Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Амосков Виталий Михайлович. Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Амосков Виталий Михайлович; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. - Великий Новгород, 2008. - 216 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/294

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе 12

1.1 Развитие творческой деятельности школьников как педагогическая проблема 12

1.2 Творческо-развивающий потенциал образовательной области «Технология» направленный на развитие творческой деятельности школьников 44

1.3 Дидактическая модель развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии 71

Выводы к первой главе 88

Глава II. Экспериментальное обоснование дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе 93

2.1 Многоуровневый подход к построению системы творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии 93

2.2 Проектирование содержания обучения технологии на профильном уровне для развития творческой деятельности учащихся 116

2.3. Методы и средства творческой организации деятельности учащихся в профильном обучении технологии 134

2.4. Эффективность развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе 154

Выводы ко второй главе 172

Заключение 176

Библиография 180

Приложения 198 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Рассматривая образование как одну из наиболее важных ценностей современной жизни общества, можно выделить одну из главных тенденций, которая с психолого-педагогических позиций характеризуется созданием оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и творческих способностей каждого учащегося.

/ На развитие указанной тенденции направлена Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы является создание «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей.

Современная общеобразовательная школа может быть в целом не ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставляет учащимся возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

Решение проблем технологической подготовки современного школьника предполагает воспитание устойчивой привычки трудиться в сочетании с осмысленным, качественным, творческим отношением к выполнению любой задачи, что свою очередь организует сочетание в личности общетрудовых и творческих умений.

Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы, в том числе и образовательной области «Технология», является создание профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся.

Одной из важнейших задач предпрофильной и профильной подготовки учащихся в современной школе по предмету «Технология» является развитие умений творческой и творческо-поисковой деятельности. Последняя предполагает для учащихся выход из проблемной ситуации с помощью поиска нового метода, приема, средства деятельности и которая одновременно стимулирует развитие творческих способностей личности.

Поиск новых подходов к изучению технологии в профильной школе, способствующих успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становятся актуальной и значимой задачей современной педагогики. Решение этой задачи основано на общей теории деятельностного подхода в образовании и психологии творчества (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, Б Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Е.А. Милерян, Я.А. Пономарев и др.).

Актуальность диссертационного исследования усиливается его направленностью на разрешение следующих противоречий:

- между развивающими возможностями профильного обучения и отсутствием научных разработок в области дидактического сопровождения в развитии творческой деятельности учащихся при изучении образовательной области «Технология» в этих условиях;

- между необходимостью формирования качеств личности, значимых для преобразовательной трудовой деятельности и недостаточностью реализации развивающего потенциала образовательной области «Технология»;

- между сложившейся практикой изучения «Технологии» и отсутствием процесса непрерывного поэтапного становления и развития творческой деятельности обучаемых.

Потребность педагогической науки и современной практики в подготовке учащихся к активному преобразующему труду определили тему диссертационного исследования: «Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе».

В дальнейшем образовательную область «Технология», мы будем обозначать как технология.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения «Технологии» в школе.

Объект исследования: процесс профильного изучения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: дидактическая система развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного изучения образовательной области «Технология» в школе.

Гипотеза исследования: развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения «Технологии» будет эффективным, если:

- раскрыт творческо-развивающий потенциал образовательной области «Технология» и выявлены основные виды творческой деятельности учащихся при изучении технологии в профильных классах;

- построена и обоснована дидактическая система, предусматривающая поэтапное разноуровневое продвижение субъекта деятельности — учащегося в профильном изучении технологии и руководство этой деятельностью со стороны педагога;

- определены организационно-педагогические условия формирования умений творческой деятельности учащихся с учетом специфики профильной организации изучения технологии.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность теоретических положений, определяющих особенности развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии.

2. Обосновать понятие «творческая деятельность в технологическом образовании» и раскрыть ведущие принципы ее организации.

3. Определить и апробировать базовый и вариативный компоненты содержания изучения образовательной области «Технология» в про фильном классе, характеризующие направленность обучения курса на формирование творческой деятельности учащихся.

4. Разработать методы и средства развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

5. Определить систему критериев и показателей эффективности процесса развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

Методы исследования:

Теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме; имитационное моделирование, тренинги, психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, творческих и исследовательских работ, проектов); методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); тестирование, самодиагностика.

Теоретико-методологическую базу исследований составили:

- философско-методологические, психологические теории деятельности, развития и самоопределения личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.);

- социально-педагогические и психологические теории образования и его роли в развитии человека (В.Н.Аверкин, Б.Г.Ананьев, М.А.Верб, С.Г.Вершловский, А.Л.Гавриков, И.А.Колесникова, А.М.Осипов, В.П.Панасюк, С.А.Расчетина, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Р.М.Шерайзина и др.);

- исследования структуры и содержания творческого процесса, развития умений творческой деятельности (Г.С.Альтшуллер, А.А.Карачев, Я.И.Пономарев, В.Г.Разумовский, П.М.Якобсон, и др.);

- современные концепции технологического образования, построения образовательной области «Технология» в современной школе (П.Р.Атутов, В.А.Мигунов, П.А.Петряков, В.Ф.Сидоренко, В.Д.Симоненко, И.Д.Чечель и др.);

- теории педагогического проектирования и проектного метода изучения «Технологии» (В.В.Гузеев, Е.С.Заир-Бек, Т.А.Каплунович, В.А.Мигунов, О.С. Орлов, П.А.Петряков, Е.СПолат, Е.Н.Самойлова Г.К.Селевко, А.П.Тряпицына и др.);

