Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Башун Ольга Владимировна. Развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Башун Ольга Владимировна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Ярославль, 2008. - 213 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/846

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение с.З

Глава I. Теоретические основы развития культуры интеллектуального труда будущих учителей с. 17

1.1 .Развитие культуры интеллектуального труда студентов как философский, социологический и психолого-педагогический феномен с. 17

1.2.Структура, критерии, показатели сформированности культуры интеллектуального труда будущего учителя с.48

1.3.Педагогические условия развития культуры интеллектуального труда будущего учителя с.63

Выводы по первой главе с.96

Глава II. Реализация педагогических условий, направленных на развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза

2.1.Укрепление познавательной составляющей мотивации учения и интеллектуального роста личности будущего учителя с. 102

2.2.Совершенствование содержательного и технологического компонентов учения с. 111

2.3.Педагогическое содействие самоорганизации интеллектуальной деятельности студентов с. 136

Выводы по второй главе с. 151

Заключение с. 154

Библиография с. 159

Приложения с. 180 

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Необратимые преобразования, происходящие в обществе за последние десятилетия, актуализировали многие проблемы общего и профессионального образования, привели к возникновению мощной волны инноваций, охватившей все без исключения образовательные системы. Кризисные явления в системе образования, с одной стороны, существенно ослабили работу педагогических вузов по подготовке будущего учителя, в том числе к интеллектуальной деятельности, а, с другой стороны, - актуализировали проблему развития культуры интеллектуального труда и потребовали обновления процесса подготовки студентов педагогических специальностей к решению ее с учетом принципов гуманизации образования, на основе новых теоретических подходов.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, а также способного удовлетворять способности личности в получении соответствующего образования.

Культура интеллектуального труда будущего учителя является важным аспектом его профессионализма, поскольку, с одной стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную деятельность, а, с другой, - инициирует развитие интеллектуальной сферы и культуры школьников. Поэтому особое значение приобретает проблема актуализации и развития культуры интеллектуального труда студентов педагогических специальностей как одной из составляющих профессиональной компетентности, получающей свое специфическое наполнение в условиях вузовского обучения.

Проблема необходимости развития культуры интеллектуального труда студента педагогического вуза возникла как выражение настоятельной социальной потребности. Исследования по проблемам высшей педагогической школы последних лет, посвященные анализу личности учителя как профессионала (О.А. Абдуллина, Е.В. Бон-даревская, Л.П. Крившенко, Л.Н. Куликова, В.А. Сластенин, Л.Л. Шевченко, Е.Н. Шиянов и др.), указывают на то, что профессионально-личностные характеристики оказываются сформированными и закрепленными в рамках традиционного информативно-репродуктивного процесса образования, выстроенного в субъект-объектной парадигме. В современном вузе необходимы более оптимальные педагогические условия развития у будущего педагога культуры интеллектуального труда.

Многие исследователи, изучающие развитие личности будущего учителя, подчеркивают важность перевода учителя в позицию активного профессионального самовоспитания. В решении этой задачи выделяется несколько направлений: обогащение личности путем творчества; формирование механизмов самоорганизации и самореализации каждого ученика (И.С. Якиманская); процесс становления готовности человека к саморазвитию и самореализации (Е.Н. Шиянов); предоставление возможностей для самореализации, самоорганизации, самовоспитания, саморазвития (А.А. Вербицкий, Л.Н. Куликова); воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию и саморазвитию (И.Ф. Исаев); становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному уси-

лию, открытого для иного мнения и неожиданной мысли (В.В. Краевский). Благодаря этим исследованиям мы получили возможность осмыслить процесс развития культуры интеллектуального труда как внутренне детерминируемый процесс, а особенности воспитания и обучения рассматривать как внешние условия, которые могут направлять, стимулировать или негативно влиять на процесс развития.

Обращение к работам О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, О.С. Газмана, Е.В. Карповой, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Оботуровой, И.П. Раченко, Т.Н. Сапожниковой, В.А. Сластенина и др., посвященным общепедагогической подготовке будущего учителя, помогло нам осознать культуру учебной деятельности как неотъемлемую часть общей культуры личности студента.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев успешности развития культуры интеллектуального труда будущего учителя способствовал анализ исследований, посвященных организации самостоятельной работы (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др.); развитию интеллектуальных способностей человека, формированию приемов познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленская, В.В. Давыдов, Н.П. Ерастов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.В. Карпов, Д.Б. Эльконин и др.); использованию обобщенных знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); введению в содержание образования методологических знаний (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкаси-стый, и др.); осуществлению самоконтроля учебной деятельности (Л.И. Рувинский и др.); научной организации умственного труда (Н.К. Крупская, В.О. Пунский, И.П. Раченко и др.); развитию познавательных интересов, способностей, волевых усилий, повышению активности студентов в учебном процессе (Н.П. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, Л.В. Байбородова, В.П. Беспалько, М.П. Махмутов, М.И. Рожков, И.Ф. Харламов, Т.П. Шамова, Л.Л. Шевченко, и др.).

