Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Миханова Ольга Павловна. Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Миханова Ольга Павловна; [Место защиты: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского]. - Пенза, 2008. - 204 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/603

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования и развития
универсальных компетенций студентов вуза в процессе
обучения иностранному языку
15

  1. Формирование универсальных компетенций как проблема педагогических исследований 15

  2. Особенности формирования и развития универсальных компетенций студентов в образовательном процессе вуза 31

1.3. ' Образовательные возможности учебной дисциплины
"Иностранный язык" для формирования и развития универсальных
компетенций студентов вуза 46

Выводы по первой главе 61

ГЛАВА 2. Опытно -экспериментальная работа по формированию
и развитию универсальных компетенций студентов вуза
неязыковых специальностей в процессе обучения иностранному
языку
(на примере студентов экономических специальностей,
изучающих английский язык) ' 64

2.1. Разработка модели формирования и развития универсальных
компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному

языку - 64

2.2. Содержание опытно - экспериментальной работы по
реализации модели формирования и развития универсальных
компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному

языку 91

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования и
развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе
обучения иностранному языку 112

Выводы по второй главе 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135

БИБЛИОГРАФИЯ 138

ПРИЛОЖЕНИЯ 161

Введение к работе:

Глобализация общественного развития - одна из основных тенденций современной эпохи, основными чертами которой является сближение наций, народов, государств путем создания* мирового сообщества с единым экономическим, политическим, образовательным и культурным пространством, все более тесное взаимодействие общественных отношений в разных странах мира, зависимость прогресса каждой страны от способности общаться с миром, от конкурентоспособности молодого поколения, его умения отвечать требованиям глобальной рыночной экономики.

Мир меняется, меняется и социальный заказ общества, и запросы рынка труда. С переходом на рыночную экономику кардинально меняется и образ специалиста. Одна из базовых тенденций современной цивилизации, по мнению многих исследователей (С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др.), заключается в том, что "знание" становится ключевой категорией новой зарождающейся экономики знаний, на первое место выходит практическое применение приобретенных знаний. Кроме того, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производства, и все эти перемены не могли не привнести изменения в характер образования, его направленность, цели, содержание. В программном документе ЮНЕСКО (1995 г.) также отмечается, что цели подготовки в области высшего образования определяются новыми условиями в сфере труда, поэтому в учебные программы должны входить предметы, которые развивают интеллектуальные способности, умения анализировать и адаптироваться к экономическим и культурным изменениям, развивают инициативность, дух предпринимательства и уверенность в себе [13].

Высшая школа всегда была источником передачи и получения знаний. Миссию системы высшего образования можно определить как достижение интеграции потребностей личности и социума. Причем следует помнить, что как для социума, так и для обучающегося важен результат, т.е. готовность

выполнять деятельность. Поэтому сегодня, по мнению ряда исследователей (С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др.), на первый план выходит "деятельностная природа знаний" [155], т.е. готовность выполнять деятельность, что отразилось на характере образования, его целях и содержании. Ученые: педагоги и психологи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) отмечают кризис ЗУН- парадигмы результата образования, обусловленный изменением самого феномена знания в постиндустриальном обществе из- за ряда причин.

Первая причина кризиса - изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой, т.е. "добывание" информации становится сферой профессиональной деятельности. Вторая причина кризиса "знаниевой" парадигмы кроется в подходе к "получению" знаний: надо учить пользоваться* источниками информации, учить обучающихся отыскивать знания и ориентироваться в современном мире информации. Третья причина заключается в том, что из-за ускорения социально-экономических процессов и возрастающей взаимозависимости стран качество мобильности (навыка профессиональной и социально-психологической адаптации) становится одним из требований, предъявляемых к работникам. И задача образования в данном контексте - формировать основные навыки самообразования и эффективной адаптации в социальной группе.

Еще одна особенность современного образования - это его непрерывность, т. е. "образование через всю жизнь" [62]. Постоянное появление новых знаний и устаревание имеющихся - основание для непрерывного образования. Современные выпускники образовательных учреждений сталкиваются с необходимостью продолжать свое обучение. По мнению исследователей (Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.), современному и эффективному специалисту необходимо уметь трансформировать полученные знания в инновационные технологии; обладать навыками самообразования и повышения квалификации; уметь работать в команде, адаптироваться к переменам; обладать необходимыми гражданскими и

социальными компетенциями, т.е. быть ответственным гражданином демократического общества [189].

