Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Захаров Константин Павлович. Метод сочетательного диалога А.Г. Ривина как основа коллективного взаимного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Захаров Константин Павлович; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2008. - 234 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/709

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования.

Сегодня в развивающейся России очевидна необходимость серьезной модернизации школьного образования Правительственная Стратегия модернизации образования ставит кардинальную задачу его глубокой перестройки, достижения нового качества в целях становления в стране открытого правового гражданского общества Новое качество образования обеспечивается, в первую очередь, процессами обновления, разворачивающимися в школе

Одним из условий модернизации существующей школы является построение гуманистической модели образования, что невозможно без использования в нем полисубъектного (диалогического) подхода, основанного на вере в позитивный потенциал человека, неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, обеспечивающего приоритет субъект-субъектных отношений

Учебные сообщества, создаваемые А Г Ривиным и его учениками, позволяют преодолеть следующие противоречия, возникающие при традиционном обучении

- между массовым подходом к обучению и индивидуальным темпом
обучения каждого ученика,

между законами восприятия учебной информации отдельным учеником и предложенными способами восприятия, диктуемыми господствующей групповой организационной формой обучения,

между накопленным опытом учеников и невозможностью его передать другим из-за одновозрастности учебных коллективов

В условиях становления информационного постиндустриального общества все большее значение приобретает способность выбирать и перерабатывать информацию Чрезмерное накопление информации, использование глобальных электронных средств связи требует развития таких способностей у ученика как отбирать, целенаправленно и селективно использовать многообразные средства информации, осуществлять их компетентные оценки

Информационное пространство, являясь важной характеристикой современного общества, обеспечивает информационное взаимодействие субъектов жизнедеятельности и удовлетворение их информационных потребностей Рассмотрение современного информационного пространства и взаимодействия с ним ученика школы позволяет выделить следующие противоречия

между наличием большого количества информации разного качества и отсутствием готовности ребенка критично воспринимать, выбирать, анализировать информацию,

между индивидуальным активным характером переработки информации, необходимой для ее присвоения, и формализацией современных форм работы с информацией,

- между массовым подходом к обучению и индивидуальным темпом
освоения информации каждого ученика,

между законами восприятия учебной информации отдельным учеником и предложенными способами восприятия, диктуемыми господствующей групповой организационной формой обучения,

между присвоенной учеником информацией и невозможностью передать ее другим из-за одновозрастности учебных коллективов

Наличие данных противоречий и необходимость поиска путей их разрешения в педагогической теории и практике определили актуальность данного исследования На наш взгляд, данные противоречия успешно преодолевались в педагогической практике А Г Ривина, разработавшего модель самостоятельной творческой коллективной и в то же время глубоко индивидуализированной работы учащихся с информацией Важной заслугой А Г Ривина явилось изобретение метода содиалога и построение на его основе обучающей гуманистической системы образования Взаимное обучение создает наиболее благоприятные условия для развития у учеников таких качеств как общение и речь, что является основой коммуникативной компетентности, а знания, полученные в результате совместной деятельности по какой-либо проблематике, глубже осваиваются и затем легче переносятся в ситуации реальной жизни

В учебных сообществах, создаваемых А Г Ривиным и его учениками, каждый обучает всех, и все обучают каждого, происходит коллективное взаимное обучение, которое отличается от учебного процесса школ взаимного обучения XIX века Это отличие состоит в большей свободе учеников, в разнообразии форм кооперации при обучении, в большем проявлении самоорганизации, в качественном изменении самих учащихся, а именно - в усилении их интеллектуальной мощи, в приобретении ими возможности более качественно и быстро получать, обрабатывать и передавать информацию, налаживать коммуникационные связи Эти результаты позволяет достичь созданный А Г Ривиным метод содиалога, как организованного содержательного диалогического взаимодействия между участниками образовательного процесса, происходящего в сменных парах Систематизация представлений о сущности взаимного обучения в истории педагогики и обосновании на этой основе значение вклада А Г Ривина в современную теорию коллективного взаимного обучения определило тему нашего исследования «Метод сочетательного диалога А.Г.Ривина как основа коллективного взаимного обучения».