Исследования Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова, посвященные здоровьесберегаю-щим технологиям в образовании, позволили нам выявить возможности достижения более высоких результатов учения при уменьшении физических и психологических энергозатрат.

Анализ теоретических исследований и практики вузовского образования позволяет сделать вывод о том, что проблема развития культуры интеллектуального труда студентов остается на сегодняшний день актуальной, теоретически и практически значимой и, вместе с тем, малоизученной. Не сняты реальные противоречия:

между потребностью общества в учителях, обладающих высоким уровнем культуры интеллектуального труда и недостаточным обеспечением интеллектуального самосовершенствования будущего учителя в образовательном пространстве вуза;

между заинтересованностью будущих учителей в продуктивном развитии собственной культуры интеллектуального труда и неспособностью традиционной системы вузовского образования удовлетворить их запросы;

между современными требованиями к высокому уровню культуры интеллектуального труда учителя и недостаточной разработанностью в науке путей их реализации;

между необходимостью создания педагогических условий для плодотворного развития культуры интеллектуального труда студентов, с одной стороны, и неспособностью реальной педагогической практики решить эту проблему вследствие неразработанности соответствующей целостной концепции и процессуально-технологических основ ее реализации, с другой.

Сформулированная с учетом данных противоречий проблема исследования

состоит в объективной необходимости выявления, обоснования и опытной проверки педагогических условий, способствующих продуктивному развитию культуры интеллектуального труда студентов педагогических вузов.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, настоятельная необходимость ее безотлагательного решения обусловили выбор темы исследования: «Развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя».

Цель исследования заключается в разработке и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития культуры интеллектуального труда будущего учителя в процессе его профессионального образования при изучении педагогики.

Объект исследования: процесс развития культуры интеллектуального труда студентов.

Предмет исследования: педагогические условия развития культуры интеллектуального труда будущего учителя в образовательной среде вуза при изучении педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования. Развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической подготовки в вузе будут соблюдены следующие условия:

укрепление познавательной составляющей мотивации учения и интеллектуального роста личности, обеспечивающей формирование мотива развития культуры интеллектуального труда (формирование познавательной потребности; воспитание устойчивых познавательных интересов; сочетание эмоционального и рационального в обучении; педагогическое стимулирование развития культуры интеллектуального труда);

содействие развитию культуры интеллектуального труда будущего учителя посредством совершенствования содержательного и технологического компонентов учения, способствующее формированию системы знаний и умений студентов в сфере самообразования (отражение в содержании образования социального опыта осуществления культуры интеллектуального труда; формирование интеллектуальных умений, связанных с переработкой усваиваемой информации; формирование информационных умений и навыков, связанных с умением извлекать необходимую информацию из различных источников знаний);

педагогическое содействие преподавателей самоорганизации интеллектуальной деятельности студентов, цель которого самоуправление студентом процессом учения (формирование умений осуществлять планирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе самообразования; развитие умственной работоспособности, реализация принципов здоровьесбережения, для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе).

Задачи исследования:

  1. Выявить сущность и структуру культуры интеллектуального труда как особого вида профессиональной культуры будущего учителя.

  2. Определить критерии и показатели, характеризующие уровни развития культуры интеллектуального труда будущего учителя.

3. Научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития культуры интеллектуального труда будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные педагогические исследования, рассматривающие общие концептуальные основы профессионально-педагогической подготовки студентов (Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); психологические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.); философские, психологические, культурологические исследования, раскрывающие научные категории «культура» (Э.Я.Баллер, В.П.Зинченко, М.С.Каган, Л.Н.Коган, М.К. Мамардашвили и др.) «развитие», «саморазвитие», «интеллект» (В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и др.).

Методологической основой исследования также явились идеи личностно-ориентированного образования; концепция деятельностного подхода в развитии личности, а также культурологический, когнитивный, системный и синергетический подходы, позволяющие исследовать процессы ориентированные на гуманистическую образовательную парадигму в профессиональном образовании.

Тема, цель, задачи, гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме; эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и преобразующий эксперименты; методы психолого-педагогической диагностики: тестирование, анкетирование; анализ результатов и их математическая обработка.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, в ней приняли участие 126 студентов, 16 преподавателей вуза, 27 школьных учителей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) изучались философская, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература по теме исследования; реальное состояние проблемы в практике образовательного пространства вуза; определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению.

