Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Горбатюк Светлана Юрьевна. Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки : на примере элективного курса по физике : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Горбатюк Светлана Юрьевна; [Место защиты: Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова]. - Якутск, 2008. - 177 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/262

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки

  1. Профильная ориентация как основной компонент предпрофильной подготовки учащихся основной школы 11

  2. Формирование ориентационных компетенций как

условие успешного профильного самоопределения учащихся 33

1.3. Организационно-педагогические условия формирования
ориентационных компетенций учащихся в процессе
предпрофильной подготовки 59

Выводы 72

Глава II. Реализация педагогических условий формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильного обучения

2.1. Диагностика сформированности ориентационных
компетенций учащихся основной школы 76

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
структурно-функциональной модели формирования ... 101
ориентационных компетенций учащихся в процессе
предпрофильной подготовки

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по проблеме исследования 122

Выводы 138

Заключение 143

Библиография 146

Приложения 162

Введение к работе:

Актуальность исследования. Основная идея обновления российской образовательной системы состоит в том, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В соответствии с требованиями государственного стандарта основной школы и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года должна произойти подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории, поэтому задача школы заключается в предоставлении обучающимся равных возможностей для их последующей профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Предпрофильное и профильное обучение в общеобразовательных учреждениях является частью непрерывного профессионального образования, отсюда профилизацию в основной школе следует рассматривать как начальный этап подготовки к реализации профессиональной карьеры личности.

При организации профильного обучения в школе необходимо учитывать, что сегодня востребованы специалисты, готовые к постоянной перемене в своей будущей профессиональной карьере и способные ориентироваться в меняющихся обстоятельствах. Однако, как показывают исследования, большинство выпускников российских школ не обладает ориентационными качествами. Это актуализирует формирование у школьников компетенций, являющихся основой ориентационных качеств личности, обеспечивающих ее готовность к социальному и профессиональному самоопределению.

В связи с этим появляется необходимость теоретического осмысления создавшейся ситуации, определения самого понятия ориентационных компетенций, поисков эффективных методов их формирования, а также разработки критериев и показателей уровня сформированности.

Проблема подготовки учащихся к профильному выбору изучалась в контексте профессионального самоопределения и профессиональной ориентации. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, М.С. Савиной, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, Т.И. Шалавиной и др.; вопросам организации профильного обучения посвящены работы Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Л.В. Байбродовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, М.И. Губановой, П.С. Лернера, А.В. Мордовской, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой; положения о необходимости развития ориентационных способностей учащихся представлены в работах Б.С. Гершунского, И.Канта и других; идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями П.Я. Гальпериным, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, А.А. Хуторским, Г.П. Щедровицким и другими; психологические аспекты формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах В.В. Богоявлинского, Н.Ю. Бугаковой, Л.С. Выготского, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Е.В. Лямкиной, Б.П. Невзорова, А.В. Петровского, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, М.Г. Ярошевского и других.

Исходя из теоретического анализа проблемы и обобщения педагогической практики, можно констатировать наличие следующих противоречий между:

- потребностью в ранней профильной ориентации учащихся основной школы и реальным её состоянием;

- необходимостью формирования ориентационных компетенций учащихся в основной школе и неразработанностью теории и методики их формирования;

- потенциальными возможностями образовательной программы основной школы для формирования ориентационных компетенций учащихся и отсутствием научно-методических разработок и технологий, позволяющих грамотно реализовать их в процессе предпрофильной подготовки.

Приведенные выше противоречия обозначили задачу повышения эффективности предпрофильной подготовки учащихся основной школы и обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки».

Объект исследования процесс предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предмет исследования организационно-педагогическое обеспечение формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Цель исследования определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки будет эффективным, если:

- обеспечить формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы через создание целевого, поискового, рефлексивного пространств, обучение учащихся ориентировочной деятельности в каждом из них;

- максимально использовать потенциальные возможности образовательной программы основной школы как средства управления процессом предпрофильной подготовки посредством реализации системного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к формированию ориентационных компетенций учащихся основной школы;

- определить и реализовать на практике технологию, способствующую развитию у школьников ориентационных компетенций.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать целесообразность введения понятия «ориентационные компетенции» учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки, включающую организационно-педагогические условия формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы.

3. Выявить критерии и показатели сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы.

