Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Попова Татьяна Валерьевна. Формирование жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Попова Татьяна Валерьевна; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - Борисоглебск, 2008. - 213 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/75

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования

жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного

объединения 16

1.1 .Интегративные основы формирования жизненной позиции

личности в педагогическом процессе 16

1.2.Жизненная позиция подростка и возможности её формирования в деятельности детского общественного

объединения 58

Выводы по I главе 86

Глава II. Процесс формирования жизненной позиции подростка в

системе деятельности детского общественного объединения 89

2.1. Обоснование модели формирования жизненной позиции подростка в системе деятельности детского общественного

объединения 89

2.2.Система деятельности детского общественного объединения

по формированию жизненной позиции подростка 112

Выводы по II главе 155

Заключение 157

Библиографический список 159

Приложения 183

Введение к работе:

Актуальность исследования. Благодаря переориентации общества на человеческий фактор в изменяющейся России всё большее значение в самореализации человека приобретают его индивидуально-личностные характеристики. Позитивные социокультурные явления открывают широкие перспективы для свободного жизненного самоопределения личности в социуме. В то же время, растущий человек вынужден решать «вечные» вопросы, связанные с осознанным выбором жизненной позиции, в условиях обострения глобальных проблем человечества, нестабильности и деструктивных тенденций в обществе, агрессивного воздействия современной массовой культуры. Распространенными явлениями среди подрастающего поколения стали девальвация общечеловеческих ценностей, негативизм, конформизм, разного рода девиации.

В соответствии с обозначенными в нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования», национальный проект «Образование для всех» и др.) приоритетами, образование должно способствовать успешной социализации растущего человека, формированию таких его личностных качеств, которые повышают вероятность осмысленного выбора жизненного пути, осознания своего места в обществе и жизни. С особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования жизненной позиции подростка, – как устойчивой системы отношений к различным сторонами социальной действительности, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.

Названные обстоятельства обусловливают актуальность решения связанных с ними проблем в педагогической науке и образовании.

Степень научной разработанности проблемы. В современной науке формирование жизненной позиции человека предстает как многоуровневая, многоаспектная проблема.

На философском уровне изучались проблемы жизненной позиции человека в соотнесении с развитием человечества и цивилизации (К.А.Абульханова-Славская, Э.Мунье, С.Л.Франк, В.Э.Франкл, Э.Фромм и др.). Значимые идеи об обусловленности существования человека в мире его внутренней позицией содержатся в философии экзистенциализма (С.Мадди, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.).

На социально-психологическом уровне решались вопросы о путях и способах позиционирования личности в обществе (Б.Г.Ананьев, В.Г.Иванов, И.С.Кон, М.Л.Лезгина, В.Н.Маркин, А.В.Мудрик и др.).

На психологическом уровне (В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, В.И.Слободчиков и др.) предметом исследования являлись внутренние модусы позиционирования личности, как выражение её отношений, деятельности, сознания.

Особенности индивидуально-личностного развития в подростковом возрасте изучаются в работах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Х.Ремшмидта, А.В.Петровского, К.Н.Поливановой, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейна, Г.А.Цукерман, Д.В.Ярцева и др.

Анализ педагогических исследований, затрагивающих проблему становления жизненной позиции (В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, М.Б.Заславская, И.А.Колесникова, Т.Н.Мальковская, В.А.Петровский, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данному вопросу. В современной педагогике актуализируется проблема целенаправленного воспитания активной жизненной позиции школьника (С.Н.Краснова и др.). Есть работы, в которых раскрывается специфика формирования мировоззренческой позиции ребёнка (Л.А.Григорьева, Е.В.Тяглова и др.), субъектной позиции (М.Р.Битянова, Н.И.Вьюнова и др.), позиции самоутверждения (Г.И.Корчагина и др.). Однако формирование жизненной позиции растущего человека как целостности не исследуется.