На втором этапе (2002-2005г.г.) были выделены педагогические условия развития культуры интеллектуального труда будущего учителя, реализовывались констатирующий и преобразующий эксперименты. Осуществлялась экспериментальная проверка разработанных путей и условий, их корректировка и совершенствование, анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2005-2007 г.г.) проводилась итоговая диагностика, обобщение и осмысление полученных данных; формулировались выводы исследования; выполнялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

расширены и в определенной мере углублены представления о сущности и специфике культуры интеллектуального труда студентов;

определены этапы развития культуры интеллектуального труда будущих учителей в условиях профессионального образования;

разработаны содержание, формы и методы учебной, учебно-воспитательной деятельности и педагогической практики студентов, направленные на развитие культуры интеллектуального труда;

дана характеристика компонентов культуры интеллектуального труда: моти-вапионного, когнитивного, организационно-технического; гигиенического, эстетического;

научно обоснована совокупность педагогических условий развития культуры интеллектуального труда будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обоснована необходимость развития культуры интеллектуального труда будущего учителя как особого вида профессиональной компетентности будущего учителя;

охарактеризованы сущность, структура развития культуры интеллектуального труда будущего учителя в процессе высшего профессионального образования;

разработаны критерии и показатели культуры интеллектуального труда будущего учителя;

определены факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы развития культуры интеллектуального труда будущего.

Практическая значимость исследования видится в следующем:

разработана совокупность педагогических условий, инициирующих развитие культуры интеллектуального труда студента педагогического вуза в процессе профессионального образования;

описана методика развития интеллектуального труда будущего учителя;

разработана и апробирована программа курса по выбору «Культура интеллектуального труда студента», который может быть предложен студентам педагогических университетов, институтов, колледжей, училищ;

разработан комплект заданий, стимулирующих развитие культуры интеллектуального труда студентов во время профессионально-педагогической практики;

совместно со студентами разработан и апробирован в процессе профессионально-педагогической практики факультатив «Научная организация труда школьника», который может быть полезен в деятельности средних образовательных учреждений: школах, лицеях, гимназиях;

пересмотрено содержание педагогических дисциплин с целью интеграции в них информации, направленной на развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя.

Материалы и результаты исследований могут быть использованы в массовой практике, в процессе подготовки учителей в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Кроме того, содержание диссертации может быть использовано при разработке и проведении занятий по различным курсам психолого-педагогического цикла.

Достоверность исследования обусловлена комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертации. Результаты исследования подтверждаются многолетней практической работой автора в системе высшего профессионально-педагогического образования в качестве препо-

давателя педагогики, руководителя профессионально-педагогической практики студентов.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции развития культуры интеллектуального труда будущего учителя в вузе; в обосновании педагогических условий данного вида деятельности и разработке программы подготовки, а также учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Культура интеллектуального труда будущего учителя представляет собой интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику его личности, выражающуюся в наличии устойчивой познавательной мотивации, культуры мышления, гигиены умственного труда и его педагогически целесообразной организации, взятых в единстве.

  2. Критериями культуры интеллектуального труда являются: сформирован-ность познавательных мотивов; специальная образованность (компетентность) и интеллектуальная подготовленность; учебно-познавательная компетенция и самоорганизация интеллектуальной деятельности; сформированность гигиены умственного труда; культура предметной деятельности.

  3. Показателями эффективности развития культуры интеллектуального труда будущего учителя являются: уровень развития познавательных мотивов; знания о методах познания; действенность знаний (направленность на практическое использование), уровень развития познавательных процессов; уровень владения технологиями интеллектуального труда; результативность интеллектуального труда; состояние нервно-психического здоровья и комфорта студента; эстетическое выполнение и оформление работы.

  4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие культуры интеллектуального труда будущего учителя включает в себя: укрепление познавательной составляющей мотивации учения и интеллектуального роста личности будущего учителя; совершенствование содержательного и технологического компонентов учения; педагогическое содействие самоорганизации интеллектуальной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Создание условий для развития культуры интеллектуального труда будущего учителя осуществлялось в Камчатском государственном университете им. Витуса Беринга. Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры педагогики Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, а также на научно-теоретических и научно-практических конференциях Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, Тульского государственного университета и Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Основные идеи работы нашли отражение в 15-ти публикациях автора по проблеме исследования, а также в материалах курса по выбору «Культура интеллектуального труда будущего учителя».

В настоящее время главные идеи диссертации внедрены в процесс преподавания педагогических дисциплин в Камчатском государственном университете им. Витуса Беринга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 8

Подобные работы
Коровина Светлана Вячеславовна
Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся
Артамонова Екатерина Иосифовна
Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя
Захарченко Евгений Юрьевич
Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы
Вялых Владимир Андреевич
Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде
Елисеенко Ольга Ивановна
Педагогическое проектирование авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя в современной школе
Спасская Елена Борисовна
Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы
Мажарова Елена Анатольевна
Развитие гуманитарной культуры учителя
Шкуропатова Ольга Михайловна
Развитие методологической культуры учителя в практике работы современной общеобразовательной школы
Рачковская Надежда Александровна
Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя
Шаблов Александр Васильевич
Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net