Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кузченко Олеся Анатольевна. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Волгоград, 2006. - 202 с. : ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования профилактики
отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного
к младшему школьному возрасту
17

1.1. Особенности проявления отклоняющегося поведения детей

на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту 17

1.2. Обоснование модели и основные направления системы
профилактики отклоняющегося поведения детей 55

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 81

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальные основы профилактики
отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного
к младшему школьному возрасту
85

  1. Особенности диагностики отклоняющегося поведения детей 85

  2. Педагогические условия системы профилактики отклоняющегося поведения детей 110

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

ЛИТЕРАТУРА 146

ПРИЛОЖЕНИЕ 166

Введение к работе:

Изменения, происходящие сегодня в новой России в различных сферах жизни, экологическое и экономическое неблагополучие, социальная нестабильность, усиление влияния псевдокультуры, неблагоприятные семейно -бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей и т.п. приводят к деформации институтов социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этих условиях возникают серьезные предпосылки для зарождения у детей отклоняющегося поведения, причинами возникновения которого, являются разнообразные факторы: от психобиологических до социальных. Формы проявления отклоняющегося поведения детей также многообразны: от незначительных проступков до общественно опасных деяний (М.А. Ковальчук, Ф.Р. Мавлеткулова, И.В. Мымрина, М.И. Рожков и др.).

Актуальность исследования данной проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, тенденция к увеличению безнадзорности и беспризорности, ранней алкоголизации, табакокурения, токсикомании и наркомании среди детей и подростков. Особую тревогу вызывает снижение «возрастных границ» детской преступности в сторону омоложения. Так, по данным Министерства образования России, за период с 1991 г. по 2002 г. возраст «первой пробы» наркотических веществ снизился на 6 лет (с 17, 6 до 11, 3 лет) [56, с.61]. В 2001 г. на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних состояло 21, 9 % детей в возрасте до 13 лет. Подавляющее большинство несовершеннолетних, доставленных в центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей (ЦВИНПы) в возрасте до 13 лет-52, 1%.

Опасные тенденции к возрастанию детской преступности характерны и для Волгоградского региона. Анализируя состояние правонарушений и преступности несовершеннолетних в г. Волгограде за 2004 г. начальником УВД г. Волгограда приводятся факты снижения среднего возраста несовершенно-

летних правонарушителей до 11 лет и отмечается необходимость организации целенаправленной работы по профилактике отклоняющегося поведения и выявлению семейного неблагополучия на ранней стадии, т.е. в дошкольных учреждениях (ДОУ) и начальной школе.

Анализ приведенных выше статистических данных, как по стране, так и на региональном уровне дает основание рассматривать отклоняющееся поведение детей как важную проблему, для решения которой назрела острая необходимость активных педагогических действий в организации профилактики отклоняющегося поведения детей, начиная с дошкольного возраста. Так как непосредственно в дошкольном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка, и отклонения в поведении еще не являются устойчивыми, характеризуются вариативностью и, в значительной степени, обратимостью (А.Л. Венгер), считаем важным отметить, что именно в дошкольном детстве закладываются предпосылки возможных поведенческих отклонений (А.С. Белкин и др.), и именно этот период является сензитивным к педагогическим воздействиям, следовательно, в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические меры.

Как свидетельствуют проведенные нами исследования, особый риск представляет переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. В исследованиях Л.С. Выготского отмечается, что в этом возрасте дети становятся более трудными в воспитательном отношении, чем прежде. Именно на этом этапе развития ребенка складываются внутренние трудности перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, начиная с психофизиологического развития, и заканчивая формированием образа Я (М.В. Корепанова и др.). Усугубляет ситуацию деформация основных институтов социализации детей (семья, дошкольное учреждение, начальная школа), что в свою очередь является «отклоняющим» фактором, способствующим зарождению и развитию отклоняющегося поведения детей (С.А. Беличева, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков и др.). Таким образом, на наш взгляд, более конструктивно проводить организацию работы по профилактике отклоняющегося

поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, которая будет способствовать меньшему воздействию отрицательных факторов на несформировавшуюся структуру психики ребенка. Выделение данного возрастного этапа обусловлено еще и тем, что к влиянию «отклоняющих» факторов присоединяется нормативный возрастной кризис.

Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблем профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Первую группу составляют философские, криминологические, социологические, психологические и педагогические исследования механизмов возникновения отклоняющегося поведения, его диагностики, а также формы и методы профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков (Г.А. Аванесов, Л.М. Архангельский, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, С.А. Бе-личева, А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Ю.В. Гербеев, СБ. Думов, Е.В. Зма-новская, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, A.M. Печенюк, Г.М. Потанин, А.Л. Северный, А.Е. Тарас, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга, ІО.И. Юричка, Н.В. Яп-паева и др.).