В трудах Л.В.Алиевой, М.В.Богуславского, А.В.Волохова, О.С.Газмана, А.Г.Кирпичника, Р.А.Литвак, М.И.Рожкова, К.Д.Радиной, И.И.Фришман и др. подчеркивается позитивное влияние детского общественного движения на социализацию подрастающего поколения, формирование активной гражданской позиции. В.Н.Цепелев раскрывает возможности детской организации в формировании социально приемлемой жизненной позиции подростков. Педагогические условия формирования субъектной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения выявлены С.А.Ковалем. В исследовании Г.Н.Уразова содержатся выводы о перспективах детского движения Воронежской области в воспитании жизненной стойкости подростка.

При несомненной значимости проведенных исследований, потенциал детских общественных объединений для формирования жизненной позиции подростка как индивидуальности не используется в достаточной степени. Не достаточно обоснованы условия эффективности формирования жизненной позиции подростка с учетом её сущностных и структурно-содержательных характеристик, не разработана модель, реализация которой способствовала бы позитивной динамике формирования жизненной позиции воспитанников в системе деятельности детского общественного объединения.

Таким образом, в современном образовательном пространстве сложилась ситуация, для которой характерны противоречия между:

потребностью общества в личности, стремящейся к духовно-нравственному росту, способной к проявлению ответственности за свой образ жизни и недостаточной разработанностью в современной образовательной практике педагогических условий её формирования;

высоким уровнем современных педагогических и психологических технологий формирования жизненной позиции подростка и непоследовательным, бессистемным применением их в практике детского общественного движения;

необходимостью построения научно обоснованной модели формирования жизненной позиции подростка и множественностью подходов к осмыслению сущности, структуры жизненной позиции, динамики её формирования в подростковом возрасте в условиях деятельности детского общественного объединения.

Необходимостью найти пути разрешения указанных противоречий определяется проблема настоящего исследования.

В теоретическом плане – это выявление педагогических условий успешного формирования жизненной позиции подростка.

В практическом плане – это моделирование и реализация системы деятельности детского общественного объединения по формированию жизненной позиции подростка.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения».

Объект исследования – педагогически организованная деятельность детского общественного объединения.

Предмет исследования – педагогические условия формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения.

Цель исследования – выявление комплекса педагогических условий формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения.

Гипотеза: успешность формирования жизненной позиции подростка в условиях деятельности детского общественного объединения возрастает, если:

этот процесс рассматривается с учетом интегративных основ становления личности, целостного представления педагогов о сущности жизненной позиции, её функциональных характеристиках, структуре, критериях и уровнях сформированности;

при выявлении комплекса педагогических условий формирования жизненной позиции подростка в детском общественном объединении учитываются: специфика подросткового возраста как сензитивного периода формирования жизненной позиции; особенности детского общественного объединения, как образовательного пространства, приоритетной целью деятельности которого является формирование личности и индивидуальности подростка;

будет разработана и внедрена в практику детского общественного объединения модель формирования жизненной позиции подростка, базирующаяся на целенаправленном, организованном, результативном взаимодействии педагогов и детей в системе совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность формирования жизненной позиции, уточнив её сущностные и структурно-содержательные характеристики с учетом интегративных основ становления личности.

  2. Определить специфику воспитательных возможностей детского общественного объединения в формировании жизненной позиции подростков.

  3. Разработать модель формирования жизненной позиции подростка, описывающую его взаимодействие с педагогом как основу целенаправленной организации системы деятельности детского общественного объединения.

