Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Труженикова Лилиан Андреевна. Латинский язык как средство овладения учащейся молодежью понятийно-терминологическим аппаратом права : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Махачкала, 2002. - 174 с. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА I. Овладение понятийно-терминологическим аппаратом

ПРАВА ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ проблема 17

1.1. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся
при обучении их латинскому языку как терминологическому
базису науки 17

1.2. Роль латинского языка и его пропедевтическое значение в
приобщении школьников и студентов к терминологическому
базису юриспруденции 25

1.3. Педагогическое значение использования в профессиональном
языке юриста латинской терминологии и фразеологии,
имеющей профессиональную и нравственную ценность 47

Глава II. Отношение школьников и студентов юридического

ФАКУЛЬТЕТА К ИЗУЧЕНИЮ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА КАК

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 58

Глава III. Профессионально-познавательный интерес к латинскому языку как необходимое условие ОВЛАДЕНИЯ понятийно-терминологическим аппаратом

ПРАВА 86

  1. Особенности организации учебной деятельности по овладению учащимися понятийно-терминологическим аппаратом права 86

  2. Овладение понятийно-терминологическим аппаратом права как важнейшее условие становления профессиональной речи юриста 109

Заключение 119

Список литературы 122

#

Приложения

Введение к работе:

Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира - общепризнанно, что в информационно-техническом обществе XXI века определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, ее способность реализовывать и развивать прогрессивные технологии.

По мнению министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова, «образование оказывается нынче сферой особого внимания государства и общества. Это та сфера, где мы можем возродить уважение к себе, стране, ее традициям и достижениям» [152].

Основными принципами образования называют его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

«Образование ориентируется в сторону гуманитаризации. Оно нацеливает будущего специалиста не только на узкую профессиональную деятельность, но и на высокий общекультурный и гражданский уровень» [47].

«В новых социально-экономических условиях, характерных для современного российского общества, формируется инновационная парадигма образования, в основе которой лежит идея развития личности учащегося. Знания становятся средством деятельности, в процессе которой происходит развитие и становление личности обучаемого. Когда «учащийся перестанет чувствовать себя лишь объектом внешних воздействий и превратится в субъект образовательного процесса, который способен самостоятельно усваивать, оценивать и использовать знания, только тогда можно говорить о развитии личности, о его осознанной заинтересованности в получении образования» [25, с. 3]. Российская система образования, говорится в Национальной доктрине образования, должна обеспечить «конкурентоспособный уровень образования...» [90, с. 6].

Образовательный процесс включает в себя обучение и воспитание обучаемого. Это - две взаимосвязанные и взаимодополняющие задачи. Воспитани-

4 ем нового поколения в доперестроечный период занимались и родители, и образовательные учреждения, и общественные организации. Сегодня роль социальных факторов, оказывающих положительное влияние на процесс формирования личности, значительно ослабла. И результат не замедлил сказаться. Подростковая преступность, наркомания, нежелание работать и служить в армии, уличное насилие, вандализм - вот неполный перечень тех проблем, которые предстоит разрешить обществу, чтобы вернуть к нормальной жизни «потерянное поколение» времен перестройки. На решение этих проблем направлено внимание всех образовательных органов страны.

Руководство и общественность Республики Дагестан, ученые и педагоги не перестают уделять пристального внимания проблемам образования и воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют многочисленные выступления и публикации как видных ученых-педагогов, так и простых учителей на телевидении, радио, на страницах печати [1, 2, 33, 34, 43, 77, 82, 97]. Общественность волнует разрушение многих нравственных устоев в связи с изменениями, происходящими и в стране, и в дагестанском обществе. Ученые считают, что наряду с важнейшей задачей поднятия приоритета образования вообще задача воспитания нравственности должна решаться особо. Наряду с формированием простых нравственных качеств (доброты, отзывчивости, скромности и др.), должны развиваться патриотизм, толерантность, повышение культуры межнационального общения. Не менее важным является и гражданское образование и воспитание.

«В мире по-разному расставляются акценты гражданского воспитания. Например, в США стремятся формировать ответственность человека за судьбу демократического общества, в Европе - обучать правам человека. В России начала XX века ориентация на тезис К. Маркса о том, что человек есть совокупность общественных отношений, привела в воспитательной практике к выводу о том, что человека как природное существо надо как можно скорее сделать социальным деятелем» [116, с. 391.

«Сегодня в качестве цели воспитания предлагается формирование человека культуры, ядро которого - субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Это предполагает воспитание таких качеств в человеке, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважение, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осознанную законопослушность» [24, с. 39].