Цель исследования: охарактеризовать педагогическую концепцию А Г Ривина, показать ее историческую значимость и роль в решении проблем современной системы непрерывного образования

Объект исследования: система коллективного взаимного обучения

Предмет: метод сочетательного диалога А Г Ривина как основа системы коллективного взаимного обучения

Гипотеза: Мы исходили из предположения, что взгляды А Г Ривина можно охарактеризовать как целостную систему коллективного взаимного обучения, исходя из того, что

1 Педагогические взгляды А Г Ривина сохраняли и обогащали традиции русской неофициальной (гуманистической) педагогики взаимного обучения в целевом, отношенческом и организационном компонентах деятельности

2 Метод сочетательного диалога, открытый А Г Ривиным может быть рассмотрен в качестве системообразующего компонента учебного процесса, оказывающего влияние на цели, средства педагогической коммуникации, функциональные позиции учителя и образовательную среду процесса

Задачи исследования:

  1. Охарактеризовать философские и историко-культурные предпосылки становления педагогического метода А Г Ривина, на основе анализа социокультурной ситуации и ее влияния на формирование представлений о сущности взаимодействия учеников в условиях массового обучения

  2. Выделить основные этапы педагогической деятельности А Г Ривипа путем выявления исторического контекста жизненного пути, оказавшего значительное влияние на становление его педагогических взглядов

  1. Выявить особенности сочетательного диалога, как основы коллективного взаимного обучения, в сравнении с другими педагогическими системами взаимного обучения XIX века и педагогическими системами гуманистической направленности начала XX века через систематизацию представлений Ривина о методе сочетательного диалога, представленных в его публикации и работах его учеников и последователей

  2. Проанализировать варианты парного взаимного обучения и присущие им виды учебной деятельности учеников в паре на основе анализа исторического опыта применения взаимного обучения до 40-х годов XX века

  3. Показать значимость системы коллективного взаимного обучения для решения актуальных задач современного непрерывного образования путем обоснования системы взглядов А Г Ривина как целостной концепции

6 Рассмотреть педагогические условия, как обстоятельства процесса
обучения по методу содиалога, обусловливающие достижение педагогических
целей, поставленных А Г Ривиным

7 Раскрыть важность взглядов Ривина для решения актуальных проблем
современного педагогического знания в теории и практике

Логика исследования

Исследование носит историко-педагогический характер Логическая схема разработки проблемы была выстроена следующим образом

определение целей и задач, теоретико-методологических подходов к исследованию,

изучение историко-педагогической и исторической литературы по проблеме зарождения и развития идеи взаимного обучения,

- изучение научных, архивных и публицистических источников,

- сравнительный анализ и обобщение полученных данных, составление
аналитических таблиц,

- уточнение концептуальных положений исследования, построение
доказательств защищаемых положений,

- оформление материалов диссертационного исследования
Методологической основой исследования является системный и

сравнительно-исторический подходы к изучению педагогических процессов и явлений

Теоретико-методологическую основу исследования составили

Основы методологии историко-педагогического исследования, заложенные в трудах 3 И Равкина, К М Кантора, Г Б Корнетова, М В Богуславского, 3 И Васильевой, А И Пискунова и др

Теоретические основы гуманистического личностно-центрированного образования в рамках парадигмального подхода к построению образовательных учреждений, представленные в трудах Э Н Гусинского, А А Леонтьева, М М Поташника, Ю И Турчаниновой

Теоретические и методологические основы типологии культуры организации деятельности, заложенные в трудах Е В Бондаревской, В Ф Взятышева, С В Кульневич, В А Никитина, А МНовикова, Д А Новикова

Основные положения теоретических исследований проблемы образования С И Гессена, Б С Гершунского, В И Гинецинского, Ю К Бабанского, О Е Лебедева, Е И Казаковой, К Д Радиной, Н В Радионовой, А П Тряпицыной, и др

Закономерности развития информационного пространства,

информационного взаимодействия человека с миром, с людьми, с самим собой, рассмотренные в исследованиях В Г Афанасьева, В А Извозчикова, Л Н Иезуитова, А Д Урсул, А Я Фридланда и др

Этапы становления и принципы построения самоорганизующихся систем, с точки зрения системного и синергетического подхода, раскрытые в трудах В П Беспалько, В В Василькова, В Г Буданова, Е Н Князевой, С П Курдюмова, А Ю Лоскутова, Г Г Малинецкого, А А Михайлова, И Пригожина, Г Хакена, Д С Чернавского

Теоретические и методические основы взаимодействия учеников в учебной деятельности, представлены в трудах В В Архиповой, А С Границкой, В К Дьяченко, И И Ильясова, А С Соколова, В Б Лебединцева, М А Мкртчяна, Г А Цукерман

Методология исследования базируется на единстве философско-культурологического и структурно-функционального подходов к решению поставленных задач и опирается на принципы единства исторического и логического, конкретности истины, единства теории и практики, сознания и деятельности, диалектики объективных и субъективных факторов в педагогике, восхождения от конкретного к абстрактному

Методы исследования:

Теоретические методы - контент-анализ, аксиологический анализ, индукция, дедукция, концептуализация, периодизация, классификация Применение методов логического и исторического анализа исследования дало возможность теоретическое осмысление и описание исторических фактов, рассмотреть изучаемые явления и события в органическом единстве и взаимосвязи Анализ и синтез помогли проникнуть в сущность историко-педагогических процессов, предоставили возможность видеть их целостность и системность, содействовали осмыслению итогов исследования