В зарубежных теориях формирования личности (Р. Берне, К. Бютнер, Э. Дюркгейм, А. Перс-Клерман и др.) предупреждение отрицательных черт и качеств индивида рассматривается с позиций социологического подхода.

В последние годы произошло обогащение педагогической науки идеями гуманистического, личностно - ориентированного подхода к воспитанию учащихся девиантного поведения (МЛО. Красовицкий, Л.Н. Куликова, Г.С. Батищев, П.Н. Новиков, В.Н. Никитенко, A.M. Печенюк, Л.И. Бортович).

Вторая группа исследований посвящена изучению влияния социальной среды на развитие ребенка и организации профилактической работы в данной среде (Л.С. Алексеева, Г.П. Бочкарева, М.И. Буянов, М.В. Жукова (в семье ребенка); С.А. Беличева (комплексный подход к формированию ком-

фортной среды жизнедеятельности ребенка); А.С. Макаренко (воспитательная среда в детской колонии); СТ. Шацкий (воспитывающая среда по месту жительства) и др.).

Третью группу составляют исследования особенностей развития личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Л. Кольберг, Л.С. Выготский, Л.И. Божович (формирование личности в детском возрасте); Р.С. Буре, С.А. Козлова (нравственное воспитание дошкольников; приобщение дошкольников к социальному миру); М.В. Коре-панова (становление и развитие образа Я дошкольника); Я.З. Неверович (особенности овладения дошкольниками нормами поведения; развитие социальных эмоций дошкольников); Т.А. Маркова (нравственное воспитание дошкольников; формирование коллективных взаимоотношений дошкольников); Д.Б. Эльконин (психологическое развитие детей 6-7 лет); С.Г. Якобсон (моральное развитие дошкольников) и др.).

Исследования четвертой группы затрагивают проблемы профилактики отклоняющегося поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста (Г.А. Бурангулова (подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников); Р.Д. Дышечев (педагогические условия профилактики употребления психоактивных веществ младшими школьниками); А.В. Романова (изучение деятельности учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников); Ф.Р. Мавлеткулова (педагогические условия профилактики школьной дезадаптации учащихся начальных классов); И.В. Мымрина (подготовка будущих педагогов к работе по предупреждению девиаций у детей дошкольного и младшего школьного возраста); Р.В. Овчарова (социально-педагогическая запущенность в детском возрасте); С.А. Шепелева (особенности социально-психологической профилактики преддевиантного поведения у детей дошкольного возраста) и др.).

К числу практических предпосылок решения проблемы отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному

возрасту относится принятие федеральных законов («Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.); «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.)) и региональных программ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, концепции содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста (2003 г.).

Однако, в научно-практических исследованиях прослеживается преобладание акцента на исследовании проблем профилактики отклоняющегося поведения подростков и молодежи, дошкольники и младшие школьники остаются «как бы за кадром». В немногочисленных исследованиях, имеющихся по данной проблеме, вопросы профилактики решаются за счет изучения социально-психологических факторов и условий, объясняющих возникновение отклоняющегося поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. В работах посвященных исследованию отклоняющегося поведения детей данного возрастного этапа, оказались недостаточно изучены педагогические факторы и условия возникновения отклоняющегося поведения, динамика данного процесса, способы диагностики и профилактики на каждом этапе девиационного развития. Существующая на сегодняшний день система профилактики отклоняющегося поведения детей не отвечает в полной мере требованиям, предъявляемым к детям на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Определение приоритетов в работе по профилактике отклоняющегося поведения детей, тех организационных форм, в рамках которых она наиболее полно реализуется, остается исключительно актуальным на сегодняшний день.

Проведенный нами анализ современного состояния проблем педагогической практики позволяет говорить о недостаточно компетентной оценке педагогами причин и характера возникновения отклонений в поведении детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, несвоевременном выявлении возможных отклонений, что порождает круг новых, еще более сложных проблем, разрешение которых становится с каждым

годом все более трудным. Именно эти проблемы, возникающие в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для формирования стойких отклонений в поведении, проявляющихся в дальнейшем в подростковом возрасте.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что экономическая и социальная нестабильность общества, недостатки в организации воспитательно-образовательного процесса в семье и дошкольном учреждении (далее - ДОУ) приводят к отклонениям в поведении у детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, нарушениям системы их отношений к самим себе, окружающим, деятельности и ее результатам. Проблема профилактики отклоняющегося поведения детей 5-7 лет не оснащена достаточными научными, теоретическими и практическими разработками с использованием педагогических условий организации процесса профилактики, осуществляемой ДОУ, применительно к современным реалиям российского общества.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

наличием объективных предпосылок к возникновению отклоняющегося поведения у детей и отсутствием научно обоснованных педагогических условий профилактики отклоняющегося поведения у детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

социальной потребностью в организации профилактики отклоняющегося поведения на ранних стадиях его возникновения и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ использования потенциала основных институтов социализации ребенка 5-7 лет (семья, дошкольное учреждение, начальная школа) в этом процессе в условиях современного российского общества;

необходимостью и возможностью решения задач профилактики отклоняющегося поведения детей с помощью разработанного в психологической и педагогической науке диагностического инструментария и недоста-

точно эффективным использованием этих возможностей в педагогической практике.