Таким образом, приоритет самостоятельности личности, ее продуктивной^ адаптации к меняющимся условиям жизни поставил вопрос обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата, овладения личностью компетенциями, т.е. готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности, к выполнению задач будущей профессиональной деятельности и формированию навыков социализации.

Цели образования должны соответствовать запросам определенного
этапа развития общества. Изменение целей образования является
результатом определенного противоречия - противоречия между целями
общества и имеющимся результатом образования. По мере осознания этого
противоречия предпринимаются попытки усовершенствования

образовательного процесса, его содержания, методов и средств, тем самым максимально приближая заявленные цели и ожидаемые результаты. Многие отечественные исследователи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) и зарубежные ученые (D.Mc Clellands В. Mansfild, В. Oskarsson. В. Rey, S. Shaw и др.) видят выход из этой ситуации в модернизации содержания образования, оптимизации технологий образовательного процесса, пересмотре цели и результата образования, а именно в образовании, основанном на компетентностном подходе и компетенциях как результате образования.

Кроме того, понятие "компетенция" тесно связано с Болонским процессом (1999), первостепенными задачами которого стало повышение конкурентоспособности европейской высшей школы в мире и учреждение Европейской зоны высшего образования, что подразумевает:

- введение системы сравнимых степеней;

переход на двухступенчатую систему высшего образования (два основных цикла обучения);

введение оценки трудоемкости (курсов, программ) в терминах зачетных единиц/кредитов (система EOTS), причем в основе этих изменений лежат понятия "компетенция" и "компетентность".

Актуальной;, задачей образования на современном; этапе становится; практическая* реализация, компетентностного подхода. Но- вопросы, связанные: с; практической реализацией компетентностного подхода;, еще не решены, несмотря; на; то, что Правительство РФ одобрило законопроект Минобрнауки России о переходе на уровневую систему высшего образования (9.03.07), в феврале 2007 г. коллегия Минобрнауки одобрила; проект ФЕОС ВПО (FOG ВПО третьего поколения); в октябре 2007г. Совет Федерации; одобрил, и президент ВШ; Путин подписал закон о введении двухуровневой- системы образования; основанной- на европейских стандартах.

В диссертационных работах последних лет исследовались^ вопросы; реализации компетентностного подхода в начальной и средней школе (Е.В: Алексеева, 2006; М.В^ Головко, 2007; Ю.В: Пестерева, 2007;. -И.М.Хаконова, 2005 и др.), в средних профессиональных образовательных; учреждениях различных профилей подготовки специалистов (И.А.Дельгас, 2007;С.А. Ефимова; 2006; Т.А. Корчак, 2005; И.А.Чаплыгина, 2006; А.МіШамьянов, 2005 и др.). Отдельные аспекты реализации компетентностного; подхода в высшей* школе исследованы в; работах чЕ.В^ГригорБёвой; . 2006; А;Б: Юрасова, 2006; ВІЮДІІаронина, 2005г и; др:. Проблеме обучения! иностранному языку в, рамках компетентностного* подхода; посвящены, работы. А.Н! Федоровой; (формирование иноязычною профессионально; - коммуникативной7 компетентности специалиста, 2007), Л.Я.Ереминой (обучение устной речи, 2005); О.Н1 Щеголевой (типология заданий для самостоятельной работы, 2006).

Процесс формирования универсальных (общих, ключевых) компетенций в рамках отдельных учебных предметов исследовался, в ряде диссертационных работ: у школьников в процессе изучения физики (О.П. Мерзлякова); у студентов технических специальностей при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже (И.В. Чаплыгина); технология проектирования ключевых компетенций личности в системе дополнительного профессионального образования (О.М. Бобиенко) и др.

Однако проблема формирования универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку в высшей школе специально не исследовалась, что и послужило основой нашего дальнейшего поиска.

Очевидно, что актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования подтверждается наличием следующих противоречий между:

требованиями современного меняющегося общества к молодым специалистам и уровнем подготовки выпускников * высшей профессиональной школы;

фактическим переходом высшего профессионального образования на компетентностный подход и недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с формированием универсальных компетенций в рамках отдельных учебных дисциплин высшей профессиональной школы, в том числе и учебной дисциплины "Иностранный язык".