  4. Провести экспериментальное исследование результативности реализации педагогических условий формирования жизненной позиции подростка в системе деятельности детского общественного объединения.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

идеи философской антропологии (К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Бердяев, С.Л.Франк и др.), психологические теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.), субъектный (А.В.Брушлинский, К.В.Карпинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), смысловой (А.Ю.Агафонов, Д.А.Леонтьев, В.Э.Франкл, В.Э.Чудновский и др.) подходы, теория осознанной саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.), идеи соотношения «человек – мир», «мир – человек» (В.А.Вединяпина), определяющие содержание, закономерности становления жизненной позиции человека в онтогенезе;

положения системного (И.В.Блауберг, Г.П.Выжлецов и др.), целостного (В.С.Ильин, Н.К.Сергеев и др.) и синергетического (И.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, А.П.Назаретян и др.) подходов, с учётом которых осмысливается формирование жизненной позиции в целостном педагогическом процессе;

идеи личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), онтологического (Н.М.Борытко, К.Н.Вентцель, А.Менегетти и др.) и аксиологического (Б.З.Вульфов, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров, Н.Е.Щуркова и др.) подходов, педагогические концепции воспитания личности и становления индивидуальности ребенка (Е.А.Александрова, О.С.Гребенюк, И.Д.Демакова, С.Д.Поляков и др.), идеи гуманистической психологии (А.Маслоу, Р.Мэй, К.Р.Роджерс и др.), на основании которых формирование жизненной позиции понимается как неотделимый от бытия ребёнка процесс, наполненный личностными смыслами, ценностями и целями;

исследования позитивного влияния коллектива на развитие личности (И.П.Иванов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.), исследования воспитательных возможностей детского объединения (Л.В.Алиева, В.А.Березина, М.В.Богуславский, А.В.Волохов, О.С.Газман, А.Г.Кирпичник, Р.А.Литвак, М.И.Рожков, Е.В.Титова, И.И.Фришман и др.), выявляющие специфику становления личности подростка в коллективе детского объединения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию жизненной позиции; синтез и обобщение положений теории; моделирование;

эмпирические: изучение и обобщение опыта деятельности детского общественного движения; методы психолого-педагогической диагностики (прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, проективные методики, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы исследования: обоснованностью исходных методологических положений; разработкой и применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и логике работы; корректной организацией опытно-экспериментальной деятельности; объективным количественным и качественным анализом результатов исследования; непротиворечивостью выводов и их соотнесенностью с массовой практикой.

Научная новизна исследования состоит в том, что сущность формирования жизненной позиции подростка, как устойчивой системы отношений к различным сторонам социальной действительности, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках, теоретически обоснована и представлена с учетом интегративных основ становления личности. Жизненная позиция рассмотрена как объект педагогического исследования, цель и результат педагогической деятельности. В исследовании обозначены педагогические детерминанты становления позиции. Внешние детерминанты – это педагогически опосредованные отношения подростка с миром: природой, человеком, культурой, обществом. Внутренние движущие силы формирования жизненной позиции – это отношения подростка, содержание которых соотнесено с выделенными структурными компонентами позиции: мотивационным, эмоционально-оценочным, деятельностным, когнитивным и рефлексивным. В работе конкретизированы критерии (активность, осознанность, устойчивость) и уровни сформированности жизненной позиции подростка: фрагментарно-ситуативный (исходный); притязательный (базовый); универсально-функциональный (нормативный); сверхнормативный. В исследовании обоснованы педагогические возможности детского общественного объединения в формировании жизненной позиции подростка. Определены принципы и содержание взаимодействия педагога и подростка как основы целенаправленного формирования позиции воспитанника. Выявлены педагогические условия формирования жизненной позиции подростка, описана их реализация в деятельности детского общественного объединения.

Теоретическая значимость исследования обусловливается его вкладом в разработку проблемы организации педагогической деятельности по формированию жизненной позиции подростка. Расширены существующие в педагогике представления о системообразующих принципах, методах и средствах формирования жизненной позиции подростка. Результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования специфики формирования жизненной позиции на других этапах возрастного развития, в иных социокультурных системах. Обоснованные педагогические условия формирования жизненной позиции подростка и представленные средства их реализации позволяют повысить теоретический и прикладной уровень подготовки организаторов детского общественного движения, педагогов дополнительного образования.

