.Рождественского, А.К.Рустямовой, С.Рыбакова, М.Тайнулина, Ю.А.Туишева, М.З.Тутаева, М.Н.Фархшатова, П.Д.Шестакова, А.Ф.Эфирова.

Ряд работ напрямую связаны с темой данного диссертационного исследования. Это труды: Я.Г.Абдуллина, А.Е.Алекторова, А.С.Будиловича, И.Б.Гаспринского, М.Х.Гайнуллина, А.В.Журавского, Г.Ибрагимова Л.Климовича, К.Н.Леонтьева, Е.А.Малова, Р.И.Нафигова, В.Череванского, Я.И.Ханбикова, М.Х.Хасанова и других.

Особый интерес представляют исследования современных авторов: М.А.Баутдинова, Л.Н.Беленчук, М.М.Гибатдинова, С.В.Грачева, К.Д.Давлетшина, И.А.Зеткиной, Р.Р.Исхакововой, В.П.Киржаевой, М.Н.Кузьмина, А.Ю.Хабутдинова, Ф.Ф.Харисова, А.М.Цирюльникова.

В основу диссертационного исследования положены документальные материалы и, прежде всего, правовые, нормативные и методические документы царского правительства, регламентирующие вопросы образования нерусских народностей населявших Россию, в том числе татар. Среди них: законодательные акты, правила об образовании инородцев, населявших Россию 1870, 1906, 1907 и 1913 годов, а также распоряжения и постановления по Министерству народного просвещения, статистический очерк о мектебах Уфимской губернии, материалы съездов, проходивших в Российской империи и посвященных вопросам народного образования, и как составной части его – инородческому образованию. Эти материалы использованы в диссертационном исследовании в качестве первоисточников.

Следует отметить, что многие архивные материалы по исследуемой теме были в разном объеме и в различные периоды опубликованы. Наиболее ценными представляются публикации документов, под редакцией В.А. Владыкиной, Г.Г.Тумима и А.Зеленко, Г.Фальброка и В.Чарнолуского, А.Ф.Киселева. В диссертации использованы многочисленные документы и материалы из фондов Центрального государственного исторического архива и Национального архива Республики Татарстан.

Несмотря на большой объём литературы по названной теме, на сегодняшний день не проводился комплексный анализ типов инородческих школ, не была в достаточной степени раскрыта роль просветителя Н.И.Ильминского, не получила объективной оценки политика российского правительства в отношении инородческих школ, не освещён целый ряд других важных вопросов.

Всё это объясняет наличие противоречий между:

- большим количеством работ по истории инородческой школы и отсутствием ясности, какую же школу следует считать инородческой

- имеющимися данными о весьма умеренном вмешательстве государства в дела инородческих школ и прямым обвинением его в русификаторской политике

-необходимостью знать исторический опыт для использования его при построении современной системы национальных школ и недостающим количеством исследований обобщающих этот опыт на конкретном материале учебных учреждений.

Существование этих противоречий обусловили формулировку основной проблемы диссертации, которая заключается в определении инородческой школы не только как института просвещения, но и как инструмента духовной интеграции народов Российской империи, а также в обосновании комплекса социо-педагогических условий формирования и развития инородческих школ различного типа в период со второй половины XIX в. и до начала XX в.

Объектом исследования является деятельность государственных учреждений, органов образования, педагогических, общественных организаций и церкви по созданию инородческих школ в Российской империи в период с середины XIX –начале XX века.

Предмет исследования: процесс развития содержания и формы учебной работы и духовно–нравственного воспитания в инородческой школе, на примере школ для татар Поволжья во второй половине XIX - начале XX вв.

Географические рамки исследования включают территорию Поволжья и частично Приуралья (Казанского и Оренбургского учебных округов), в населении которых значительный удельный вес занимали татары. В интересах дела автору приходилось иногда выходить за границы обозначенных районов, ввиду большой диаспоризации татар в России, давать характеристику и другим крупным очагам татарской культуры, таким, как например: Уфа, Троицк и Астрахань.