Тенденции развития современного российского общества наглядно показывают, насколько остро граждане нашей страны ощущают нехватку правовых знаний. Об этом также свидетельствует огромный наплыв молодежи в юридические образовательные учреждения. Становится очевидным общеизвестный факт, что общество лишь тогда может считаться цивилизованным, когда оно способно обеспечить своим гражданам не только правовые гарантии, но и правовые знания.

«В условиях обостряющейся конкуренции за право на труд высокая правовая образованность обеспечивает уверенность выпускников общеобразовательной и высшей школы в завтрашнем дне, так как предполагает более глубокое трактование ими правовых процессов, происходящих в обществе» [113]. Одним из условий получения конкурентоспособного среднего, среднетехнического и высшего юридического образования является овладение дееспособными гражданами и будущими правоведами понятийно-терминологическим аппаратом права.

В нашей стране, как и во многих государствах, правовое образование начинается еще в школе. Современная структура школьного исторического и обществоведческого образования предусматривает изучение школьниками курса «Основы государства и права». Среди прочих вводятся также курсы «Человек и общество», «Политика и право», «Граждановедение» [51, 150, 151], «Конституция РФ» (Указ Президента РФ от 29 ноября 1994 года за № 2131). В нашей республике изучается также и «Конституция РД» [146, Л. 23]. Все это свидетель-

ствует о постоянном внимании руководства страны и республики к повышению гражданского самосознания юных граждан, к получению ими основ правовых знаний в цикле обществоведческих дисциплин. Гражданское образование начинается в школе изучением цикла обществоведческих дисциплин. Однако отечественная педагогическая наука и практика к преподаванию в школе этого цикла оказались не совсем готовыми. Неподготовленной оказалась, прежде всего, система введения понятийно-терминологического аппарата обществоведческих дисциплин в тех пределах, в которых он должен быть усвоен учащимися. Острота проблемы усугубляется еще и неподготовленностью учительского состава работать с этим аппаратом и внедрять его в процесс обучения. Учителя оказались не готовыми использовать арсенал различных педагогических методов, средств и приемов, посредством которых можно было бы успешно осуществлять формирование в сознании учащихся понятийно-терминологического аппарата обществоведческих дисциплин, в том числе и права. В настоящее время недостаточно четко определена также совокупность условий, способствующих объединению школы и вуза в решении проблемы овладения учащейся молодежью понятийно-терминологическим аппаратом обществоведческих дисциплин. Не определены также педагогические приемы, способы и средства, активизирующие процесс овладения этим аппаратом.

На региональном уровне проблемой правового образования в школе занимаются образовательные учреждения разных уровней - от Министерства образования до средних общеобразовательных учреждений. Этой проблемой, в частности, занимается и Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров (далее - Даг. ИПКПК), который в связи с введением «Новой структуры исторического и обществоведческого образования» разработал Методические рекомендации учителю истории и обществоведения, в которых также отмечено, что «в центре внимания учителя при изучении Конституции должно быть изучение правовых терминов (понятий)...» [95, с. 27].

Как и любая другая наука юриспруденция имеет свою специальную лексику - юридическую терминологию, без знания которой овладение правовыми

7 знаниями и юридической профессией невозможно. Правовая терминология основана на базе латинского языка, т.к. ведет свое начало от Римского права. Отмечая значительную роль латинского языка как терминологического базиса почти всех отраслей знания, следует признать его главенствующую роль в образовании терминов медицины и юриспруденции. Поэтому-то Дат. ИПКПК рекомендует изучение обществоведческих курсов начинать с изучения юридических терминов, а это значит, что начинать надо с изучения латинского языка.

Терминологический словарь права огромен, а незнание его порождает непреодолимые трудности в освоении даже такого небольшого школьного курса, как «Основы.государства и права». Непонимание или недопонимание того, о чем говорит учитель, незнание понятийно-терминологического аппарата права порождает неуверенность учащихся в своих знаниях, потерю интереса к изучению курса правоведения. Отсюда, в дальнейшем, у молодого человека складывается неустойчивая жизненная позиция, незнание своих гражданских прав и обязанностей, а также все то негативное, что из этого незнания проистекает. С другой стороны, своевременное успешное овладение языком права, свободное манипулирование им в процессе учебы стимулирует интерес к изучаемым курсам основ правоведения, активизирует мыслительную деятельность, позволяет учащимся глубже вникнуть в изучаемый материал, прикоснуться к истокам права, изучить современные дисциплины юриспруденции, чтобы в дальнейшем уверенно чувствовать себя в правовом поле государства.

