Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Стародубцева Ирина Алексеевна. Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Стародубцева Ирина Алексеевна; [Место защиты: Сургут. гос. пед. ун-т]. - Сургут, 2008. - 207 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/268

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Историко-педагогические аспекты становления и развития
системы семейного образования
12

  1. Рассмотрение содержания категорий семейного образования 12

  2. Становление и развитие теории семейного образования в России 27

  3. Специфические особенности современной семьи и ее роль в семейном

образовании 56

Выводы по первой главе 87

Глава 2. Педагогическая система семейного образования в услови
ях Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи
91

  1. Состояние организации и особенности содержания семейного образования в реальной практике 91

  2. Концепция проектирования и модель системы семейного образования 107

  3. Проверка эффективности педагогической системы развития семейного

образования в контексте социокультурной политики 138

Выводы по второй главе 152

Заключение 153

Список литературы 156

Приложение 171

Введение к работе:

Сегодня быть родителями труднее, чем когда-либо прежде. Раньше, если дети вели себя плохо, считалось, что они такими родились. Сегодня большой педагогический опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существует лишь проблема родителей. Обстановка, в которой живет, растет и формируется! ребенок, в наши дни существенно отличается от той, что была несколько десятилетий назад. Если прежде влияние родителей на ребенка было исключительным, то сегодня телевидение, кино, радио, комиксы или книжки-картинки нередко целиком заменяют родителей и приносят результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить. Да к тому же у родителей все меньше и меньше остается времени, чтобы уделять его детям.

Проблемы, связанные с ростом и развитием ребенка, возникают постоянно, принимают самые различные формы, и мы вынуждены без конца решать именно частные, конкретные вопросы.

Эффективность деятельности родителей как воспитателей, выступает ли она в качестве модели или служит источником квалифицированной модификации поведения, зависит от их способности включать ребенка в безопасные и приемлемые для него взаимоотношения. Однако умение родителей эффективно обучать детей, в свою очередь, зависит от наличия у них чувства комфортности, безопасности и уверенности в себе, что позволяет им придерживаться присущего зрелым людям стиля поведения, быть внимательными к эмоциональному, интеллектуальному и социальному развитию ребенка.

Все большее число, казалось бы, вполне благополучных родителей тяготится своими детьми, видит в них по большей части помеху. И не важно, карьере ли мешает ребенок, общению ли с друзьями, привычному ли комфортному образу жизни или духовному росту, как его себе представляют родители. Главное - мешает. Это становится очевидным уже из общепри-

4 нятой манеры разговора взрослого с ребенком. Все реже слышно ласковое обращение. Все чаще — сердитые, раздраженные окрики. Наверняка это не всегда проявление негативного отношения к ребенку, а зачастую просто стереотипное поведение, усвоенное с пеленок и воспроизводимое неосознанно.

Анализ основных изменений, произошедших за последние 50 лет, показывает, что'число работающих матерей возросло до 93%. В настоящее время эта тенденция, практически не изменилась. Число неполных семей неуклонно растет, количество родственников, которые бы могли заняться воспитанием детей в семье, помимо отца и матери, резко сократилось. Число неполных семей более чем удвоилось за последние 10 лет. Резко увеличилось количество «социальных сирот».

Эти факты свидетельствуют о формирующейся, тенденции,' в рамках которой дети проводят минимальное количество времени со своими родителями, находятся под присмотром приходящих нянь или воспитываются в детских дошкольных учреждениях, живут в новых семьях (например, с матерью и отчимом или с отцом и мачехой). Безусловно, современная ситуация значительно отличается от существовавшей 100 лет назад, когда наиболее типичной была полная семья, в которой матери не работали и родители гораздо больше общались со своими детьми.

По вполне понятным причинам перед многими родителями и теми, кто еще только^ собирается ими стать, встают вопросы о целях и методах семейного воспитания. Какие ценности являются непреходящими и какие из них должны быть переданы нашим детям? Как подвести наших детей к принятию определенных убеждений и способов поведения? Для многих родителей ответы на вопросы, что? почему? и как? в семейном воспитании совершенно не ясны или кажутся таковыми.