Источниковую базу исследования составляет широкий круг опубликованных материалов о взаимном обучении и о коллективном взаимном обучении Среди них философская, историческая и педагогическая литература,

справочники, диссертации по соответствующей проблеме, статьи педагогических журналов 20-30-годов, печатный труд А Ривина, материалы фондов ЦГИАЛ, художественные произведение о Ривине и его методе, документы партийных съездов, воспоминания учеников и соратников А Ривина, зарубежные и интернег-источники

Хронологические рамки исследования: 10-40-е годы XX века

Исследование проводилось в 5 этапов На первом этапе (1989-1992 г г) было проведено теоретическое изучение и осмысление общей концепции А Г Ривина и выделение его сущностных компонентов, которые могли быть реализованы в современную педагогическую практику На втором этапе (1992-1999 гг) было проведено более 60 семинаров для учителей в 7 регионах нашей страны и получен огромный фактический материал по использованию наследия А Г Ривина в современных условиях На третьем этапе (1999-2002 г г) произошло переосмысление практических результатов и новое обращение к наследию А Г Ривина, собран обширный материал о деятельности этого ученого-практика На четвертом этапе (2002-2005 г г) была осмыслена общая концепция исследования, его структуры, формулировка темы и обоснование ее актуальности, определился научный аппарат цели, объект, предмет, задачи, методология На пятом этапе (2005-2008 гг) проводилась систематизация и обобщение материалов исследования и результатов, формулирование научных выводов работы и положений, выносимых на защиту, научное и литературное оформление текста диссертации

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносится совокупность результатов, которая может быть охарактеризована как концепция системы обучения А Г Ривина

  1. Историко-культурными и философскими предпосылками, повлиявшими на становление системы коллективного взаимного обучения, были идеи взаимного обучения, заложенные Братскими школами Украины, Белоруссии, жирардинами Гельветской республики (опыт о Жирара, Навиля и др), школами декабристов в европейской части России и в Сибири

  2. Совокупность взглядов А Г Ривина на сущность сочетательного диалога, может быть охарактеризована как педагогическая система, включающая в себя цели образовательного процесса, ориентированные на развитие мышления учащихся и приобретение ими навыков содержательного диалогического общения, содержание содиалога, раскрывающееся через цель, задачи и приемы, характеристику принципов содиалога парных сочетаний, смены партнеров, активности учащихся, мобилизации практического опыта и знаний учащихся, разновозрастного и разноуровневого обучения и др, богатство этого метода, его ресурсов и возможностей через интерпретации взглядов А Ривина в работах его учеников и последователей; преимущества и недостатки метода содиалога, выявленные в ходе исследования, характеристика возможностей использования метода содиалога как активного метода обучения в условиях массового образования и классно-урочной системы, обоснование изменения сущности профессиональной деятельности преподавателя, работающего по методу содиалога, проявляющиеся в появление таких новых функций как организатор,

возбудитель умственной активности, координатор, диспетчер, консультант и др , требование к архитектуре образовательного процесса, выраженные в требованиях к помещениям, предназначенным для работы в содиалоге, к учебно-методическому обеспечению для успешного диалогического общения в паре, описание методики содиалога для его реализации в образовательной практике, эффекты использования метода содиалога в практике, проявляющиеся в таких эмерджентных свойствах как самоорганизация учебного процесса, сбережение здоровья учащихся, которые при содиалоге меньше болеют и меньше устают, границы применимости метода содиалога, исходя из анализа содиалога как объекта критики

  1. Отличие педагогической системы коллективного взаимного обучения от других педагогических систем состоит в ее ярко выраженной гуманистической направленности, которая характеризуется стилем взаимоотношений между участниками образовательного процесса, определяющимся как субъект-субъектный, развивающей образовательной средой, специально созданной для диалогического парного общения, выбор оригинальных авторских текстов, являющихся шедеврами науки и культуры

  2. Общее описание методики содиалога, позволяет создавать на этой основе многообразие авторских вариантов методик содиалога на материале учебных дисциплин как школьных, так и вузовских программ, применение которых в современной практике обеспечит новое качество образования, состоящее в умении учащихся работать с информацией, налаживать содержательную коммуникацию и выстраивать общение на уровне диалога

5 Учебный процесс, построенный с использованием преимущественно
метода содиалога, дает возможность создать педагогическую систему с ярко
выраженными элементами самоорганизации и кооперации, что может быть
использовано при обучении разноуровневого и разновозрастного коллектива
различных образовательных учреждений, курсов повышения квалификации,
высших учебных заведений, а также везде, где нужно максимально использовать
потенциал собравшихся вместе людей для принятия важных коллективных
решений