Исходя из сказанного, потребность в мотивации к изучению латинского языка как терминологического базиса юриспруденции становится достаточно высокой, т.к. знание этого языка или хотя бы основательное знакомство с ним разрешают множество учебных проблем, возникающих особенно у тех учащихся, для которых русский язык является неродным. А сам латинский язык предоставляет учителю, в свою очередь, дополнительную педагогическую возможность создать условия для формирования мотивации к изучению обществоведческих и других дисциплин в школе и далее - в вузе.

Говоря о давно назревшей необходимости ввести латинский язык в качестве элемента гуманитаризации образования в школьные программы, чтобы познакомить школьников «хотя бы с начатками языка и культуры древних римлян как основы культуры современной Европы», А. Любжин пишет в статье «Первый среди равных»: «Нужна политика государства, политика министерства, которые должны понимать, что этот элемент необходим, если мы хотим создать хотя бы очаги качественного гуманитарного образования в стране» [76, с. 44].

В многоязычном Дагестане, где языком общей коммуникации и обучения является русский язык, латынь способна своей терминологией и полной гуманистических идей фразеологией значительно и быстро обогатить также и его, что очень важно для всех, кто недостаточно хорошо владеет русским языком. Латынь к тому же легко может стать связующим звеном между русским, родными и иностранными языками, изучаемыми в общеобразовательных школах и вузах. Многие латинские слова стали интернациональными, термины латинского языка проникли во все области знания, поэтому латынь облегчает овладение не только иностранными языками, но и другими школьными дисциплинами. Таким образом, с помощью латыни создается общее лингво-педагогическое образовательное пространство.

Многолетний опыт работы автора на юридическом факультете Даггосу-ниверситета позволяет сделать вывод, что латинский язык в образовании юриста играет еще и важную пропедевтическую роль. Овладение латынью как бы предваряет овладение всеми дисциплинами юриспруденции. Именно поэтому в учебном плане юридического факультета латинский язык всегда стоит на самом раннем этапе обучения - на первом курсе. В связи с этим преподавателю латинского языка необходимо с самого начала четко и предметно обозначить студентам роль и место латинского языка в системе специальных дисциплин не только как источника понятийно-терминологического аппарата права, но и как средства активизации познавательного интереса и познавательной деятельности при овладении этим аппаратом.

В наше время интерес к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся через различные средства, факторы, способы, приемы и т.д. не снижается. В последние годы значительно возросло количество публикаций по проблемам активизации познавательной деятельности, повышения интереса к обучению вообще, а также по проблемам эффективного школьного правового обучения и воспитания в частности.

Общеизвестно, что продолжателями исследований Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, Дж. Дьюи и других педагогов прошлого по использованию различных методов, средств, мотивов, стимулов, педагогических технологий и педагогического мастерства в деле активизации познавательного интереса и учебной деятельности являются Г.И. Щукина, Ш.А. Амонашвили, Е.Б. Тесля, А.И. Пискунов, Г.В. Воробьева, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин, Л.В. Тодоров, Б.С. Блюм, Э. Стоуне, Ю.А. Самарин, М.Б. Волович, Г.А. Бакулина, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.У. Варданян, Г. Клаус, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, Л.П. Аристова, С.А. Рубцов, А.З. Зак, Б.В. Беляев, Л.В. Занков, И.Ф. Харламов и многие другие.

Построение правового государства является приоритетным направлением развития нашего общества. Оно немыслимо без подготовки образованных юристов. Одним из условий образованности и профессионализма правоведа является владение общепринятым терминологическим языком права. Формирование профессиональных знаний юриста идет через формирование в его сознании понятийно-терминологического аппарата права, источником которого является латинский язык.

Исследователи М. Бартошек [16], Н.Н. Ивакина [55], Н.Т. Бабичев [14], ЯМ. Боровский [14], Б.С. Никифоров [92], М.Е. Нисенбаум [93], М. Гамзатов [71] и другие в своих работах раскрывают главенствующую роль латинского языка в формировании понятийно-терминологического аппарата науки и, прежде всего, юриспруденции. Таким образом, изучению латинского языка в процессе овладения понятийно-терминологическим аппаратом права и формирования юридического мышления придается важное значение. Однако здесь возни-

10 кает противоречие. С одной стороны, в обществе признается значимость понятийно-терминологического аппарата права как важного компонента юридического образования, с другой стороны, педагогическая наука пока не дает технологии обеспечения процесса овладения терминологическим аппаратом в учебной деятельности учащейся молодежью. Исследований в этом направлении проведено немало, но роль латинского языка как средства формирования в сознании учащихся понятийно-терминологического аппарата права не выступает в них специальным предметом исследования.