Отечественные педагогика и психология в основном рассматривают проблемы детства и роль семьи с позиции последовательного описания

5 развития, взросления ребенка, (т.е. с позиции возрастной психологии) и практически не рассматривают и не раскрывают механизмы формирования опыта родителей по «взращиванию будущего», не отрабатывают способы обучения родителей методам эффективной регуляции поведения детей.

Работы и российских, и зарубежных педагогов и психологов, теологов (А. Адлер, Р. Дрейкурс, Т. Гордон, В. Сатир, Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Г. Эйдемиллер, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская, Л.Б. Шнейдер и др.) убеждают нас в том, что нужно постараться сделать лучше сначала себя, а потом его (дитя) при непременном условии любить ребенка таким, каков он есть.

Родители должны быть готовы к самым неожиданным поворотам жизненных ситуаций, и, чем больше они будут знать о причинах и последствиях тех или иных поступков детей, тем легче им будет определить тактику своих действий.

Проблемы формирования .у родителей целостного, более объективного взгляда на« события, происходящие в жизни ребенка, и овладения способами регуляции поведения детей, и их социализация, становятся одними из доминирующих и актуальных в российской действительности.

Проблема нашего исследования - структурно-содержательное перепроектирование системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

Серьезные социально-экономические изменения последних десятилетий наложили свой отпечаток не только на характер отношений родителей и детей, но и выявили ряд противоречий в социальной практике помощи семье при «взращивании будущего».

К этим противоречиям можно отнести

- противоречие между потребностью в перепроектировании существующей системы семейного образования и отсутствием четких механизмов

структурно-содержательного перепроектирования системы семейного образования в кризисные этапы цивилизационного развития;

противоречие между положениями законов, которые требуют повышения ответственности семьи за воспитание детей, и возможностями семьи их выполнить из-за несформированного опыта такой деятельности;

противоречие между ожиданиями родителей получить реальную педагогическую помощь в воспитании ребенка и традиционным взглядом учителей на родителей как на обвиняемых.

Таким образом, существующие противоречия и слабая разработанность в науке выделенной в обосновании актуальности проблемы определили тему нашего исследования: «Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования».

Идеей нашего исследования является обоснование необходимости придания системе семейного образования характера общественной, независимой организации, находящейся за рамками государственно-ведомственных структур.

Объект исследования: процесс перепроектирования системы семейного образования, обеспечивающего превращение ее в эффективную систему помощи родителям в формировании у них опыта воспитания детей.

Предмет исследования: механизмы, сущность, условия и факторы перепроектирования системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

Цель исследования: поиск наиболее эффективной структурно - содержательной модели системы семейного образования применительно к новым социокультурным условиям.

Задачи исследования:

1. Уточнить на основе анализа сущность, природу семейного образования и провести анализ педагогического знания по проблеме семейного образования и реального состояния данной системы.

  1. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

  2. Уточнить понятие «семейное образование» применительно к постиндустриальной стадии развития общества как базовую категорию формирования целостного, объективного взгляда на события, происходящие с ребенком, в освоении методов эффективной регуляции поведения детей и демократических форм общения в новых социально-экономических условиях.

  3. Разработать концептуальную модель системы семейного образования в новых социально-экономических условиях.

  4. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной модели системы семейного образования.

Гипотезы исследования. Формирование опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, овладения родителями способами установления в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной' сопричастности друг другу - всего того, что необходимо для благоприятного социального развития личности ребенка, станет возможным, если:

будет создано межучрежденческое образовательное пространство, которое позволит сформировать у родителей опыт нравственно-этических отношений с детьми;

будет обеспечена систематическая, целеориентированная педагогическая помощь родителям и лицам, их заменяющим, по непредвзятому осмыслению ими реальных воспитательных функций, проблем и возможностей семьи, родителей по взращиванию ребенка;

будет обеспечена направленность содеятельности помощников семьи и ребенка с уровня воздействия на уровень фасилитации;

- будет реализована идея придания системе семейного образования
общественного характера по принципу микрорегионального гражданского
общества.

