Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кубышева Марина Андреевна. Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2005. - 193 с. + Прил. (с.194-354). РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы технологии деятельностного мето
да и ее применение в основной школе
14

  1. Исторический анализ развития теории учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях 14

  2. Технология деятельностного метода в научно-педагогических исследованиях 48

  3. Организационно-педагогические проблемы реализации технологии деятельностного метода в основной школе 75

Выводы по первой главе 81

Глава 2. Особенности реализации технологии деятельностного ме-
тода в основной школе
83

  1. Технология деятельностного метода и система педагогических условий ее реализации в основной школе 83

  2. Типология и структура уроков деятельностнои направленности на этапе обучения в основной школе 122

  3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии деятельностного метода в курсе математики основной школы 147

Выводы по второй главе 168

* Заключение 172

Библиография 178

Приложения 194

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для научных исследований и практической жизни. В этих условиях необходим человек, обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий ориентироваться в информационном пространстве, способный ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации и саморазвитию.

Эти цели не являются новыми для системы образования, их сформулировали и обосновали на протяжении нескольких последних веков великие деятели российской и зарубежной культуры. О приоритете развития личности ребенка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей писали В.Г. Белинский и Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др. "Надо учить не содержанию науки, - читаем у В.Г. Белинского, — а деятельности по ее освоению". "Обучение и воспитание — писал В.В. Давыдов, — предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса". Таким образом, исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка.

Однако уникальность нынешнего этапа заключается в том, что сегодня эти цели не только осмыслены каждым членом общества, но более того, нормативно закреплены Законом РФ "Об образовании" (Статья 14). Главной целью образования становится "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации".

Приоритет цели саморазвития личности требует новых подходов к организации процесса обучения, новой системы взаимодействия между учителем и учеником, метода работы, который реализует поставленные цели. В докладе Министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко от 9 декабря 2004 г. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» подчеркивается необходимость смены технологии обучения. В докладе отмечается, что «...передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения».

Современной психолого-педагогической наукой накоплен богатый опыт в решении целого ряда новых образовательных задач.

Основополагающими работами по теории развивающего обучения являются труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина.

Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленская, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.И. Мах-мутов, Л.Г. Петерсон, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.Д. Чечель, И.С. Якиманская и др.

Методологические основы организации учебной деятельности освещены в работах: Н.Г. Алексеева, О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеева, А.А. Деркача, A.M. Новикова, Г.П. Щедровицкого и др.

Таким образом, сегодня на основе трудов многих поколений российских педагогов и психологов создана целостная система организации учебной деятельности — Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Г. Петерсон и др. На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), ориентированная на ценности саморазвития личности, и концепция, реализующая эту систему в практической деятельности школ. В качестве понятийной базы для построения этой дидактической системы использована теория деятельности, разработанная в последнее десятилетие в методологии. Также накоплен мно-

голетний продуктивный опыт реализации технологии деятелъностного метода, которая обеспечивает системное включение ребенка в самостоятельное построение им нового знания. В результате этого исследования системы образования установлено, что на нынешнем этапе развития школы в России сформировались все предпосылки для перехода системы образования к дея-тельностной парадигме.

На основании перечисленных фактов можно сделать вывод о том, что современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на "усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество", к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.

Всякий переходный период в деятельности сферы образования характеризуется сосуществованием инновационных и традиционных форм организации учебного процесса. Во многих образовательных учреждениях возникло следующее затруднение: учителя использующие технологию деятельностно-го метода, которая разработана для этапов дошкольной подготовки, начальной школы и 5-6 классов основной школы и направлена на формирование способностей к саморазвитию, не используют ее при организации образовательного процесса в 7-9 классах, где продолжает доминировать менее продуктивная объяснительно-иллюстративная технология. Это приводит к разрыву и снижению эффективности процесса обучения. Целесообразность построения технологии деятельностного метода, адаптированной для образовательного концентра 7-9 классов объясняется изменившимися возрастными особенностями учащихся, которые обуславливают смену ведущего вида деятельности и готовностью учащихся к переходу на новый уровень в процессе познания.

