Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лебедева Наталья Николаевна. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2006. - 46 с. РГБ ОД,

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества характеризуется своеобразным кризисом, возникшим вследствие дисгармонии системы ценностей, что мешает человеку жить в согласии с собой , другими людьми, культурой, природой. В сложившейся ситуации неустойчивости, «разновекторности» ценностей и ценностных ориентации обострились противоречия между:

— потребностью утверждения смыслотворческого образа жизни человека, развивающегося и реализующего свой потенциал в традициях культуры и общества, что воплощается в гуманистической образовательной парадигме, и практикой образования, основанной на механизме отражения, а не порождения ценностей, формирующей социализированную, но не гуманную личность;

— необходимостью гармонизации отношений человека с собой (самопринятие, комфортность, автономность, адекватность, креативность, устойчивость), обществом (гуманность и коллективизм), культурой (освоение, сохранение и развитие достижений культуры), природой (становление валеологической, экологической культуры) и практикой ценностного самоопределения, ведущей к дисгармонии (отсутствию соразмерности, согласованности, взаимодополнительности, взаимосодействия) ценностных основ жизни людей;

— осознаваемой учеными и педагогами необходимостью гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения человека и отсутствием достаточно теоретически проработанных и экспериментально опробованных концепций, способствующих его становлению.

Накопившиеся в педагогическом процессе противоречия мешают осуществлению ценностного самоопределения его субъектов. Ценностное самоопределение — деятельность, осуществляемая с целью создания образа жизни на основе выбора и созидания ценностей в аксиологических личностно и социально значимых ситуациях. Оно является интег-ративным видом жизненного самоопределения, определяющим личностное, социальное, профессиональное самоопределение. Обеспечение самоопределения личности в статье 14 Закона РФ «Об образовании» называется в качестве общего требования к содержанию образования. Исследуемое явление рассматривается в науке в основном в философском, этическом или социологическом аспектах (А. М. Воронина, - Л. Н. Егорова, О. М. Ломако, И. К. Пантин, др.). Работы, выполненные по педагогике, посвящены изучению ценностного самоопределения, исследованию различных сторон ценностей и ценностных ориентации безотносительно к идее гармонизации (Н. А. Асташова, Е. В. Бондаревская, КТЗ.. Гавриловец, О. С. Газман, М. Р. Гинзбург, Д. М. Гришин, В. Е. Гу-рин, И. В. Дубровина, А.1&. Кирьякова, Н. С. Пряжников, А. Н. Тубельский, Г. И. Чижакова, Н. Е. Щуркова, др.). Отдельные стороны гармонизации педагогического процесса исследовали С А. Быков, О. А. Воробьева, В. М. Даринская, М. М. Жанпейсова, Л. Г. Пащенко, Н. А Соловьева, Э. Ю. Сорока. Между тем, «создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития» как цель образовательной политики на современном этапе, заявленная в Национальной доктрине образования в РФ, может быть решена в результате гармонизации процесса ценностного самоопределения человека. Полагаем, в условиях, когда самоопределение в ценностях у современных старшеклассников неустойчиво в силу недостаточного жизненного опыта и несформированности гуманного образа жизни, идея использования резервов гармонизации педагогического процесса становится актуальной, значимой, базовой, что обусловило выбор темы исследования: «Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников».

В исследовании решается проблема становления и реализации гуманного образа жизни старших школьников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения. Цель исследования: методологическое и теоретическое обоснование, конструирование и реализация гармонизируемого педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Объектом исследования является педагогический процесс ценностного самоопределения старших школьников. Предметом исследования выступают сущность, структура, функции, факторы, условия, механизмы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Гипотеза исследования: гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения будет способствовать становлению и реализации гуманного образа жизни старших школьников, если