Методологическую основу исследования составили: положения о необходимости развития ориентационных способностей учащихся (Б.С. Гершунский, И. Кант и др.); концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных школ (Е.А. Климов, А.В. Мордовская, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина и др.); целостно- системный подход к обучению и воспитанию обучающихся общеобразовательных школ (А.Н.Леонтьев); компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.А. Ландшеер, О.Е. Лебедева, Дж. Равен, П.В. Симонов, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, А.В. Хуторской, В.А. Шепель); личностно-деятельностный подход, изложенный в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Н.А. Алексеев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: аналитический (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта, моделирование); диагностический (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации); формирующий (проектирование, эксперимент); статистический (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 15, 2, 31 г. Якутска, Мохсоголохская СОШ Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). В педагогическом исследовании приняли участие 105 учащихся, 22 учителя.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось теоретическое изучение и осмысление концептуальных подходов к разработке темы, анализировалось состояние сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы, определялись организационно-педагогические условия, способствующие формированию этих компетенций.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилось моделирование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, способствующих формированию ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки, выявлялись критерии, показатели и уровни их сформированности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались и теоретически осмысливались результаты исследования, проводился количественный и качественный анализ полученных результатов, оформлялось исследование в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано понятие и раскрыта сущность ориентационных компетенций как формируемых способностей личности учащихся.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы на этапе предпрофильной поготовки.

3. Определены организационно-педагогические условия эффективности формирования ориентационных компетенций.

4. Выявлены критерии (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный) и показатели сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы (ценностное отношение к образованию, к себе, к будущей профильной деятельности; уровень умственного развития и актуальных знаний, позволяющих творчески решать учебную задачу; осуществление выбора вида познавательной деятельности при решении учебной задачи; навыки саморегуляции, самооценки и самоанализа).

Теоретическая значимость исследования заключается в концептуальном обосновании структурно-функциональной модели формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в условиях предпрофильного обучения, характеризующих готовность учащихся к профильному самоопределению; в разработке содержания, методов и форм педагогической поддержки учащихся в процессе становления профильного самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны дидактические материалы на основе изложенных в работе положений и выводов, в том числе элективный курс «Как физики измеряют?», повышающих уровень профильного самоопределения учащихся основной школы, определена методика отслеживания уровней сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертации, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента, количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Физика и окружающий мир» (г. Якутск, 2005 г.), Всероссийской конференции, посвященной 50-летию ЯГУ (г. Якутск, 2006 г.), «Использование современных технологий в образовательном процессе» (г. Магнитогорск, 2008 г.); на заседаниях серии городских и республиканских семинаров для заместителей директоров по УВР и НМР, учителей (г. Якутск, 2004-2007 гг.), методологическом семинаре естественных факультетов ЯГУ (г. Якутск, 2006г.), кафедре педагогики педагогического института ЯГУ (г. Якутск, 2007), на кафедре теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (г. Москва, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентационные компетенции учащихся основной школы представляют собой формируемые способности к ценностно-смысловой ориентации, ориентации в знаниях о мире, в способах познавательной и оценочно-рефлексивной деятельности, определяющие готовность ученика к успешному профильному самоопределению.

2. Успешному формированию ориентационных компетенций способствует реализация структурно-функциональной модели, которая содержит следующие компоненты: целевой (цель, подходы, принципы), содержательный (образовательная программа), организационно-деятельностный (организационно-педагогические условия, методы, формы, средства), результативный (сформированные ориентационные компетенции), критериальный (критерии, показатели и уровни сформированности ориентационных компетенций).

3. Выявленные критерии сформированности ориентационных компетенций (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный) позволяют объективно оценить эффективность предпрофильной подготовки учащихся основной школы для успешного профильного самоопределения.

4. Уровень успешности профильного самоопределения учащихся основной школы определяется уровнем сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы: повышение уровня сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки ведет к повышению уровня удовлетворенности выбранным профилем дальнейшего обучения.

Подобные работы
Захарян Марина Алексеевна
Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний :На примере школьного курса физики
Пасмурнов Василий Федорович
Формирование творческих способностей учащихся в процессе изучения физики в школе
Ковтуненко Татьяна Николаевна
Формирование творческой активности учащихся 5-9 классов сельской школы в процессе трудовой подготовки
Кривдина Ирина Юрьевна
Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки
Шаховалова Елена Геннадьевна
Преемственность начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся
Ушакова Надежда Николаевна
Индивидуальный подход в процессе формирования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательной школы
Шарипова Дильбар Яхъяевна
Формирование личности учащихся общеобразовательных школ в процессе экологического воспитания и образования на современном этапе (На материалах школ Республики Таджикистан)
Саляхова Лидия Ивановна
Формирование исследовательской компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации
Гребенникова Вероника Михайловна
Преемственность педагогического процесса школы и вуза как средство формирования креативности старшеклассников и студентов
Труфанов Андрей Андреевич
Формирование интеллигентности студента средней профессиональной школы в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net