Практическая ценность исследования определяется внедрением разработанной системы педагогической деятельности в практику ряда детских общественных объединений. Результаты исследования позволили координаторам детского общественного движения повысить успешность формирования жизненной позиции подростков, добиться большей активности, осознанности и устойчивости их жизненного самоопределения. Представленный комплекс авторских проективных методик может быть использован для совершенствования диагностики результативности учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах. Теоретические положения и результаты исследования используются при разработке и апробации содержания и программ учебных курсов в системе высшего профессионального педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Формирование жизненной позиции, как устойчивой системы отношений человека к различным сторонам социальной действительности, проявляющейся в соответствующем поведении и деятельности, представляет собой цель и результат педагогической деятельности. Основным структурным компонентам жизненной позиции: мотивационному, эмоционально-оценочному, деятельностному, когнитивному и рефлексивному, а также её основополагающим функциям соответствуют различные направления педагогической деятельности. Формирование жизненной позиции подростка происходит в его взаимодействии с педагогом, обеспечивающим движение от ситуативного неосознанного выбора позиции ребёнком, через признание им необходимости целенаправленного самоизменения, к самоопределению в рамках норм и правил поведения, смысложизненных ценностей, к готовности подростка к самосовершенствованию, творческой активной самореализации в мире и дальнейшей ориентации на осознанную смысложизненную саморегуляцию. Выделены уровни сформированности жизненной позиции: фрагментарно-ситуативный (исходный); притязательный (базовый); универсально-функциональный (нормативный); сверхнормативный.

  2. Специфика воспитательных возможностей детского общественного объединения позволяет определить его как образовательное пространство, приоритетной целью которого является формирование личности и индивидуальности подростка. В принципах жизнедеятельности детского общественного объединения (добровольности, самодеятельности, открытости и др.), в особых субъект-субъектных отношениях, специфической позиции руководителя детского объединения (наставник, старший товарищ и др.), в многообразии видов социально и личностно значимой деятельности (досуговой, познавательной, профориентационной, трудовой и др.) и в конкретных её формах (КТД, интерактивные и сюжетно-ролевые игры, тренинговые методики и упражнения и др.) – содержится действенный потенциал формирования жизненной позиции личности в подростковом возрасте. В ходе педагогической деятельности опережающего характера педагог во взаимодействии с подростком предупреждает факторы риска в становлении его позиции – конформизм, «выученную беспомощность», тревожность, высокую проблемную озабоченность и др.

  3. Модель формирования жизненной позиции подростка в системе деятельности детского общественного объединения основана на его взаимодействии с педагогом. Она включает цель (успешность формирования жизненной позиции подростка), принципы (целостности педагогического процесса; онтологического характера педагогического процесса; интеграции в педагогической деятельности внешних и внутренних детерминант становления жизненной позиции; ориентации педагога на самореализацию подростка, его восхождение к индивидуальности; опережающего характера педагогической деятельности), условия (деятельность педагога по разработке и реализации многоуровневой программы формирования жизненной позиции подростка, включающей направления, соотнесенные с компонентами позиции: мотивационным, эмоционально-оценочным, деятельностным, когнитивным и рефлексивным; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе совместной деятельности педагога и подростков; осуществление мониторинга эффективности процесса формирования жизненной позиции подростка); методы и формы (психолого-педагогические: тренинговые методики, интерактивные упражнения, сюжетно-ролевые игры; комплекс методов педагогики детского движения: самоуправление, КТД, наставничество; индивидуальное сотрудничество студентов вуза и подростков; метод включения в социальную практику; позитивный пример решения проблем, метод мониторинга и демонстрации достижений и др.); результат (позитивная динамика формирования жизненной позиции подростка). Модель построена с учетом цикличности педагогического процесса, непрерывного обогащения содержания педагогической деятельности. В модели отражены уровни сформированности жизненной позиции, а также соотнесенные с ними этапы педагогической деятельности (диагностический, проектировочный, содержательно-процессуальный, консультативный).