На основании выявленных противоречий возникает проблема: как в рамках отдельной дисциплины "Иностранный язык" решить вопрос формирования универсальных компетенций как образовательного результата?

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования "Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку" (на примере неязыковых специальностей).

Объект исследования. - процесс обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования - формирование и развитие универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку студентов вуза неязыковых специальностей.

Цель исследования' - разработать- и теоретически обосновать модель формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения- иностранному языку; выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

раскрыто содержание понятия "универсальные компетенции";

выявлены образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций и определен перечень универсальных компетенций, формируемых в рамках этой учебной дисциплины;

разработана, теоретически обоснована модель формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверена ее эффективность;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

В- соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в исследовании решается комплекс задач. Задачи исследования:

  1. Раскрыть содержание понятия "универсальные компетенции" на основе междисциплинарного анализа литературы по проблеме исследования:

  2. Выявить образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных

компетенций и определить перечень универсальных компетенций, формируемых в рамках дисциплины "Иностранный язык".

  1. Разработать и теоретически обосновать модель формирования и развития универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

  2. Выявить, экспериментально проверить педагогические условия реализации, модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: концепция компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф.Зеер, Б. Оскарссон, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (Е.В.Бондаревская; Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый и др.); системный" подход к исследованию динамичных педагогических систем (М.М.Левина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); теория, ситуационно-проблемного подхода (A.M. Матюшкин, И.А. Зимняя . и др.); коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (И.А. Зимняя, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.); проектный подход (Е.С.Полат и др.).

Теоретическую основу исследования составили: философские,
психологические, педагогические концепции и теории о личности как
субъекте жизнедеятельности в процессе своего развития (Б.Г.Ананьев,
В.Н.Мясищев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); общая теория
деятельности и деятельностного развития личности- (Ю.К.Бабанский,
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, и> др.); теория гуманистической педагогики
(А.А. Вербицкий, А.Н.Леонтьев и др.); концепции содержания образования
(B.C. Леднев, И.Я. Лернер, ВЛЗ. Краевский и др.); теория эффективности, и
оптимизации педагогического процесса (СИ. Архангельский,

Ю.К. Бабанский и др.), современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, контекстного, продуктивного обучения,

творческого саморазвития (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.Н. Митина, Е.И.Пассов, В.В. Сериков и др.); положения теории и методики преподавания иностранных языков (И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, С.К. Фоломкина и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования:

теоретические: анализ социально-философской, лингвистической; психологической, педагогической литературы, и нормативных документов, анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;

эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, интервьюирование и анкетирование студентов, тестирование;

методы математической и статистической обработки эмпирических данных: /2 - критерий, ранжирование.

Экспериментальная база исследования - факультет экономики и управления (специальность "Экономика и управление на предприятии",1' "Математические методы в экономике") Пензенского государственного университета. Исследованием было охвачено свыше 60 студентов 2—3 курсов/ этих специальностей. В опросе работодателей участвовали более 50 представителей областных предприятий и организаций всех форм собственности и отраслевой принадлежности (руководители служб по управлению персоналом и отделов кадров).

Этапы проведения исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003-2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, был осуществлен анализ психолого-педагогической, лингвистической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, определены цели, объект, предмет и задачи исследования; осваивался практический опыт реализации проектов по определению номенклатуры ключевых компетенций; определены возможности

дисциплины "Иностранный язык" (в рамках высшей школы) для формирования универсальных компетенций.

На втором этапе (2005-2006 гг.) был продолжен информационный и научный поиск: проведен анализ литературы по проблеме исследования; проведен опрос предпринимателей г. Пензы относительно требований рынка труда, предъявляемых к выпускникам высшей школы; определен перечень-и состав универсальных компетенций, которые можно формировать в процессе обучения иностранному языку; разрабатывалась модель формирования- и развития универсальных компетенций и методика педагогического эксперимента; отобран диагностический инструментарий; проведен констатирующий эксперимент; разрабатывалась вариативная часть программы учебной дисциплины "Английский язык", направленная на формирование и развитие универсальных компетенций; составлена программа проведения* опытно-экспериментальной работы; осуществлялся-формирующий эксперимент.