— осуществить корреляцию его компонентов и функций с целью восхождения старших школьников к морально-нравственным ценностям на основе достижения пропорциональности, согласованности, соразмерности, взаимодополняемости и взаимосодействия их состава, наполнения аксиологическим содержанием, выбора и реализации гуманных и природосообразных методов, нравственных средств, оптимизируемых организационных форм;

— реализовать антропогенную стратегию согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности через трансформацию уровня и направленности развития личности старшеклассника, обогащение морально-нравственным содержанием в процессе поиска и проживания личностных смыслов ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; - реализовать тактику ценностного самоопределения, включающую индивидуально-личностные маршруты (программа самоопределения в системе ценностей в соответствии с индивидуальными, личностными особенностями и готовностью к ценностному самоопределению) и социальное проектирование гуманистической направленности, в которых появляется синергия (энергия развития) отражения и порождения смыслов, включаются механизмы обособления и интеграции, снятия противоречий менаду личностными и общественными ценностями через соответствие, компле ментарность (взаимодополнение на основе плюрализма, диалога); — обеспечить педагогическое содействие за счет создания гуманизируемого пространства ценностного самоопределения (взаимодействие, субъект-субъектные отношения, добровольное и разноуровневое общение, комфорт, со-бытие) и «поля бифуркаций» (проблемы, ситуации выбора, ветвления траекторий самоопределения).

Задачи исследования заключаются в следующем: 1) уточнить методологические подходы исследования проблемы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников; 2) обосновать концепцию, основной идеей которой является восхождение старших школьников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения к морально-нравственным ценностям как приоритетам в системе образования и развития личности; 3) воплотить положения концепции в стратегию и тактику гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников; 4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность создаваемого гармонизируемого педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников; 5) проанализировать, обобщить результаты гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников и подготовить рекомендации по введению результатов исследования в практику образования.

Методологической основой исследования явились положения о биопсихосоциальной природе человека, о гармоничном развитии личности, идеи гуманизации, гармонизации, системно-синергетического, целостного саморазвития личности, диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности; философская теория сознания и деятельности, направленных на познание и преобразование действительности; психологические теории интериоризации и экстериоризации, отражения и порождения смыслов; положение о противоречиях и гармонии нравственности и морали.

Философский уровень методологии составляют результаты исследования гармонии (В. А. Белоусов, А. А. Горелов, А. В. Демичев, Д. Дьюи, Ю. А. Килис, И. С Молкин, В. Т. Мещеряков, Л. Т. Подвойс кая, В. Н. Сагатовский, Э. М. Сороко, А. П. Шептулин и др.). Общенаучный уровень методологии представляют системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), синергетический (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, PL Пригожий, др.), аксиологический (С. Ф. Анисимов, В. А Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, М. С Каган, А. И. Титаренко, др.), феноменологический (PL А Бондаренко, Э. Гуссерль, В. А. Канке, Ч. Пирс, Я. А Слинин, др.), личностно-деятельностный (Н. А. Алексеев, JL С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, В. П Зинченко, В. С Лазарев, А Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Г. П Щедровицкий, PL С. Якиманская и др.) подходы к процессу ценностного самоопределения человека.

Общепедагогический уровень методологии составили:

фундаментальные труды по теории и методологии педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинс-кий, В. В. Краевский, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.);

теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, М. М. Поташник и др.);

положения исследований педагогической аксиологии (Н. А. Астангова, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. А. Сласте-нин, Г. PL Чижакова);

идея гармонизации образовательных систем (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Аплетаев, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Б. Т. Лихачев, Л. И. Маленкова, Т. И. Петракова, Е. Н. Шиянов, Е. А. Ямбург), гармонизация как подход к модернизации и развитию учреждений образования (Т. И. Власова, Н. А. Проворова);

моделирование ценностного самоопределения как личностного образования, основанного на фундаментальных психологических теориях личности (К. А. Абульханова-Славская, PL С. Кон, А. Маслоу, К К Платонов, К Роджерс, др.);

рефлексивный подход к образованию (О. С Анисимов, R Г. Богин, Т. М. Да-выденко, В. IL Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Метаева, В. PL Слободчи-ков, Ю. А. Репецкий, PL Н. Семенов, С Ю. Степанов, Т. PL Шамова и др.).