Более того, данная технология разработана только для уроков, посвященных введению нового знания. Структура уроков деятельностной направленности других типов не определена, что усложняет процесс их подготовки и проведения.

Таким образом, в настоящее время все более очевидными становятся следующие противоречия:

между потребностью применения учителями основной школы, в частности учителями математики, технологии деятельностного метода и системы педагогических условий ее реализации, адекватной целевым требованиям и личностно-значимым ценностям учащихся рассматриваемой возрастной группы и отсутствием ее теоретического описания и соответствующих методических рекомендаций;

между потребностью системной реализации технологии деятельностного метода и отсутствием достаточно полной типологии уроков деятель-ностной направленности;

между потребностью организации процесса повышения квалифика
ции педагогических кадров, направленного на освоение технологии деятель
ностного метода в основной школе и отсутствием соответствующих учебно-
методических средств.

С учетом этих противоречий проблема диссертационного исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании технологии деятельностного метода, создающей условия для достижения современных образовательных целей в основной школе.

Под технологией мы понимаем нормативное выражение последовательности деятельностных шагов, выполнение которых обеспечивает достижение поставленной цели.

Необходимость разрешения этой проблемы определила актуальность исследования по теме «Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы».

Объектом исследования является образовательный процесс в основной школе.

Предмет исследования — технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы.

Целью данного исследования является построение технологии деятельностного метода для основной школы.

В качестве примера реализации результатов теоретического исследова
ния используется курс математики. Одним из принципов математического
образования, как компонента общего образования, относящимся к каждой
личности, является принцип приоритета развивающей функции. В соответст
вии с концепцией гуманитарного непрерывного образования, разработанной
Г.В. Дорофеевым, "обучение математике в школе должно быть ориентирова
но не столько на собственно математическое образование в узком смысле
слова, сколько на образование с помощью математики". Развитию личности
в процессе обучения математике посвящены исследования Н.Я. Виленкина,
М.Б. Воловича, Х.Ж. Танеева, В.А. Гусева, В.А. Далингера, Г.В. Дорофеева,
Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягина, Т.Н. Мираковой, А.Г. Мордковича,
Л.Г. Петерсон, А.А. Столяра, З.И. Слепкань, И.М. Смирновой,

Л.М. Фридмана и др. Создан целый ряд пособий, учебников и программно-методических материалов, в которых усилены развивающие аспекты обучения: Г.В. Дорофеев, Н.Б. Истомина, А.Г. Мордкович, Л.Г. Петерсон, И.Ф. Шарыгин и др.

Поиск решения проблемы основывается на гипотезе исследования: Учебный процесс в основной школе создает условия для реализации образовательных целей на данном этапе обучения, если он:

построен на основе теории непрерывного образования, направленной
на процесс саморазвития личности обучающегося;

соответствует этапам познания и возрастным, психологическим
особенностями данной возрастной группы;

построен на основе технологии обучения, включающей в себя последовательность деятельностных шагов на основе метода рефлексивной самоорганизации и реализуется на основе принципов деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества;

представляет собой систему уроков, обеспечивающую целостность процесса формирования способностей к самоопределению и самореализации;

реализуется с использованием учебно-методических средств, соответ-

ствующих новым технологическим и дидактическим требованиям.

В процессе исследования проблемы и проверки достоверности сформированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

  1. на основе критического анализа исторических предпосылок и существующих подходов к организации учебного процесса отобрать и систематизировать теоретические положения, являющиеся основой построения технологии деятельностного метода для основной школы;

  2. уточнить современные целевые требования, предъявляемые к результатам обучения, в основной школе в соответствии с этапами познания и возрастными, психологическими особенностями данной возрастной группы;

  3. разработать технологию деятельностного метода для основной школы и выявить систему педагогических условий ее реализации;

  4. выявить и обосновать типологию уроков деятельностной направленности, структуру уроков каждого типа, и выявить методические особенности организации уроков разных типов (в курсе математики основной школы);

  5. выявить систему параметров для отбора учебно-методических средств, соответствующих технологическим и дидактическим требованиям;

  6. провести экспериментальную проверку разработанной технологии деятельностного метода и системы педагогических условий при организации уроков деятельностной направленности в основной школе.