8 Методологической базой исследования являются концепции и положения педагогики, психологии, антропологии:

гуманистическая теория саморазвития (Р. Берне, Л.С. Выготский, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

теория воспитания в семье (А. Адлер, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Гордон, Р. Дрейкурс, П.Ф. Каптерев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская и др.);

теория образования взрослых (родителей) (Е.П. Арнаутова, В. Горянина, Ю.И. Калиновский, Р.В. Овчарова, В. Сатир, М. Фаин, Э. Фромм и

др-);

деятелъностная теория мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

теория педагогической деятельности (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Р. Лурия; А.К. Маркова, В.И. Слободчиков и др.);

теория системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И: Загвя-зинский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, И.Я. Лернер и др.);

основные положения концепции личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

теория педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Т.П. Калиновская, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, Л.В. Шибаева и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

  1. Разработано понятие «семейное образование» как синкрет педагогической помощи семье по отработке модели демократических взаимоотношений между взрослыми и детьми.

  2. Теоретически обоснована система механизмов, условий и факторов, влияющих на процесс формирования у родителей опыта прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми.

  1. Поставлена и решена проблема формирования у родителей целостного взгляда на события, происходящие в жизни ребенка, определяющих те или иные его поступки, влияющие и обусловливающие тактику родительских действий через перепроектирование системы семейного образования.

  2. Материалы и выводы диссертационного исследования развивают идеи гуманистической педагогики и психологии применительно к теории образования взрослых.

5. Концептуально обоснована модель Центра семейного образования, за
щиты прав ребенка и семьи в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном обосновании психолого-педагогического содержания совместной деятельности родителей и помощников-педагогов семье, которые значительным образом меняют наши представления о принципах и методах семейного образования. Результаты исследования вносят новые для отечественной педагогики элементы в структуру и содержание образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования при модернизации и перепроектировании воспитательно-технологической и психолого-педагогической помощи родителям в повседневном и многотрудном деле семейной педагогики. Результаты исследования могут быть использованы для создания программ общепедагогического, психопрофилактического, психолого-педагогического консультирования и тренинга родителей, программ нового поколения.

Результаты исследования открывают перспективы для прикладных дидактических исследований, связанных с содержанием, методами и приемами содеятельности с родителями.

Таблица 1. Определение основных понятий педагогической помощи семье

Положения, выносимые на защиту.

  1. Семейное образование в новых социально-экономических условиях должно выступать в качестве движущей силы и доминирующего условия перепроектирования как форм совместной деятельности помощников семье и ребенку, так и встраивания ребенка во взрослую жизнь при минимизации трагических последствий, связанных с условиями неопределенности.

  2. Система семейного образования, выстроенная в виде Центра семейного образования, защиты прав ребенка и семьи, позволяет готовить родителей к демократическим стилям общения с детьми не на вербальном уровне, не из книг и нравоучений, а из живой повседневной жизни.

  3. Структурное перепроектирование организационных форм семейного образования на основе создания внеучрежденческого организационного пространства неформальной совместной деятельности фасилитатора и родителя даст возможность родителям в короткие сроки овладеть новыми стилями взаимоотношений с ребенком.

  4. Доминирующим показателем эффективности разработанной модели системы семейного образования является социальное признание, способствующее усвоению методов регуляции поведения детей и демократических форм детско-родительских отношений.

Подобные работы
Вьюнова Наталья Ивановна
Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета
Гуляева Нина Викторовна
Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее
Дагаева Нурия Незаметдиновна
Психолого-педагогические основы использования изобразительной наглядности в системе биологического образования школьников
Шаронин Юрий Викторович
Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования
Зверева Наталья Геннадьевна
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Зингер Наталия Дмитриевна
Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования
Чердымова Зинаида Ильинична
Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре
Шпак Александр Тихонович
Совершенствование организации экономического образовании и воспитания старшеклассников
Лютов Игорь Эдуардович
Научно-педагогические условия организации профильного образования в гимназии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net