Продуктивную роль в решении исследуемой проблемы выполняют:

концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы воспитания нравственности школьников (А. С. Арсеньев, В. С. Библер, Л. П. Буева, М. С. Каган, И. Т. Фролов; С. Ф. Анисимов, В. И. Бакштанов-ский, В. А. Блюмкин, О. Ф. Больнов, Г. Н. Гумницкий, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Н. Н. Кругов); 

концепции воспитания нравственности школьников в процессе обучения (М. Н. Аплетаев, О. С. Богданова, 3. И. Васильева, А. И. Дулов, Н.Е. Щуркова, др.); концепции воспитания школьников в социальном пространстве (В. В. Абраменкова, Ю. Л. Качанов), воспитательном пространстве (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова), сообществах школьников и взрослых (И. С. Кон, М. И. Рожков), коллективной жизнедеятельности (В. А. Ка-раковский), творчестве (И. П. Иванов), воспитательных делах (Е. В. Титова); социальном проектировании (В. А. Луков);

труды, раскрывающие сложность нравственного выбора в этических ситуациях (О. С. Богданова, Д. М. Гришин, 3. И. Васильева, Н. Е. Юш-манова и др.);

понятия нравственной деятельности и отношения, поступков, поведения (М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий; К. К Платонов, С. Л. Рубинштейн; М. Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Е. В. Бондаревская, Д. М. Гришин, Н. Е. Щуркова);

идея проектирования индивидуально-личностных маршрутов образования школьников (Е. А. Александрова, М. Г. Остренко, А. П. Тряпи-цына, М. Б. Утепов);

разработка методов изучения и критериев оценки этической образованности и нравственного развития школьников (Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, Л. М. Осиновская, Т. Л. Саати, Н. Л. Селиванова, И. Ф. Харламов, М. И. Шилова, др.);

исследования мотивации поведения и деятельности (П. X. Комбс, Д. А. Леонтьев, Е. Мелибруда, С. Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон); положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л. И. Рувинский).

Осуществление многомерного подхода к проверке гипотезы потребовало применения комплекса методов исследования, сочетающего на основе идей согласования, комплементарности теоретические (анализ и синтез, систематизация, обобщение, моделирование, аналогия, идеализация, конфигурация) и эмпирические (контент-анализ; исследование результатов деятельности старшеклассников и педагогов; обсервационные: прямое, косвенное и включенное наблюдение; рейтинг и самооценка; анкетирование; экспертные оценки; опытно-экспериментальная работа).

Этапы исследования. Основная часть исследования выполнена на протяжении десяти лет (1996-2005 гг.) и включала три этапа. На первом этапе (1996-1998 годы) накапливался эмпирический материал, осмысливался опыт и проблемы педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников. Осуществлен теоретический анализ и синтез результатов научных исследований по проблеме гармонии, ценностного самоопределения. Сформирован понятийный аппарат исследования, начата проверка первого варианта гипотезы в опытно-экспериментальной деятельности. На втором этапе (1998-2003 годы) создана эвристическая модель гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке ее результативности. Выполнено теоретическое обоснование способов, механизмов, факторов, условий и эффектов, закономерностей и принципов гармонизации исследуемого педагогического процесса. Создана лаборатория гармонизации образовательных систем при кафедре управления образованием Омского государственного педагогического университета. На третьем этапе (2003-2005 годы) проведена опытно-экспериментальная работа по уточнению протекания процесса досамоопределения старших школьников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения. Завершено литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические работы. Концепция гармонизации педагогического процесса вводилась в образовательную практику. Создано Омское отделение Международной Ассоциации «Педагогика ненасилия».