Эти противоречия определяют проблему осмысления и уточнения научных основ профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Несмотря на актуальность результатов исследования проблемы профилактики отклоняющегося поведения детей, многие важные вопросы остаются мало разработанными. Необходимо существенное уточнение понятия, видов и причин отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту».

Объект исследования: профилактика отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

  1. Выявить особенности проявления отклоняющегося поведения у детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

  2. Обосновать модель системы профилактики отклоняющегося поведения детей.

  1. Разработать программу диагностики отклоняющегося поведения детей.

  2. Апробировать педагогические условия, способствующие эффективной профилактике отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что этап перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту имеет приоритетное значение для организации и осуществления профилактики отклоняющегося поведения детей, что способствует в дальнейшем благополучному развитию личности младшего школьника. Процесс профилактики отклоняющегося поведения детей 5-7 лет будет эффективным и педагогически управляемым при соблюдении следующих условий:

будут определены основные факторы риска, способствующие зарождению отклоняющегося поведения детей;

профилактика будет рассматриваться как целостный, поэтапно и системно организуемый личностно-ориентированный процесс;

будет использована диагностическая программа определения исходного состояния проявления отклоняющегося поведения детей; >

профилактическая работа будет определяться соблюдением совокупности единства педагогического сопровождения и педагогической поддержки как ведущих педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория возрастной периодизации и идея о сензитивных периодах личностного развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, М.В. Корепанова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теории профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков (С.А. Беличева, А.С. Белкин, Г.Г. Бочкарева, СБ. Думов, Л.М. Зю-бин, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга, Н.В. Ялпаева и др.). Система профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода

от дошкольного к младшему школьному возрасту базируется на теории целостного системного педагогического процесса (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.) с использованием положений личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и

др.)-

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; построение гипотетической модели педагогических условий, способствующей эффективной профилактике отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

  1. эмпирические: психолого-педагогическая диагностика; беседа; наблюдение; анкетирование; тест; анализ продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент);

  2. статистические: количественный и качественный анализ эмпирических данных полученных в ходе исследования; описание и фиксация результатов исследования по стадиям проявления отклоняющегося поведения детей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии); целостным подходом к решению поставленной проблемы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической

значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Новизна полученных результатов состоит в том, что уточнено научное знание о сущности отклоняющегося поведения детей 5-7 летнего возраста; уточнены стадии риска проявления отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту; конкретизирована и дополнена модель системы профилактики отклоняющегося поведения применительно к детям на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, в реализации которой выделяются структурные и функциональные компоненты; впервые выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, рассматриваемых как единство педагогического сопровождения и педагогической поддержки, обеспечивающих эффективное функционирование системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные в нем педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения вносят вклад в развитие теории воспитания и целостного развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста; в разработку теоретических основ использования личностного потенциала ребенка в процессе профилактики отклоняющегося поведения детей.

Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы разработки непрерывного социально-педагогического сопровождения и поддержки в контексте целостного развития личности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования их в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений, прогимназий, начальных школ; в разработке региональных и муниципальных программ профилактики отклоняющегося поведения детей; на кур-

сах повышения квалификации работников образования, в деятельности педагогов образовательных учреждений, и заключается в разработке педагогических условий профилактики отклоняющегося поведения детей, с целью выявления факторов риска и генеза различных форм отклоняющегося поведения; в систематизации комплекса диагностических методик, определяющих стадии риска проявления отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Разработанная в ходе исследования программа профилактики имеет практическую ценность при решении проблем отклоняющегося поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Апробации результатов исследования проводилась через публикации и выступления с научными сообщениями на международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004 г.; Волгоград, 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях (Волгоград, 2004 г., 2006 г.); XIII годичном собрании Южного отделения РАО, XXV психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов н/Д., 2006 г.); межрегиональной научно-практической студенческой конференции (Шадринск, 2003 г.); региональных научно-практических конференциях: молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004 г., 2005 г.); областных научно -практических конференциях (Волжский, 2003 г.; Волгоград, 2005 г.). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета и на заседаниях научно-исследовательского центра современных проблем воспитания. Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора общим объемом 2,6 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в качестве педагога-психолога, преподавателя Волгоградского государственного педагогического университета при проведении лекционных и семинарских занятий для социальных педагогов, педагогов ДОУ, начальной школы, студентов Волгоградского госу-