Указанный регион выбран и ввиду наиболее широкого распространения в нем системы Н.И.Ильминского, которая выстраивалась здесь непосредственно под его собственным руководством. Это позволяет объективно оценить место и роль данной системы в просвещении и образовании нерусских народностей

Хронологические рамки исследования охватывают период со второй половины Х1Х до начала ХХ веков. Этот период характеризуется усилением внимания правительства к вопросам образования инородцев. В результате чего был принят целый ряд правовых и нормативно-методических документов, регламентирующих инородческий образовательный процесс. В указанный период происходит процесс модернизации содержания обучения в конфессиональных учебных заведениях татар. Кроме того, активно развиваются православные миссионерские школы, благодаря введению единой системы образования нерусских народов, разработанной Н.И.Ильминским.

Целью исследования является комплексный анализ процессов становления и развития инородческой школы в Российской империи периода с 60-х годов Х1Х века до начала XX в.

Задачи, поставленные перед исследованием, можно сформулировать следующим образом:

1. Описать историю становления инородческой школы Российской империи, а также развитие этого процесса на материале миссионерских инородческих школ, работавших по системе просвещения инородцев Н.И.Ильминского.

2. Показать место и роль инородческой школы в национальной образовательной политике Российского государства, определить ее цели и тенденции развития на основе документальных материалов.

3. Охарактеризовать традиционную конфессиональную школу в восприятии педагогов и общественных деятелей татарского народа, показать цели, тенденции и пути ее эволюции.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория всеобщей связи и развития; объективный подход к восстановлению истины; диалектика общечеловеческих ценностей и национальных интересов, их взаимосвязь и взаимоотношение; труды классиков педагогики, в частности по вопросам этнопедагогики; достижения современной педагогической науки, работы по философии, истории, официальные, архивные и статистические документы как опубликованные, так и хранящиеся в архивах.

При работе над диссертацией использовался комплекс общеметодологических подходов, таких как: проблемно-хронологический, историко-педагогический, теоретический анализ источников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Показаны социально-педагогические факторы, обусловившие развитие и становление инородческих школ в Российской империи.

2. Обоснована классификация инородческих школ и изучены основные типы этих школ

3. Показана эволюция развития содержания образования и характера обучения в инородческих школах.

4. Дана оценка деятельности просветителя Н.И.Ильминского.

5. Освещены взгляды татарских педагогов на проблемы национального образования.

6. Представлены объективные данные о политике Российского правительства в области инородческого образования во второй половине XIX - начале XX вв.

Практическая значимость

Полученные результаты исследования могут быть использованы при чтении лекционных курсов и спецкурсов по истории отечественной школы, при составлении учебных пособий и т.п. Отдельные положения и выводы могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях по проблематике национального образования

Подобные работы
Давлет-Кильдеева Наталия Германовна
Реализация идей А. Г. Неболсина в истории развития профессиональной школы России, вторая половина XIX - начало XX вв.
Калачев Антон Витальевич
Развитие земской школы России второй половины XIX - начала XX в. как образовательной системы демократического типа
Ященко Роман Викторович
Развитие церковно-приходских школ России (Вторая половина XIX - начало XX века)
Саутиева Фатима Белановна
Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX вв.
Поликутина Наталья Владиславовна
Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX - начала XX вв.
Прыскина Елена Александровна
История становления и развития художественного воспитания в России во второй половине XIX - начале XX веков (На примере Самары)
Ананьева Наталья Николаевна
Развитие познавательного интереса и творческих способностей у детей в авторских начальных школах России второй половины XIX века
Григорьева Евгения Юрьевна
Аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей в России второй половины XIX - начала XX вв.
Тимошкина Надежда Александровна
Народная игра как средство социализации детей в России (Вторая половина XIX - начало XX веков)
Ильина Елена Александровна
Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX - начала XX вв.

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net