  4. Условиями успешности формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения являются:

деятельность педагога по разработке и реализации многоуровневой программы формирования жизненной позиции подростка, включающей направления: педагогическое содействие формированию мотивов самоопределения подростка, стимулирование его потребности в личностном росте; создание педагогом ситуаций ценностно-смыслового выбора для расширения индивидуально-психологического опыта самооценки подростка, оценки им окружающего мира, своих жизненных перспектив; стимулирование педагогом процессов самопознания подростка и постижения им целостного образа мира; обогащение жизненного пространства подростка индивидуально и социально значимыми видами деятельности;

организация субъект-субъектного взаимодействия в системе совместной деятельности педагога и подростков;

осуществление мониторинга эффективности процесса формирования жизненной позиции подростка.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись детские общественные объединения Воронежской области: первичные организации Воронежской региональной общественной детской организации «Молодое поколение России за безопасность движения», Борисоглебские районные общественные детские организации «Союз детских объединений», «Альтернатива», «Перекресток». Всего исследованием было охвачено 225 подростков и 14 педагогов-организаторов детского движения.

Исследование проводилось с 2002 г. по 2007 г. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучался и обобщался педагогический опыт формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы на основе изучения, анализа и систематизации материалов философских, социологических, психолого-педагогических трудов. Определялась методология исследования (философский, общенаучный и частно-предметный аспекты), что позволило обозначить объект, предмет, определить цель исследования, выдвинуть гипотезу, наметить основные задачи, разработать программу опытно-экспериментальной деятельности.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось моделирование процесса формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения. Проводился констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлялись и уточнялись педагогические условия успешности формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) систематизировались результаты эксперимента, проводился мониторинг реализации выявленных условий формирования жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения. Был проведен обобщающий анализ материалов исследования. На основе полученных данных сформулированы выводы. Проводилось целостное оформление диссертационной работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования и его основные положения были представлены на III Международной научно-практической конференции «Воспитание человека культуры, гражданина, нравственной личности как условие стратегического развития России» (Ростов-на-Дону, 21-22 октября 2004 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 21 апреля 2005 г., 20 апреля 2006 г., 19 апреля 2007 г.), на III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 24 июня 2005 г.), в ходе Международной электронной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования» (http: www.rae.ru, 15-20 апреля 2006 г.), на V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 14 ноября 2006 г.). Основные положения исследования апробировались в ходе личного участия автора в разработке и проведении Всероссийской специализированной программы «Мир без опасности» по направлению «Психологическая безопасность» (Всероссийский детский центр «Орлёнок», 2004 г.). Результаты исследования рассмотрены на заседаниях кафедры педагогики Борисоглебского государственного педагогического института, на методических семинарах педагогов дополнительного образования и организаторов детского движения Воронежской области (2002-2007 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении работы автора в должности методиста и педагога в учреждении дополнительного образования «Станция юных техников» г. Борисоглебска (Центр внешкольной работы г. Борисоглебска), руководителя Борисоглебской районной общественной детской организации «Перекресток» и ассистента кафедры педагогики Борисоглебского государственного педагогического института.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и 14 приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 213 страницах. Библиография включает 235 источников.

Подобные работы
Тиханова Светлана Владимировна
Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений
Михайлов Алексей Алексеевич
Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении
Козлова Наталья Александровна
Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения
Искандирова, Татьяна Николаевна
Деятельность детских общественных объединений как фактор социализации подростков
Божко Наталья Владимировна
Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения
Савченко Андрей Валентинович
Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений
Калиниченко Надежда Андреевна
Формирование у старшеклассников готовности к сельскохозяйственному труду (на примере деятельности трудовых объединений сельских школьников)
Крицкая Надежда Федоровна
Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин
Гасанова Севинч Султановна
Формирование нравственной позиции подростков в условиях многокультурного образования
Сливинская Татьяна Александровна
Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net