Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тверская Наталья Викторовна. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2005. - 230 с. : ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3-16

ГЛАВА 1. Состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы 1.1. Анализ проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы в

педагогической теории и практике 17-51

1.2. Теоретико-методологические подходы к управлению развитием здоровьесберегающей среды учащихся в

образовательном процессе школы 51 -78

ГЛАВА 2. Система управления развитием здоровьесберегающей среды

учащихся в образовательном процессе школы и эффективность её

освоения

2.1. Некоторые концептуальные положения управления развитием

здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном

процессе школы 79-92

  1. Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы 92-146

  2. Эффективность реализации управления развитием

здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном

процессе школы 146-155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151-160

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161-188

ПРИЛОЖЕНИЕ 189-230

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования. Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. Ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения становится угрозой национальной безопасности страны. Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление технократизма и бездуховности, разрушение привычных усшев и нравственных ориентиров - все это создает реальную угрозу гуманистического кризиса общества. Современная школа ищет пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сохранение здоровья учащихся. Сегодня эта проблема стоит остро. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьников.

Задача современного образования - обеспечение не только педагогического, но и здоровьесберегающего эффекта: сохранение устойчивого функционального состояния организма, высокого уровня работоспособности школьников.

Для традиционного школьного образования сегодня характерен ряд негативных тенденций, таких как снижение активности учащихся в образовательной деятельности, замедление их физического и психического развития, ухудшение здоровья детей.

Сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни; рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций. Взрослые редко придерживаются норм здорового образа жизни, и дети это видят, в то время как именно учитель может служить моделью для подражания в плане отношения к здоровью. У выпускников общеобразовательной школы еще не в достаточной степени сформировано отношение к здоровью как ценности, не сформирован навык ведения здорового образа жизни, они не способны оценить влияние средовьгх факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений.

Актуальность проблемы развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы вполне очевидна. Отдельные аспекты указанной проблемы нашли отражение в современных исследованиях.

Здоровьесберегающая среда учащихся в школе рассматривается как эффективный инновационный прием, применяемый при построении образовательного процесса школы (А.А.Вершинина, А.Д.Вишня, Н.Б. Захаревич, Н.К.Иванова, Д.П.Дербенев, Е.М.Минаева, Н.К.Смирнов, Н.Т. Лебедева, СМ. Девятков, СВ. Красиков, Т.Ю. Щипкова и др.).

j РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ J БИБЛИОТЕКА I

Разработаны методологические основы здоровьесберегающего подхода к проектированию содержания образования (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, М.В.Антропова, В.НИрхин, В.П Казначеев, ВВ. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова, А.Г. Хрипкова и др.). Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (А.Д. Вишня, СМ. Девятков, Н.К.Иванова, Л.А. Коротаева, В.О. Морозов, Ю.Н. Синицын и др). Рассмотрен социально-педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего образования (Э.Н. Вайнер, Ю.В. Громыко, Л.Г. Качан, Т.И. Кружилина, Н.К. Иванова, С.Г. Сериков и др.). Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (А.С. Вилявский, Н.Т. Лебедева, Е.М Минаева, С.В.Попов, Ю.В. Хмелевский и др.). Рассмотрены вопросы управления реализацией здоровьесберегающих технологий в образовагельном процессе (Н.К.Смирнов, Л.Д. Соломенко, П.И. Третьяков, И.В.Чупаха, Т.И. Шамова и др.). Изучены вопросы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся (В.Ф. Аксенов, П.И. Бабочкин, И.А.Гундаров, Т.П. Кулакова, Б.Х.Ланда, В.А. Носкин и др.). Изучены вопросы становления и развития охраны здоровья школьников, национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков (Н.А. Агаджанян, Г Д.Алимжанова, А.А.Баранов, Н.Ф.Герасименко, В.П. Казначеев, Н.П, Повещенко, С.Г. Сериков и др.). Исследован вопрос о влиянии социальной среды на здоровье человека (А.Г. Асмолов, В.А.Бочарова, Л.П. Буева, Д.П. Дербенев, В.И. Жолдак, Г.А. Милырам, Д.Б. Раднаева и др.). Изучены и обобщены исследования по формированию здорового образа жизни учащихся как условие культурной жизнедеятельности (М.Я. Виленский, Б.А. Воскресенский, СИ. Горчак, Л.А. Каратаева, Ю.П.Лисицин, А.К.Савина, И.И. Соковня-Семенова и др.). Изучены «Программы «Здоровья», используемые в школах (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев и др.). Изучены и обобщены вопросы здоровье как проблема ценностей (P.M. Баевский, А.Я. Иванюшкин, Л.П. Киященко, Ю.П. Лисицын, Л.И. Лубышева, Н.А.Ожеван, В.П.Петленко, И.Н.Смирнов и др.). Рассмотрены вопросы медицинского обеспечения образовательного процесса и вопросы гигиены школьников (СВ. Алексеев, Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская, М.М. Безруких, А.А. Дубровский, В.Р. Кучма, СМ. Мартынов, и др.). Обобщен зарубежный опыт школ, содействующих здоровью (Д. Виллиам, Н. Виттон, А. Мун, Н. Бромлей и др.).