О слабом владении выпускниками школ терминами латинского происхождения, задействованными в школьных учебниках в достаточно большом количестве, говорят наблюдения многих вузовских преподавателей. Незнание понятийно-терминологического аппарата школьных дисциплин ведет к их неусвоению. Это незнание автоматически переносится в вуз и, естественным образом, ведет к снижению эффективности обучения, потере интереса к процессу познания, к овладению профессией, да и к самой профессии. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Латинский язык как средство овладения учащейся молодежью понятийно-терминологическим аппаратом права».

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы эффективного использования латинского языка как средства овладения понятийно-терминологическим аппаратом права.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся средней школы и студентов при изучении латинского языка в системе обществоведческих дисциплин.

Предмет исследования: технологии овладения понятийно-терминологическим аппаратом юриспруденции при изучении латинского языка учащимися школы и студентами.

Гипотеза исследования: овладение понятийно-терминологическим аппаратом права у школьников и студентов будет успешным, если:

латинский язык будет рассматриваться ими как источник формирования понятийно-терминологического аппарата наук;

у школьников и студентов будет сформировано положительное отношение к изучению латыни как источника терминологического языка их будущей профессии;

речь учащихся и студентов обогатится за счет активного употребления юридических терминов, выражений, постулатов, фразеологизмов, имеющих профессиональную и нравственную ценность;

учителя и преподаватели других дисциплин окажутся готовыми и способными использовать латинский язык как средство для развития познавательного интереса к юриспруденции и для становления профессиональной речи юриста.

Задачи исследования:

  1. Определить значение латинского языка как средства формирования в сознании учащихся понятийно-терминологического аппарата юриспруденции.

  2. Выявить отношение школьников и студентов к изучению латинского языка.

  3. Разработать содержание, формы и методы учебной деятельности школьников и студентов, обеспечивающие в последующем овладение ими терминологическим аппаратом выбранной специальности и становление профессиональной речи.

Методологической основой исследования являются: важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о преобразующем характере человеческой деятельности; учение о социальной сущности человека, о роли правовых отношений в развитии общества, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и общественных отношений; философско-этические представления о нравственных нормах, определяющих взаимоотношения между представителями права.

Специальную методологию исследования составляют системный и лич-ностно-деятельностный подходы в изучении педагогических явлений.

Методы исследования: на теоретическом уровне использовался анализ и синтез философской, педагогической, психологической литературы, обобщение собственного профессионально-педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования.

Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, экспертные оценки, взаимо-и самооценки.

В работе широко применялись экспериментальные методы: поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты; опытная работа в специально организованных условиях.

Базой исследования были: юридический факультет Дагестанского государственного университета, юридический факультет Северо-Кавказского Государственного налогового института, юридическое отделение Дагестанского политехнического колледжа, махачкалинские СШ №№5 и 13, негосударственная школа «Сахаб».

На первом этапе (1993 - 1998 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, исторической, юридической и философской литературы; анализ и обобщение первичных наблюдений; состоялось накопление эмпирических данных; проводилось изучение понятийного аппарата права.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) на основе анализа литературы, зарубежного и отечественного опыта преподавания латинского языка в школе и в вузе были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и организация исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы. Проведен поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) проводилась оценка эффективности проведенной работы, обобщение и обработка полученных результатов, оформление диссертации, публикация результатов исследования, внедрение их в

13 практику работы юридического факультета Даггосуниверситета, его филиалов, лицея при ДГУ, негосударственной школы «Сахаб».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

латинский язык рассматривается как средство овладения понятийно-терминологическим аппаратом права;

вводится в педагогическую терминологию понятие «пропедевтическая (подготовительная) роль латинского языка», дается определение понятия «понятийно-терминологический аппарат права»;

разработаны дидактическое содержание, формы и методы приобщения учащихся и студентов к понятийно-терминологическому аппарату юриспруденции, способствующему развитию профессионального мышления и мастерства;

определены критерии и показатели оценки степени овладения понятийно-терминологическим аппаратом юриспруденции: понимание значения юридических терминов, применение их в профессиональной речи, владение понятийно-категориальным аппаратом юриспруденции;

разработаны и обоснованы общепедагогические подходы к преподаванию латинского языка, которые ставят перед преподавателем задачи не только лингвистические, но и педагогические.

Теоретическая значимость: разработан новый концептуальный подход к преподаванию латинского языка в школе и вузе, опирающийся на общепедагогические основы в системе формирования познавательного интереса и научного мышления школьников и студентов; дано опытно-экспериментальное обоснование и обобщение идеи реализации пропедевтической функции латинского языка в вузе и на более раннем этапе обучения - в школе; качественно охарактеризованы три уровня овладения понятийно-терминологическим аппаратом права, в том числе его основного проявления - профессиональной речи юриста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке для учителей общеобразовательной школы рекомендаций по использованию латинско-

го языка как средства овладения понятийно-терминологическим аппаратом науки, в том числе и юриспруденции.