Для решения поставленных задач нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ научной (философской, педагогической, психологической, математической) литературы по теме исследования; наблюдение деятельности учителя и учеников; беседы с учителями; анкетирование, тестирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент; рефлексивный анализ результатов наблюдений и педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили: теория познания; теории деятельности и теории развития личности в процессе учебной деятельности; теория проблемного обучения; теория активизации познавательной деятельности и развития интереса; теория непрерывного образования;

работы ученых-математиков, раскрывающие значение математического образования для общекультурного развития личности.

Теоретической основой исследования явились труды по философии образования (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, А.А. Деркач, В.И. Купцов, Н.С. Розов, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.), педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, М.В. Богуславский, Л.С. Выготский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Г.В. Дорофеев, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, И.Ф. Талызина, И.Д. Чечель, Д.Б. Эльконин, К.Е. Ям и др.), методологии и методике преподавания математики (Н.Я. Виленкин, Х.Ж. Танеев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Т.Н. Миракова, А.Г. Мордкович, Л.Г. Петерсон, И.М. Смирнова, А.А. Столяр и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

сформирована совокупность теоретических положений, являющихся основой построения технологии деятельностного метода для основной школы;

разработана технология деятельностного метода для основной школы и выявлены педагогические условия ее реализации;

построена и обоснована типология уроков деятельностной направленности (в частности в современной системе математического образования);

уточнены и обоснованы понятия урока рефлексии, урока развивающего контроля и урока общеметодологической направленности, как уроков направленных на развитие деятельностных способностей учащихся;

— выявлена структура уроков деятельностной направленности на этапе
обучения в основной школе (в современной системе непрерывного матема
тического образования);

— выявлены методические особенности организации и проведения уро
ков разной целевой направленности деятельностного характера в основной
школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработаны методические рекомендации по реализации технологии деятельностного метода в основной школе;

разработаны, апробированы и опубликованы в методической литературе методические рекомендации по подготовке, проведению и анализу уроков математики в средней школе разной целевой направленности, которые ори-ентированы на формирование самоопределяющейся и самореализующейся личности, а также представлены образцы уроков математики средней школы, реализующих технологию деятельностного метода в соответствии с различными ведущими целями;

материалы исследования и публикации на эту тему используются при проведении переподготовки учителей, зам. директоров школ и методистов ИПК в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ по курсам «Теоретические основы и методические особенности курса математики для 5-6 классов средней школы программы «Школа 2000...», «Развитие деятельностных способностей учащихся в процессе обучения математики в средней школе на основе технологии деятельностного метода».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования (1998-1999гг.) состоял в изучении философской, психолого-педагогической, методологической литературы по исследуемой проблеме; в осмыслении и оценке современного состояния проблемы в теории и практике; в разработке основной концепции исследования; в установлении контактов со школами.

На втором этапе (1999-2002 гг.) в опытно-экспериментальной работе уточнялась, проверялась и реализовывалась гипотеза исследования, изучались особенности реализации технологии деятельностного метода в основной школе.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) был продолжен формирующий эксперимент, а также проведена обработка и рефлексивный анализ экспериментальных данных. На данном этапе осуществлялось оформление результатов исследования и подготовка диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

в процессе участия в научно-практических конференциях'. «Математическое образование: современное состояние и перспективы» (г. Могилев, 1999), «Новые технологии в обучении математике и информатике в ВУЗе и школе» (г. Орехово-Зуево, 2001), «Дидактическая система деятельностного метода как основа построения единого образовательного пространства» (г. Москва, 2003), «Деятельностный метод обучения в науке, практике, жизни» (г. Москва, 2004), «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (г. Тула, 2004); в семинарах: «Дидактические принципы развивающего обучения» (г. Старый Оскол, 2000), «Технология современного урока: сущность и форма» (г. Саров, 2001), «Деятельностный подход и его реализация на уроках математики» (г. Ярославль, 2003), «Структура уроков деятельност-ной направленности в новой парадигме образования» (г. Москва, 2004), «Развитие познавательной деятельности учащихся» (г. Москва, 2005); в круглых столах: «Проблемы внедрения технологии деятельностного метода с учетом регионального компонента» (г. Казань, 2002), «Реализация деятельностного подхода в непрерывном математическом образовании» (г. Москва, 2003), «Непрерывность образования: дошкольная ступень — начальная, основная и старшая школа — профессиональное педагогическое образование. Проблемы и пути их решения» (г. Москва, 2004); «Формирование деятельностных способностей детей в процессе обучения» (г. Москва, 2005), «Внедрение технологии деятельностного метода в практику работы школ» (г. Калуга, 2005);