Несмотря на интенсивность исследований, проблема развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы остается актуальной.

Во многом это обусловлено наличием ряда все еще не разрешенных противоречий:

- между потребностью государства в здоровых гражданах и реальным ухудшением состояния здоровья детей, низкой культурой сформированности навыков здорового образа жизни;

между существующими моделями школ со здоровьесберегающими программами и недостаточной их востребованностью в школьной практике;

между необходимостью повышать результативность деятельности по развитию здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы и отсутствием эффективной технологии управления эгим процессом.

Данные противоречия отражают объективно существующую проблему поиска необходимых и достаточных условий внутришкольного управления, направленного на развитие здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Социальная значимость проблемы и ее акгуальность для общества привели к следующей формулировке темы. «Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы».

Объект исследования:

система внутришкольного управления.

Предмет исследования:

процесс управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся.

Гипотеза исследования:

если разработать и реализовать содержание и технологию управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образоваїельном процессе, создающую условия, при которых можно изменять и корректировать отношение учшеля к здоровью ребенка, перестраивать педагогическую деятельность для укрепления и развития здоровья детей на всех этапах обучения в школе, осуществлять мониторинг здоровья и здоровьесберегающей среды учащихся,

то можно получить: - снижение общей заболеваемости;

- повышение качества обученности без потерь в здоровье учащихся;
-сформированность мотивации учащихся и приращения в знаниях и умениях

к веденшо здорового образа жизни;

- повышение компетентное!и учителей в вопросах здоровьесбережения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы управления развитием
здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе в
педагої ической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологические подходы разрешения данной
темы.

3. Разработать концептуальные положения развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

4. Разработать технологию управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, определить ее эффективность, подготовить научно-методические рекомендации для школьной практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются
философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии
мира, диалектическая теория и практика, современные концепции гуманизации
образования, современные теории и концепции развития личности,
теоретические знания в области физиологии и гигиены, теория управления по
результатам. Исследование опирается на системный, деятельностный,
мотивашюнный, здоровьесберегающий, личностно-ориентированный,

ресурсный, технологический подходы.

При построении концептуальной модели управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе нгколы исследование базировалось на современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г.Ананьев, И.В.Бесгужев-Лада, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, С.Г.Вершловский, Б.С Гертпунский, С.В.Девятова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б.Крылова, А.А.Макареня, В.М Минияров, В.А. Сластенин И.Н., В.И.Слободчиков, В.И.Щеголь и др.); на исследованиях по гагиене, физиологии и здорового образа жизни (В И. Андреев, Н.А. Бернштейн, П А Капица, В.И Козлов, В.Р. Кучма, Ю.Н. Чусов и др.); на гуманистических принципах управления образовательными системами (Т М.Давыденко, Ю. А Конаржевский, В.Н. Ирхин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Л.И.Фишман, Е. А. Ямбург и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по проблеме исследования, ее сопоставление, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование образовательного процесса, организация педагогического эксперимента, методы математической обработки и ірафического изображения результаїов В ходе экспериментальной работы проводился опрос администрации школ, учителей, учащихся, родителей, (беседы, анкетирование, тестирование), наблюдение, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов.