Личное участие соискателя состоит в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией в опытно-экспериментальной деятельности 11 учреждений образования Омска, Барнаула, Лянтора и Нижневартовска концепции гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников, обобщении и анализе результатов, подготовке и апробации рекомендаций по ее введению в практику образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

на уровне конкретизации и уточнения:

— раскрыта сущность гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников - преодоление дисбаланса, рассогласованности компонентов, функций и достижение их соразмерности, взаимосодействия на основе корреляции (соответствия, согласованности) с целью;

— разработан способ актуализации морально-нравственной направленности системы ценностей личности, основанный на разрешении антиномии индивидуального, личностного и коллективного, духовного и материального (в логике многомерности) в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения;

— выявлены механизмы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: дополнение, опосредование, интеграция, интериоризация и экстериоризация, отражение и порождение ценностей;

— обоснован комплекс педагогических условий гармонизации исследуемого процесса: 1) учет особенностей восхождения старшеклассников к морально-нравственным ценностям, состоящего в освоении и созидании ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; 2) актуа S

лизация рефлексии, направленной на освоение значений и поиск личностных смыслов ценностей; 3) обеспечение возможности выбора и созидания старшеклассниками ценностей как личностно и социально значимых и реализация их в поступках, поведении; 4) осуществление педагогического содействия повышению готовности старших школьников к ценностному самоопределению, развивающееся от руководства к сопровождению, помощи и поддержке;

— выявлены эффекты гармонизации исследуемого процесса: появление синергии, развитие рефлексии, освоение значений ценностей, резонанс, зарождение личностных смыслов, инсайт, изменение точки зрения в понимании ценности, оптимизация ценностных выборов, ге нерализация системы ценностей, развитие личностного потенциала, появление новых качеств личности, добродеяний; на уровне дополнения

— раскрыто содержание принципов: гармонизации (развитие процесса в направлении к гармоничному состоянию преимущественно «мягкими» методами), антропогенности (созидание человека гуманными, природосообразными способами нравственной деятельности и общения, согласованными с индивидуально-личностными особенностями ценностного самоопределения старшеклассника);

— обоснован способ гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников: создание гуманизируемого пространства, согласование противоречий, обогащение социально-нравственной и психологической структуры личности системообразующей нравственной деятельностью;

— разработана методика самодиагностики состояния ценностного самоопределения старшеклассников, помогающая на основе самопознания сформированности образа жизни и личностного потенциала актуализировать процесс самоопределения; на уровне преобразования

— создана антропогенная стратегия, вектором которой является становление и реализация гуманного образа жизни старшеклассников на основе согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой смысло- и системообразующей, гуманизирующей нравственной деятельности;

— разработана тактика, включающая индивидуально-личностные маршруты (персональная программа самоопределения старшеклассников в системе ценностей) и социальное проектирование, направленное на становление гуманного образа жизни, качеств личности и добродеяний, порождаемых восхождением старших школьников к морально-нравственным ценностям в процессе решения социальных проблем; — обосновано содержание педагогического содействия, основанного на переходе от руководства к сопровождению, помощи и поддержке инициативы старшего школьника в повышении уровня его готовности к ценностному самоопределению;

— выявлены закономерности гармонизации исследуемого процесса: 1) гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения достигается соразмерностью, согласованностью и взаимосодействием его компонентов и функций с целью гармоничного развития личности; 2) восхождение старших школьников к морально-нравственным ценностям в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения осуществляется в логике антропогенной стратегии на основе взаимодополнения механизмов отражения и порождения смыслов, обособления в индивидуально-личностных маршрутах и интеграции в социальном проектировании при педагогическом содействии этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) создана концепция гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников, основными положениями которой являются следующие:

а) исследование гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников осуществляется на основе многомерного методологического комплекса системно-синергетического подхода, аксиолого-феноменологического основания и личностно-деятель-ностного механизма, образующих «методологическую решетку»; б) гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников достигается соразмерностью, согласованностью и взаимосодействием его компонентов и функций с целью гармоничного развития личности; в) гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения осуществляется в логике антропогенной стратегии на основе согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности старших школьников; г) гармонизация преобразуемого педагогического процесса реализуется в тактике, включающей индивидуально-личностные маршруты самоопределения старшеклассников в системе ценностей, социальное проектирование гуманистической направленности при обеспечении психолого-педагогического содействия этой деятельности;

2) создана уровневая модель ценностного самоопределения старшеклассника, в которой первый уровень включает самоактуализацию опыта деятельности и освоение сути ценностей, формулирование и отсеивание гипотез о ценности объектов, оценку их ценности и завершается формированием ценностных ориентации; на втором уровне в процессе деятельности на основе ценностных ориентации, сравнения собственных ценностей с ценностями других людей, анализа последствий поступков и поведения осуществляется досамоопределение в системе ценностей; 

3) определен критерий (образ жизни, включающий самоуправление деятельностью старшеклассников, их моральные и нравственные качества личности, систему гармоничного и рационального типов поступков), методический комплекс изучения и оценки результатов ценностного самоопределения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1) созданные стратегия и тактика показывают путь гармонизируемого развития личности на основе восхождения к морально-нравственным ценностям, способ (создание гуманизируемого пространства ценностного самоопределения, разрешение противоречий и корреляция компонентов педагогического процесса преимущественно «мягкими» методами) и определяют методику введения в образовательную практику положений концепции гармонизации исследуемого процесса через индивидуально-личностные маршруты ценностного самоопределения и социальное проектирование гуманистической направленности при педагогическом содействии этой деятельности;

2) разработаны и введены в практику образовательных учреждений Омска, Барнаула, Лянтора и Нижневартовска комплекс методик исследования состояния ценностного самоопределения старшеклассников, учебные пособия и методические рекомендации по созданию и реализации индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения и социальных проектов. Программа учебного курса «Гармонизация педагогических систем» используется в Барнаульском государственном педагогическом университете и институте развития образования Омской области. Материалы о способах гармонизации образовательных систем, опубликованные в 2001-2005 гг. в пяти изданных под редакцией автора научных сборниках, востребованы участниками Международной Ассоциации «Педагогика ненасилия». Учебно-методический комплекс «Ценностное самоопределение образующейся личности» используется в государственном университете Нижнего Новгорода. Созданная под руководством соискателя «Программа развития системы воспитания подрастающего поколения Омской области на 2002-2005 гг. » успешно реализована и использована при разработке комплексной программы развития образования Департаментом образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Невозможность продуктивного решения проблемы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников на бинарном основании побудила осуществить ее исследование на многомерной основе методологического комплекса системно-синергетический подхо да, аксиолого-феноменологического основания и личностно-деятельностно-го механизма, образующих стороны «методологической решетки», в которой согласуются и взаимодополняются оппозиции отражаемых явлений.

2. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения достигается наряду с известными способами (согласованность, соразмерность, пропорциональность), корреляцией (соответствие на основе комплементарности) и взаимосодействием его компонентов (содержание, формы, методы, средства, условия) и функций с целью восхождения старшеклассников к приоритетным в системе образования и развития личности морально-нравственным ценностям.

3. Преобразование педагогического процесса ценностного самоопределения на основе принципов системности, самоорганизуемости, культуро, социо-, природосообразности дополняется принципом гармонизации, проявляющемся в движении качеств, предметов, явлений к гармоничному состоянию преимущественно «мягкими» методами, вступающими в резонанс с собственными тенденциями развития.

4. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников осуществляется в логике антропогенной стратегии (созидающей человека гуманными, природосообразными способами согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой смысло- и системообразующей нравственной деятельности) и тактики, включающей:

- индивидуально-личностные маршруты как персональные на основе механизма обособления, программы самоопределения в системе ценностей в соответствии со способностями и готовностью старшего школьника к этой деятельности,

— социальное проектирование гуманистической направленности, в котором на основе интеграции согласуются творение и воплощение человеком образа жизни.