Научная новизна исследования:

  1. Педагогические взгляды Ривина на сущность коллективного взаимного обучения систематизированы и представлены в виде концепции целостной системы обучения

  2. Обосновано положение о том, что метод сочетательного диалога А Г Ривина и его реализация в практической деятельности обеспечивают гуманистический подход к целям, содержанию, организации образования, отношениям между участниками образовательного процесса

3 Реконструирована многообразная педагогическая деятельность
А Г Ривина в единстве и поступательном развитии в контексте социокультурной
ситуации, научных и личностных особенностей ученого-практика

4 Прослежена динамика становления и развития взглядов и идей ученого-
практика, создавшего систему коллективного взаимного обучения на основе
метода содиалога, которая складывалась в течение всей его жизни

5 Раскрыто историческое становление парного взаимного обучения в
период от школ браминов в Индии (5-9 век н э) до школ взаимного обучения
декабристов в Росси (18 век)

6 Выявлены новые факты истории системы взаимного обучения XIX века и
становления метода сочетательного диалога (системы коллективного взаимного
обучения)

Теоретическая значимость исследования заключается

1 В уточнении понятий виды взаимного обучения, виды учебной
деятельности в паре, коллективное взаимное обучение, методика коллективного
взаимного обучения, метод содиалога, содиалог, коллективно-динамическая
оргформа

  1. В обогащении историко-педагогических знаний, систематизированными представлениями Ривина о методе содиалога, о педагогической системе коллективного взаимного обучения

  2. Выявлены особенности функционирования учебного коллектива как системы с элементами самоорганизации, реализующимися через активность ученика, через наличие управляющего органа, выполняющего функцию гомеостата, через соответствующую образовательную среду, через открытость внешней среде и др

  3. Выделены виды взаимного обучения (парное, обучение группы, обучение в группе, коллективное взаимное обучение) и установлены виды учебной деятельности в паре, такие как обучение, тренировка, консультирование, контроль, обсуждение, совместное изучение

5 Раскрыта значимость педагогических идей А Г Ривина для
совершенствования современной системы непрерывного образования

Практическая значимость:

Исследовательские материалы малоизвестных страниц системы взаимного обучения XIX века (школы о Жирара и школы декабристов), педагогической деятельности А Г Ривина в период 20-30 г г XX столетия, составленная наиболее полная биография автора метода содиалога может быть использована для изучения забытых страниц советской педагогики 20-30-х годов XX столетия

Собранная обширная библиография по взаимному обучению и коллективному взаимному обучению, может быть полезна исследователям, работающим над проблемами повышения качества образования

Представленные, варианты парного взаимного обучения, виды взаимодействия в паре, общее описание методики коллективного взаимного обучения, позволяют учителям создавать разнообразные методики и приемы парной работы

Материалы исследования могут быть использованы для курсов повышения квалификации педагогических работников, а также в спецкурсах по выбору для обучения студентов в педагогических вузах в двух аспектах в качестве объекта изучения и метода преподавания

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения, получивших развитие и обоснование в современных подходах к учебному процессу в русле личностно-

центрированного гуманистического образования, в системных и синергетических подходах к видам взаимодействия участников образовательного процесса, в методологических подходах к организации деятельности, в работах по истории педагогики и дидактики, в широкой источниковой базе исследования, постановкой и решением теоретических задач в русле основной проблемы исследования, его целей и путей решения

Апробация диссертационного исследования. Основные положение и выводы диссертации нашли отражение при обсуждении на многочисленных семинарах в различных регионах России, на конференции в Юго-Восточном округе г Москвы «Роль коллективного взаимного обучения в развитии личности ученика» (1995 г), в публикациях методического характера для учителей с 1 по 11 класс, в научных и методических публикациях, а также в издании дидактических материалов для работы в системе коллективного взаимного обучения

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения Диссертация дополнена таблицами и схемами Объем основного текста диссертации до библиографии составляет 190 с

Подобные работы
Стеклянников Виталий Юрьевич
Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации
Кленовая Наталия Валентиновна
Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников
Белкова Татьяна Михайловна
Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности
Султанова Гузэль Мансуровна
Лингвометодические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей (На материале глагола)
Бочарова Елена Петровна
Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Том 1
Лысанова Наталья Витальевна
Педагогические основы обучения иноязычному информативному чтению
Топоров Андрей Викторович
Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности
Юсупова Зульфия Фирдинатовна
Лингводидактические основы обучения русским местоимениям в татарской школе (Функционально-семантический аспект)
Николаева Лариса Васильевна
Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин
Барыжикова Елена Викторовна
Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net