Базой исследования является школа №310 г. Москвы. В исследовании приняли участие 560 учащихся, 80 учителей, более 700 родителей учащихся, 103 руководителя школы. Апробации результатов проводилась на базе школ Центральної о округа г. Москвы №16, №90, №96, №348,№1720.

Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

  1. этап (1999-2000гт.) имел своей целью разработку теоретико-методологических подходов к исследованию, анализ научной литературы и школьной практики.

  2. этап (2000-2002гт) был связан с организацией формирующего эксперимент, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования На

этом этапе были разработаны и апробированы концепция и технология управления развитием здоровьесберегающей среды образовательного процесса, выявлены условия их эффективной реализации.

3 этап (2002-2003гг.) посвящен массовой апробации технологии и
обобщению результатов исследования.

4 этап (2004-2005гт.) внесены коррективы в опытно-экспериментальную
работу, проведено обобщение материалов эксперимента для внедрения в более
широкую практику. Оформлены результаты исследования в виде кандидатской
диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны полифупкциональная модель и концептуальные
положения развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном
процессе, которые представлены следующими компонентами: правовым,
диагностическим, собственно педагогическим, культурологическим,
физкультурно-оздоровительным, профилактическим, гигиеническим,
коррекционным, реабилитационным;

- расширено по всему составу содержание функций управления образовательным процессом на основе здоровьесберегающего подхода для всех членов школьной команды;

-разработана технология управления по развитию здоровьесберегающей среды на основе формирования информационно-аналитической, программно-целевой, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и коррекционной подсистем;

- разработана и научно обоснована комплексно-целевая программа
работы школы по управлению реализацией полифункциональной модели
развития здоровьесберегающей среды учащихся;

- разработано научно-методическое сопровождение для обеспечения
здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее программы: но
формированию мотивации учителей на здоровьесберегающую деятельность и
развития профессиональной компетентности учителей по сохранению здоровья
учащихся.

- выявлены педагогические условия эффективного формирования у
учителей мотивации на развитие здоровьесберегающей среды учащихся в
образовательном процессе: активизация ролевой позиции каждого участника в
образовательном процессе; распределение содержание деятельности в полном
функциональном цикле; повышение здоровьесберегающей компетентное і и
учителя с помощью тренинговых технологий; личностная и групповая
рефлексия на здоровьесберегающую деятельность; участие в мониторинге
состояния здоровьесберегающей среды учащихся; стимулирование

педагогических кадров и др.

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснованы состав и содержание полифункциональной модели развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе

школы на основе принципов сохранения и развития здоровья учащихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, соблюдения прав ребенка, приоритета личностного развития учащихся;

- разработано и апробировано содержание технологии управления для
всех участников процесса, реализующей деятельность по сбору и анализу
информации, постановке целей, планированию, организации, мониторингу и
коррекции развития здоровьесберегающей среды учащихся;

- определены показатели оценки уровня и состояния образовательного процесса как здоровьесберегающего: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся в школе, уровень тревожности, работоспособность школьников, уровень мотивации, качества обучешюсти, сформированности здорового образа жизни, компетентности учителей в вопросах здоровьесбережения, участия родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.;

- разработана поэтапная система управления мотивацией учителей
обеспечивающих здоровьесберегающую среду, от информированности учителя
о состоянии среды, повышения его профессиональной компетентности в
вопросах здоровьесбережения до включения учителей в творческий поиск и
реализацию здоровьесберегающих технологий и оценку эффективности их
применения;

-определены эффективные организационно-педагопгческие условия развития здоровьесберегающей среды: постоянная диагностика состояния здоровья; психолого-медико-социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника; включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность; формирование личностных траекторий развития здоровья детей и Др.