5. Реализация стратегии и тактики гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения предполагает обеспечение педагогического содействия, построенного на постепенном переходе от руководства к сопровождению, помощи и поддержке повышения уровня готовности старшеклассников к ценностному самоопределению. Педагогическое содействие осуществляется на основе реализации комплекса педагогических условий (учет особенностей восхождения старшеклассников к морально-нравственным ценностям, состоящего в освоении и созидании ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; актуализация рефлексии, направленной на освоение значений и поиск личностных смыслов ценностей; обеспечение возможности выбора и созидания ценностей как лично стно и социально значимых и реализация его в поступках, поведении). 6. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения вызывает следующие проявления гуманного образа жизни старших школьников:

— становление морально-нравственных потребностей и мотивов; освоение моральных и выработка нравственных понятий и убеждений; развитие умений самоуправления деятельностью (целеполагание, самопланирование, самоорганизация, самоконтроль, саморегулирование) и снижение меры педагогического содействия повышению готовности к ценностному самоопределению; интеграция личностно и социально значимых качеств (гуманность и социумность, коллективизм и индивидуализм, ответственность и долг и др.) на основе их соразмерности, согласования, взаимосодействия; осуществление системы гармоничного и рационального типов поступкоа

Достоверность исследования определяется адекватностью многомерного подхода в методологии характеру предмета и цели исследования; аргументированностью выводов и оценок, их сопоставлением с данными научных разработок известных ученых; применением динамических комплексов методов и приемов; репрезентативностью и вариативностью статистически значимой выборки участников опытно-экспериментальной работы, составляющей 1382 человека, что позволило учесть конкретные условия и установить закономерности явлений; анализом отсроченных результатов, проявившихся после окончания старшеклассниками школы. Опытно-экспериментальная работа проведена в 1996-2005 гг. в 10-11 классах СОШ № 38, 48, 95, 162, МОУ «Лицей № 137», частной Славянской школе Кирилла и Мефодия в г. Омске и Калининской СОШ Омской области, МОУ «Гимназия № 42» и СОШ № 59 г. Барнаула, МВ(С)ОШ г. Лянтора и МВ(С)ОШ № 1 г. Нижневартовска.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение в лекционных курсах «Гармонизация педагогических систем», «Ценностное самоопределение образующейся личности», на семинарах руководителей образовательных учреждений, органов образования и педагогов, а также на конференциях, среди которых 8 международных (Омск, 2000, 2003, 2004; Пенза, 2004; Москва, 2004; Кемерово, 2004; Саратов, 2005; Новосибирск, 2005); 6 всероссийских (Томск, 2004; Новосибирск. 2004; Орел, 2005; Новосибирск, 2005; Санкт-Петербург, 2005 и 2006); 7 региональных и межрегиональных (Красноярск, 1999; Ханты-Мансийск, 2003; Новосибирск, 2004; Сургут, 2004; Омск, 2005 и 2006); 9 областных (1997-2006).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 23 таблицы, 12 рисунков, выводов по главам, заключения, библиографии (454 наименования), приложения. Объем текста составляет 412 страниц.  

Подобные работы
Степанова Людмила Шамильевна
Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея
Тупикина Галина Геннадьевна
Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения
Ворожищева Наталья Николаевна
Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе
Соловьева Ольга Юрьевна
Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников
Костаева Татьяна Васильевна
Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Лебедева Светлана Юрьевна
Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования
Бекаревич Татьяна Ивановна
Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (На примере курса "Москвоведение" на иностранном языке)
Тужилкин Андрей Юрьевич
Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (На примере предметной области "Технология")
Мурзагаянова Лидия Юнусовна
Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников
Амагаева Лилия Александровна
Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (На примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net