- научные основы организации и содержания профильного обучения (Э.А.Аксенова, С.Г.Броневщук, Ю.И.Дик, С.В.Кривых, Т.Г.Новикова С.Н.Чистякова и др.);

идеи непрерывности образования (В.Н.Аверкин, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Каплунович, М.Н.Певзнер, Г.С.Сухобская, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, сбор и анализ психолого-педагогической, методической литературы по вопросу творческой деятельности учащихся. Определялись цель, объект, предмет формулировалась гипотеза и задачи, производился выбор методологических основ диссертационного исследования. На втором этапе (2005-2006 гг.) велась разработка технологии развития творческой деятельности учащихся при профильном обучении технологии в школе, определялись основные положения экспериментальной работы. Осуществлялся констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Проводилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13 с углубленным изучением литературы и информатики города Великого Новгорода, средней общеобразовательной школе №28 в профильных классах по технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческо-развнеающнй потенциал образовательной области «Технология» в профильном обучении школьников, выражающийся в том, что изучение технологии в профильной школе ориентированно на обогащение и развитие личностного, трудового и социального опыта обучаемого и предполагает освоение способов творческой деятельности в различных видах труда. В процессе профильного обучения технологии происходит синтез познавательной и предметно-преобразующей деятельности.

Включение в содержание технологической подготовки в школе элементов творческо-развивающей деятельности, отраженных в темах «Инновации в профессиональной деятельности», «Интуитивные и алгоритмические методы поиска технологических решений», «Профессиональное самоопределение и карьера»; применение метода проектов является ведущими факторами развития творческой деятельности школьников в профильном обучении.

Творческая деятельность учащихся в процессе профильного обучения технологии рассматривается как целостный процесс подготовки обучаемого к будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в прогрессе профильного обучения технологии в школе. Эта модель основана на теории развития творческой деятельности, принципах организации профильного обучения. Модель включает основные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности - целепола- гание как ориентацию на преобразующие формы труда, этапы и уровни творческого продвижения учащегося, организационно-педагогические условия, показатели результативности сформированности творческих умений Модель предполагает поэтапное разноуровневое формирование умений творческой деятельности учащихся, включающая: базовый этап развития творческой деятельности на основе общетехнологической подготовки — выполнение стандарта образования и реализация его возможностей; этап углубленной специализированной технологической подготовки — решение творческих изобретательских задач, использование элективных курсов; профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности — развитие технологической грамотности и трудовой мобильности, генерация идей, рефлексивная оценка творческого продукта. Каждому этапу дидактической системы соответствует уровень развития творческой деятельности учащихся.

В качестве показателей результативности данной модели выступают: сформированность творческой проектной деятельности, умений продуктивной преобразующей деятельности.

3. Организационно-педагогические условия развития творческой деятельности школьников в процессе профильного обучения «Технологии».

Эти условия предусматривают отбор инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения, формирование базовых знаний, умений творческо-поискового характера, профессионально-трудовых умений, навыков по решению творческих, исследовательских задач, использование элективных форм и технологий обучения - компьютерное моделирование и конструирование, игровые методы, социально-профессиональное проектирование.

Творческо-развивающий характер профильного обучения «Технологии» обеспечивается использованием информационных средств, эвристических и алгоритмических методов решения изобретательских задач; самоанализом продукта творческого труда, презентацией результатов проектной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что - разработана и обоснована модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения тех нологии в школе, раскрыты принципы использования потенциала углубленного технологического образования в творческом становлении личности;

- определены инвариантные и вариативные компоненты содержания обучения технологии в профильной школе, ориентированные на развитие творческой деятельности учащихся;

- разработаны этапы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, включающие базовый, углубленный и профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности учащихся;

- выявлена эффективность использования технического проектирования, компьютерного моделирования, элективных курсов в развитии умений творческой деятельности учащихся в технологическом образовании в школе.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащена теория и методология педагогики в области технологического образования и профильного обучения введением в категориальный аппарат педагогической науки понятия «творческая деятельность учащихся в технологическом образовании» как обогащение личностного социального и трудового опыта на основе совокупности действий по решению технических проблем;

- охарактеризованы принципы, ведущие функции и виды творческой деятельности в технологическом образовании;

- разработана дидактическая система творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, определяющая её целевую направленность, содержательную и процессуальную наполняемость на различных этапах технологической подготовки и развития творческой деятельности обучаемых;

- определены теоретические основания и принципы отбора элективных курсов и методов профильного изучения технологии в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и экспериментально проверены программы и рекомендации по реализации многоуровневой системы технологической подготовки учащихся, направленных на использование компьютерного моделирования игровых методов, социально-профессионального проектирования в преподавании профильного предмета «Технология» в школе. Подготовлены и опубликованы:

Результаты диссертационного исследования представлены автором в 7 печатных работах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе Международной научно-практической конференции «Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы» Великий Новгород (29-30 ноября 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» Москва, (2008); ежегодной практической конференции преподавателей и студентов НовГУ (апрель 2004г., апрель 2005г., апрель 2006г., апрель 2007г.); научных семинаров школы №13 с углубленным изучением литературы и информатики (май 2005г., май 2006г., май 2007г.). Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедре ПТР Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации представлено 6 таблиц, 1 гистограмма 2 схемы.

Подобные работы
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Мелехина Светлана Ивановна
Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы
Шенцева Мария Искандеровна
Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве "школа-вуз"
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Шелепов Александр Киприянович
Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Грандова Светлана Игоревна
Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы
Рябцева Татьяна Васильевна
Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности
Зайченко Татьяна Петровна
Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net