дарственного педагогического университета, а также через практическую деятельность с педагогами ДОУ № 37, № 328 Центрального района, № 278 Тракторозаводского района и прогимназии № 1 Красиооктябрьского района г. Волгограда в качестве научного консультанта. Положения, выносимые на защиту:

  1. Отклоняющееся поведение детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту является результатом неблагоприятного социально-нравственного развития, нарушений социализации ребенка, и проявляется в отсутствии целостного знания о нормах, правилах поведения и взаимоотношений в группе сверстников, неадекватной оценке себя и негативной оценке сверстников и взрослых, негативном отношении к ним, и как следствие неспособности осуществлять социально-нравственный выбор поступков в соответствии с общепринятыми нормами и ценностями и регуляцию собственного поведения в соответствии с ценностями принятыми в обществе.

  2. Модель системы профилактики отклоняющегося поведения детей функционирует на основе единства ее основных компонентов: структурного и функционального. Структурными компонентами системы профилактики являются цель, задачи, субъекты, объекты, средства, прогнозируемый результат. Функциональными компонентами системы профилактики являются основные действия субъектов профилактики — организационно-координационные, диагностические, прогностические, воспитательные, технологические. Профилактика отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту представляет собой целостный системный процесс, включающий в себя совокупность структурных и функциональных компонентов, координирующих воспитательные воздействия институтов социализации ребенка (семья, ДОУ, школа), направленные на минимизацию негативных средовых влияний, с одной стороны, и развитие личностного потенциала ребенка с другой.

3. Программа диагностики отклоняющегося поведения детей включает
работу по двум взаимосвязанным блокам: I блок - выявление детей «группы
риска», II блок - углубленное индивидуальное изучение детей «группы рис
ка». Стратегической задачей диагностики является ориентация исследования
на раннее выявление отклонений в поведении детей на этапе перехода от до
школьного к младшему школьному возрасту и изучение причин появления
девиаций с целью профилактики их дальнейшего возникновения.

В аспекте возможного проявления и функционирования отклоняющегося поведения детей 5-7 лет выделяются: стадия возможного риска, стадия ситуативного риска, стадия личностного роста. В отличие от первых двух стадий стадия личностного роста не является стадией риска. Каждая стадия требует определения педагогических условий, способствующих преобразованию и развитию личности ребенка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

4. Организация профилактической работы обеспечивается реализацией
педагогических условий, выступающих в качестве единства педагогического
сопровождения и педагогической поддержки, и строится как ряд последова
тельных, взаимосвязанных этапов: координационного^ направленного на под
готовку родителей и педагогов к взаимодействию, для решения задач профи
лактики отклоняющегося поведения детей 5-7 лет; информационно-
ознакомительного,
направленного на обогащение положительных представ
лений ребенка о себе, своих моральных качествах, ценностных представле
ниях об окружающем социальном мире на основе приоритета ценностей,
обеспечивающих полноценную жизнь в человеческом сообществе; реконст
руктивного,
направленного на развитие позитивного самовосприятия ребен
ка и адекватной самооценки, формирование стойкого негативного отношения
у ребенка к проявлениям различного рода девиаций, проявления сочувствия
и сопереживания в общении с окружающими; в развитии потребности в са
мовыражении, самоактуализации; интеграционного, направленного на разви
тие навыков социально-нормативного поведения.

База исследования: опытно-экспериментальная часть работы осуществлялась при непосредственном участии диссертанта на базе дошкольных образовательных учреждений № 37, № 328 Центрального района, № 278 Тракторозаводского района и прогимназии № 1 Краснооктябрьского района г. Волгограда.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, разрабатывался комплекс диагностических методик, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялось построение теоретической модели системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытная работа.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика системы профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту; обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (163 с.) состоит из введения (14 с), двух глав (68 с. и 56 с), заключения (5 с), списка использованной литературы (228 наименований), 15 приложений. Текст диссертации содержит 5 таблиц, 3 иллюстрации, 2 схемы.

Подобные работы
Рычкова Наталья Александровна
Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков
Луковенко Татьяна Геннадьевна
Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
Нонг Хань Банг
Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
Овчинников Олег Михайлович
Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков
Беликова Светлана Борисовна
Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения
Ноговицына Надежда Михайловна
Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения подростков в условиях городского социума
Югова Елена Анатольевна
Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся
Зайдуллина Гульнара Гумаровна
Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье
Книжникова, Светлана Витальевна
Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы
Музаева Юлия Ахмедовна
Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net