Подготовлены программы спецкурсов блока «Латинский язык + риторика» для студентов юридических факультетов, факультатив для школы и вуза «Образование и употребление латинской терминологии», разработаны дидактические материалы для внеклассной и внеаудиторной работы, наглядные пособия (таблицы, схемы, модели, видеоматериалы).

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается: использованием системного подхода к латинскому языку как средству приобщения учащейся молодежи к понятийно-терминологическому аппарату права; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Понятийно-терминологический аппарат права рассматривается нами как утвердившаяся в научных дискуссиях и реально применяемая совокупность освоенных объектов правового исследования, их значений, смыслов и связей, в которых сконцентрированы накопленные юриспруденцией знания, позволяющие специалистам профессионально, с глубокой степенью постижения сущности правовых явлений и фактов, мыслить и общаться по проблемам данной области знания. Учащиеся, владеющие понятийно-терминологическим аппаратом юриспруденции на высоком уровне, способны в последующем успешно осуществлять свою учебную и профессиональную деятельность.

  2. Именно латинский язык, включенный в содержание юридического образования, выполняет функцию средства овладения учащейся молодёжью по-

15 нятийно-терминологическим аппаратом права, формирования профессиональной речи юриста, обогащенной правовыми терминами и фразеологией.

Эффективность овладения понятийно-терминологическим аппаратом права зависит от формирования интереса к избранной профессии и активности применения в речевой практике терминов, усвоенных в процессе изучения латинского языка.

Апробация результатов исследования: результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ДГУ, кафедры русского и иностранных языков, учебно-методического совета юридического факультета ДГУ, на различных конференциях:

1983 г., г. Махачкала. IV Межвузовская научно-практическая конференция по методике обучения иностранным языкам;

1990 г., г. Махачкала. Республиканская научно-методическая конферен
ция «Проблемы преподавания русского и иностранных языков в многонацио
нальной школе и в многоязычной аудитории вузов»;

1989, 1990, 1991 гг., г. Махачкала. Педагогические чтения «Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения и воспитания»;

1991 г., г. Махачкала. VI Межвузовская научно-практическая конферен
ция по методике обучения иностранным языкам;

1995 г., г. Пятигорск, Всероссийская научно-методическая конференция «Современные средства и методы обучения иностранным языкам в средней школе и в вузе»;

2001 г., г. Пятигорск, Всероссийская научно-методическая конференция «Многоязычие Северного Кавказа и проблемы этнолингводидактики. Теория и практика обучения иностранным языкам на пороге XXI столетия». Лемпертов-ские чтения - III;

1999, 2001, 2002 гг., г. Махачкала. IV, VI, VII Региональные научно-практические конференции «Гуманитарные науки и новые технологии образования»;

2002 г., г. Пятигорск, Всероссийская научно-методическая конференция «Теория и практика преподавания иностранных языков и культур в различных условиях». Лемпертовские чтения - IV;

В диссертации использован также личный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя латинского языка в многоязычной аудитории вуза и негосударственной школы «Сахаб».

Внедрение результатов исследования: практические разработки автора внедрены в работу юридического факультета Дагестанского государственного университета и его филиалов, лицея при Дагестанском государственном университете, негосударственной школы «Сахаб» (г. Махачкала), а также используются в лекциях и на семинарских занятиях по курсу «Римское право», в спецкурсах «Термины римского права», «Правовая риторика», «Ораторское искусство», «Судебная речь», при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

Результаты исследования и основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора. Всего опубликовано 48 работ, в том числе по теме исследования - 40.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Бердникова Эльвира Рафаиловна
Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов в медицинском вузе как средстве овладения специальностью
Михайлова Марина Юрьевна
Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете
Захарченко Ирина Алексеевна
Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка
Асадулаева Фатима Рамазановна
Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка (На примере начальных школ республик Северного Кавказа)
Макашина Ирина Илхамовна
Изучение иностранного языка как средство обучения деятельности
Айтуганова Жанна Илевна
Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля
Масловец Ольга Александровна
Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка
Тимофеева Елена Владимировна
Динамика формирования коммуникативной культуры личности обучаемого средствами иностранного языка (На материале работы с курсантами ввузов)
Цагараева Аза Казбековна
Формирование профессиональной коммуникативности студентов средствами иностранного языка
Гвоздева Елена Николаевна
Воспитание национального самосознания студентов педагогического вуза средствами иностранного языка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net