в рамках экспериментов Департамента образования г. Москвы "Деятельностный подход к построению непрерывного математического образования"; "Построение образовательного пространства обучения на основе деятельностного подхода";

на ежегодных курсах повышения квалификации Центра системно-деятельностной педагогики "Школа 2000...";

на заседаниях кафедры развития образовательных систем АПКиПРО;

на научных семинарах Центра системно-деятельностной педагогики "Школа 2000...";

в процессе научного руководства преподавания математики учителями-экспериментаторами в общеобразовательных школах г. Москвы; г. Бронницы, г. Коломны, г. Красной Поймы, г. Можайска, г. Подольска: Московской области; г. Апатит: Мурманской области; г. Ярославля: Ярославской области.

В процессе исследования использовалась следующая экспериментальная база. Общеобразовательные школы: г. Москвы: № 26; № 240; № 498; № 640; № 649; № 745; № 770; № 817; № 827; № 852; № 983; №1018; № 1040; № 1065; № 1234; № 1245; № 1305; № 1679; № 1881; № 1958; г. Апатиты (Мурманской обл.): № 14; г. Бронницы (Московской обл.): №3; г. Коломны (Московской обл.): № 2; г. Красной Поймы (Московской обл.): №1; г. Можайска (Московской обл.): № 1; г. Подольска (Московской обл.): № 17; г. Ярославля (Ярославской обл.): № 27.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечена исходными методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику работы школ.

На защиту выносятся:

  1. Технология деятельностного метода для основной школы, разработанная на основе метода рефлексивной самоорганизации, создающая условия для формирования у обучающегося способностей к самоопределению и самореализации и реализующаяся в соответствии с дидактическими принципами: принципом деятельности; принципом непрерывности; принципом целостного представления о мире; принципом минимакса; принципом психологической комфортности; принципом вариативности; принципом творчества.

  2. Типология уроков деятельностной направленности, создающая условия для достижения современных целей образования: урок построения нового знания; урок рефлексии; урок общеметодологической направленности; урок развивающего контроля.

3. Структура уроков деятельностной направленности, построенная на основе технологии деятельностного метода, создающая условия для построения системы непрерывного образования в основной школе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Всякий переходный период в деятельности сферы образования характеризуется сосуществованием инновационных и традиционных форм организации учебного процесса. Во многих образовательных учреждениях возникло следующее затруднение: учителя использующие технологию деятельностного метода, которая разработана для этапов дошкольной подготовки, начальной школы и 5-6 классов основной школы и направлена на формирование способностей к саморазвитию, не используют ее при организации образовательного процесса в 7-9 классах, где продолжает доминировать менее продуктивная объяснительно-иллюстративная технология. Это приводит к разрыву и снижению эффективности процесса обучения. Целесообразность построения технологии деятельностного метода, адаптированной для образовательного концентра 7-9 классов объясняется изменившимися возрастными особенностями учащихся, которые обуславливают смену ведущего вида деятельности и готовностью учащихся к переходу на новый уровень в процессе познания.

Более того, данная технология разработана только для уроков, посвященных введению нового знания. Структура уроков деятельностной направленности других типов не определена, что усложняет процесс их подготовки и проведения.

Таким образом, в настоящее время все более очевидными становятся следующие противоречия:

Подобные работы
Морозова Марина Михайловна
"Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе
Вербицкая Наталья Олеговна
Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор эффективности управления образовательным процессом в школе
Баленко Борис Викторович
Системно-ролевые технологии воспитательного процесса в школе
Рысин Михаил Леонидович
Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (На материале курса астрономии)
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Багаева Светлана Николаевна
Организация мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных технологий в общеобразовательной школе
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Бычкова Татьяна Ивановна
Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Закиева Алия Юнусовна
Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net