Практическая значимость исследования состой г в том, что создана и апробирована полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащихся, которая может применяться в различных видах и типах образовательных учреждений. Наработанный практический опыт может быть использован в управлении развитием различных образовательных систем, а также системе повышения квалификации учителей и руководителей школ и в подготовке студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала. Организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полифункциональная модель здоровьесберегающей среды базирующаяся,
на ведущих принципах обучения: соблюдение прав ребенка, приоритете
личностного развития и ориентации на зону ближайшего развития учащихся, на
сохранение и развитие здоровья с учетом физических, психических и
интеллектуальных возможностей ребенка. Модель, обеспечивающая

адаптивность, технологичность и эффективность здоровьесберегающего образовательного процесса, способствующая личностному развитию учащихся на основе диагностики, коррекции и саморегуляции.

2 Концептуальные положения управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в школе, представленные в полифункциональной модели компонентами (правовым, диагностическим, собственно педагогическим, культурологическим, физкультурно-оздоровительным, профилактическим, гигиеническим, коррекционным, реабилитационным) предполагают, что эффективность управления развитием здоровьесберегающей среды обеспечивается развитием здоровьсберегающих человеческих ресурсов, мотивацией учителя к поддержанию здоровья учащихся, установлением результативного взаимодействия со специалистами других областей, связанных со здоровьем школьника, позволяющие получать качественно новые продуктивные результаты образовательною процесса.

  1. Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы, включающая матрично-проектную структуру управления; содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, обновленное на основе здоровьесберегающего подхода; комплексно-целевую ироірамму, определяющую здоровьссбсрсгающую направленность в образовательном процессе; научно-методическое сопровождение для реализации программы; результаты реализации программ образования.

  2. Показатели эффективности управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся, уровень тревожности, работоспособность школьников, мотивация к обучению, качество обученности, сформированность здорового образа жизни, компетентность учителей в вопросах здоровьссбережения, участие родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.

5. Условия эффективной реализации полифункциональной модели и технологии управления развитием здоровьесберегающей среды: понимание и приняше руководителем школы целей и задач проводимой работы; готовность учасшиков образовательного процесса к сотрудничеству; проектирование и моделирование здоровьесберегающего образовательною процесса; мотивация, консультирование и просвещение педагогов; взаимодействие с родителями учащихся; соблюдение процедурных и содержательных нормативных актов; результаты мониторинга состояния здоровьесберегающей среды; постоянное включение участников образовательного процесса в деятельность по

реализации здоровьесберегающих проектов и программ в режиме самоуправления.

Апробация и внедрение исследования обсуждены и получили
одобрение на педагогических советах школы, научно-практических семинарах,
конференциях, «круглых столах» г. Москвы (1999-2005гг.); на всероссийских
конференциях: «Управление развитием качества образования в городе»
(Смоленск, 200ІІ.), «Управление качеством образования» (Москва, 2001r.),VTII
Международной научно-практической конференции (Москва, 2004г.), на
Всероссийском «круглом столе» «Права ребенка в контексте
демократизации школьного образования» (Москва, 2004г); результаты
исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, были

отмечены дипломами ВВЦ «Московское образование - 2003» и «Московское
образование - 2004». *

Материалы исследований использовались при проведении практико-ориентироваиных семинаров для учителей, психологов, заместителей директоров, директоров школ г. Москвы, а гакже директоров школ России и Латвии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Общий объем диссертации - 230 сгр. В тексте 7 схем, 33 диаграммы, 15 таблиц, 349 литературных источников.

Во введении содержится постановка проблемы, обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, которые выносятся на защиту.

В первой їлаве «Состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы» исследованы и выявлены тенденции развития процесса управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Система управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы и эффективность её освоения» разработаны концептуальные положения полифункционалыгой модели и технология управления развитием здоровьесберегающей среды. Произведена оценка разработанной системы.

В заключение обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы.

В приложениях представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

Подобные работы
Пахомова Ольга Федоровна
Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
Некрасова Татьяна Владимировна
Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Гурова Валентина Яковлевна
Управление развитием образовательной среды школы в социокультурном территориальном пространстве
Фастовский Игорь Анатольевич
Управление развитием непрерывной образовательной среды школы
Караева Мадинат Гавриловна
Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся
Родионова Татьяна Константиновна
Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net