Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никифорова Татьяна Ивановна. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Никифорова Татьяна Ивановна; [Место защиты: Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова]. - Якутск, 2008. - 169 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/10

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития

культуры речевого общения детей старшего
дошкольного возраста
13

  1. Историко-философский аспект понятий «культура речи», «культура речевого общения» 13

  2. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования 44

  3. Особенности развития речевого общения детей старшего

дошкольного возраста в игровой форме 59

Выводы по первой главе 76

ГЛАВА II. Содержание и технология развития культуры речевого -, общения детей старшего дошкольного возраста

в игровой форме 79

  1. Прогностическая модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме 79

  2. Система работы по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме 99

  3. Динамика развития культуры речевого общения детей

старшего дошкольного возраста 129

Выводы по второй главе 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

БИБЛИОГРАФИЯ 140

ПРИЛОЖЕНИЕ 161

Введение к работе:

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться
на структуризации дошкольного образования. Появились вариативные программы обучения и воспитания, где приоритетным направлением стало умственное воспитание ребенка-дошкольника. Сегодняшний выпускник дошкольного учреждения умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения.

В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры.
В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.С.Арсентьев, В.С. Библер, Ф.Т. Михайлов
и др.), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, Л.С. Скворцов и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Н.П. Ерастов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Р. Лурия, В.М. Соковнин,
Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, О.М. Казарцева, С.Е. Кулачковская, К.М.Левитан, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньковская, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, В.Н. Мясищева, А.П. Усова и др.). Общение дошкольников исследовалось в работах Е.А. Аркина, А.Г. Арушановой, В.В. Виноградова, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, В.В. Гербовой, Д.Б. Годовиковоой, А.Б. Добровича, М.И. Лисиной, С.И Львовой, А.Г. Рузской и др. Для нас особенно важны следующие результаты этих исследований: определены возможность обучения культуре речевого общения на разных возрастных этапах и его содержание; описаны лингвистические основы изучения формул речевого этикета, их грамматические, стилистические и структурные особенности. Вместе с тем, при достаточно подробной разработанности проблемы развития культуры речевого общения детей дошкольного возраста остается много нерешенных вопросов: не рассмотрена зависимость между игровой деятельностью детей и культурой речевого общения ребенка; не определены цели и содержание работы воспитателя по развитию культуры речевого общения детей в игровой форме обучения.

Идея совершенствования процесса нравственного воспитания неразрывно связана с идеей усвоения ребенком культурно-исторического опыта в системе разных видов деятельности и, прежде всего, в том виде деятельности, который является ведущим для данного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В дошкольной педагогике особое значение придается ведущему виду деятельности ребенка – игре как средству нравственного воспитания и формирования культуры общения (Р.Н. Жуковская, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Сегодня, когда игра эффективно применяется во многих сферах даже взрослой жизни (в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед родителями и педагогами стоит задача в полном объеме и с большой функциональностью корректно включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи, школы и ДОУ. Именно в рамках игры создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования всех психических свойств и качеств личности. Логичная продуманная игра способствует выработке нужных моральных качеств в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другим сторонам культуры. Включая игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно развивает в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру общения.

Проведенный анализ состояния учебно-воспитательной работы показывает, что многие проблемы развития культуры речевого общения и игровая деятельность детей дошкольного возраста изучены, однако система развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения еще недостаточно исследована.

Таким образом, актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, обусловленными региональными социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также реальным уровнем развития их культуры речевого общения;

- недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития культуры речи и недостаточной разработанностью технологий развития культуры речевого общения;

- необходимостью обновления содержания развития культуры речевого общения путем включения игровых форм обучения и отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в воспитательно-образовательный процесс.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловило выбор темы исследования «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения».

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения будет наиболее эффективным, если:

- гармонично развить все стороны речи (фонематический, грамматический, лексический), определяющие формирование культуры речи дошкольников как части их общей культуры в игровой форме обучения на основе использования гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов;

разработать и апробировать технологию развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста, построенного на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развития культуры речевого общения детей, состоящую из трех этапов: разъясняющее-мотивационного, репродуктивно-творческого, коррекционно-диагностического;

- проводить работу с воспитателями и родителями, направленную на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

2. Раскрыть сущность и содержание развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3. Определить критерии и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по развитию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения личности, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка, об игре – одной из видов человеческой деятельности.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают концепции развития речи детей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин); теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина) и культуры речевого общения (О.И. Даниленко, З.К. Тарланов, Н. И. Форманская); теории социализации личности (В.Г. Бочарова, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.И. Логинова, А. Маслоу, А.В Мудрик, К. Роджерс и др.); теории о ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста – игре (Р.Н. Жуковская, Т.И. Гризик, П.Г. Саморуков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); этнопедагогическая теории обучения и воспитания детей (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения на основе использования деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов и построенные на принципах взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики;

- сконструирована модель, включающая три этапа развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения: разъясняюще-мотивационный, репродуктивно-творческий, коррекционно-диагностический;

- определены критерии, показатели и уровни развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения (на материале республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»; докладывались на проблемных и фундаментальных курсах для работников дошкольных образовательных учреждений в ИПКРО им. С.Н. Донского-II (2005-2007гг.), на методических объединениях и семинарах для старших воспитателей и воспитателей (г. Якутск 2001-2007 гг.), на городских педагогических чтениях творчески работающих педагогов (2005, 2006, 2007 гг.), на республиканском фестивале педагогических идей «Радуга» (2005, 2006 гг.), на межрегиональной научно-методической конференции ЯГУ (2005 - 2007 г.), на Всероссийском совещании работников ДОУ (г. Москва 2007 г.), на семинаре работников ДОУ «Реализация современных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста по познавательно-речевому развитию» (г. Москва 2007 г.), на ярмарке инновационных культурно-образовательных проектов молодых педагогов «Молодые педагоги – образованию Якутию».

Экспериментальной базой исследования явились МДОУ ЦРР №2 «Олененок» г. Якутска, МДОУ Детский сад №86 «Колокольчик»
г. Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг.

1 этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.

  2. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

  3. Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

Подобные работы
Тельнова Жанна Николаевна
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения
Горбунова Наталья Васильевна
Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в вузе (Общепедагогический аспект)
Евграфова Марианна Гавриловна
Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на основе этноэтикета
Макусева Татьяна Гавриловна
Развитие экстернатной формы обучения молодежи
Цветкова Виктория Евгеньевна
Развитие форм и методов обучения учащихся дисциплинам естественнонаучного цикла в отечественной школе в 20-е годы XX века
Бизяева Светлана Александровна
Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов
Липс Надежда Ивановна
Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа
Сарнакова Людмила Андреевна
Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов
Жидкова Раиса Александровна
Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения
Шамонина Наталья Валерьевна
Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net