На- третьем этапе (2006-2008 гг.) завершена экспериментальная!; проверка выдвинутой гипотезы исследования; проведена обработка полученных данных, систематизированы и обобщены результаты-исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации, результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизированы теоретические положения о возможностях реализации компетентностного подхода в процессе обучения иностранному языку ВіВузе;

раскрыто-содержание понятия "универсальные компетенции";

выявлены образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей;

определен перечень и компонентный состав универсальных компетенций, формируемых и развиваемых в процессе обучения иностранному языку у студентов неязыковых специальностей;

разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели, способствующие успешному формированию и развитию универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

разработана и апробирована вариативная часть программы учебной дисциплины. "Английский язык" для студентов экономических специальностей;

отобран и апробирован диагностический инструментарий для выявления динамики формирования и развития универсальных компетенций.

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут использоваться при разработке моделей формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей учреждений среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей и преподавателей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе возможно формировать не только предметно-специализированные, но и- универсальные компетенции.' Универсальные компетенции- представляют собой надпрофессиональные умения или* способности личности, позволяющие ей творчески самореализоваться, социально взаимодействовать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Универсальные компетенции обеспечивают успешную деятельность

человека в социуме и их можно< применять в самых различных как профессиональных, так и социальных сферах.

2. Образовательными возможностями учебной дисциплины
"Иностранный язык" для формирования и развития универсальных
компетенций являются:

а) коммуникативный подход, который- лежит в основе преподавания
иностранного' языка, предполагающий обучение общению и личностному
взаимодействию;

б) применение интерактивных методов обучения.

3. Реализация разработанной модели формирования и развития
универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения
иностранному языку позволяет формировать следующие универсальные
компетенции, определенные на основе выявленных образовательных
возможностей учебной дисциплины "Иностранный язык": 1) компетенции-'
социального взаимодействия (умение общаться устно; умение сотрудничать;
способность учитывать точки зрения и интересы Другого); 2) компетенции „-
самоорганизации и самоуправления (уверенность в себе; способность
работать самостоятельно; способность адаптироваться в изменяющихся -;
обстоятельствах (мобильность); 3) компетенции самостоятельной
познавательной деятельности (умение находить и анализировать
информацию из различных источников; способность распознавать трудности

и проблемы в знаниях и решать их).

4. Эффективность реализации модели обеспечивает комплекс
следующих педагогических условий:

а) включение в содержание учебной дисциплины "Иностранный язык"
тематических разделов, содержание которых позволяет формировать
универсальные компетенции: "Умение строить отношения", "Эффективное
деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств" и др.;

б) систематическое использование в процессе обучения иностранному
языку совокупности интерактивных методов обучения и релевантных

s,

способов организации учебной деятельности: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, проекты; фронтальный, групповой;

в) создание учебной развивающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования- обсуждались на международных симпозиумах, всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: "Актуальные проблемы науки и- образования" (Пенза, 2003); "Новые горизонты и перспективы филологической- науки и педагогической практики" (Днепропетровск, 2004); "Актуальные проблемы коммуникации и культуры-2" (Москва-Пятигорск, 2005); "Психология и педагогика современного образования в России" (Пенза,2006); "Университетское образование" (Пенза, 2007, 2008); "Профессиональное образование в России: состояние и перспективы развития" (Пенза, 2007); "Полипарадигмальный подход к модернизации современного- образования" (Саратов, 2008). Результаты работы обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики; и психологии ПТУ, кафедры педагогики ПГПУ, кафедры "Английский язык" ПТУ. Результаты исследования (вариативная часть программы обучения иностранному языку) применялись в процессе изучения дисциплины "Иностранный язык" на факультете экономики и управления (специальность "Экономика и управление на предприятии", "Математические методы в экономике") Пензенского государственного университета студентами 2- 3 курсов.

Публикации. По теме исследования * опубликовано 13 печатных работ.

Объем и структура диссертации; Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 211 наименований, в том? числе 17 на иностранном языке, 11 приложений; иллюстрирована-схемами, рисунками, таблицами.

Подобные работы
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Шамсиева, Альфия Абриковна
Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах
Ратт Татьяна Андреевна
Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
Дендеберя Нелли Гавриловна
Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов
Плеханова Елена Мефодьевна
Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности
Азитов Бахтиер
Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе
Лебедева Елена Николаевна
Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза
Бахтина Ольга Витальевна
Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net