Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мальчукова Анастасия Леонидовна. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2005. - 225 с. : ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение. 3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы становления социальной 11 зрелости старшеклассников на основе развития коммуникативных умений.

1.1 Становление социальной зрелости старшеклассника: 13
теоретический аспект.

  1. Анализ основных концепций коммуникативных умений в контексте 43 феномена общения.

  2. Взаимосвязь уровня развития коммуникативных умений и 71 становления социальной зрелости учащихся старших классов.

Глава 2. Особенности становления социальной зрелости 96 старшеклассника на основе развития коммуникативных умений в образовательном процессе

2.1 Экспериментальное исследование уровня становления социальной 97
зрелости старшеклассника.

2.2 Практическое изучение взаимосвязи между развитием 126
коммуникативных умений и социальной зрелостью
старшеклассников.

2.3 Работа по повышению уровня становления социальной зрелости 151
старшеклассников на основе развития коммуникативных умений.
Заключение. 187
Приложения.
194
Список литературы.
213

Общая характеристика работы.

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска научно обоснованного способа решения педагогических задач становления социальной зрелости старшеклассника, решение которых открывает возможности для развития социально значимых личностных качеств и характеристик человека, его способности к саморазвитию и самореализации на каждом этапе жизни, к эффективной адаптации в социуме.

Проблема социальной зрелости личности существует в педагогической науке и практике достаточно давно, актуализируется в переломные моменты истории, понимание сущности социальной зрелости трансформируется в связи с требованиями общества к выпускнику школы. Так в 20 гг. 20 века был востребован социально активный человек, в 60-е годы комсомольская организация создавала условия для воспитания инициативной, готовой к трудовой деятельности личности, испытывающей потребность быть полезной обществу. В 70-е годы важным становится воспитание выпускника школы готового к дальнейшему самообразованию, умеющего адекватно оценить окружающий мир и себя в нем, в конце 20 - начале 21 вв. возникла потребность в выпускниках, обладающих высоким уровнем ответственности, способных быстро адаптироваться к жизни в социуме, готовых к жизненному самоопределению.

В сегодняшних условиях изменяется не только понятие «социальная зрелость», но и сам старшеклассник, его жизненный опыт, социально-личностный уровень готовности к взрослой жизни.

Одна из ведущих ролей в воспитании компетентной, социально активной, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности принадлежит школе, где проходит процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение знаний, социальных норм и культурных ценностей.

4 Школа рассматривается как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные влияния на учащегося. Именно в школе, с помощью специально организованной учебно-воспитательной деятельности, учитывая многогранность школьного образования, характеристики личности, возрастные особенности и т.д., осуществляется процесс становления социальной зрелости учащегося. Анализ педагогической литературы и школьной практики показал, что существует ряд проблем, связанных со становлением социальной зрелости учащегося в образовательном процессе, среди которых наиболее актуальной является - создание условий для удовлетворения социальных и личностных интересов современных школьников, условий, необходимых для становления их социальной зрелости как залога успешности обучения, профессиональной и социальной адаптации в условиях развивающегося общества. В социологической и психолого-педагогической литературе накоплен теоретический' материал о сущности и условиях становления социальной зрелости - Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Т.Н. Волкова, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, СМ. Каган, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, Дж. Мид, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н. Смелзер, Р.С. Немов, Н.М. Соколов, Д.И. Фельдштейн, В.И. Чернышев, В.А. Ядов и др.;

о развитии коммуникативных умений, об опыте организации деятельности и общения, оказывающем влияние на оптимизацию условий, необходимых для развития социальной зрелости в процессе обучения и воспитания - Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, Г.С. Батищев, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, B.C. Грехнев, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Б.Д, Парыгин, А.В. Петровский, Н.Ф. Радионова, Е.В. Руденский, Н.В. Седова, В.А. Сластенин, В.М. Соковнин, Б.М. Теплов и др. При разработанности в научной литературе проблем социального становления личности и развития коммуникативных умений недостаточно

5 раскрыты взаимосвязи социальной зрелости личности и ее коммуникативных умений, мало проработаны показатели социальной зрелости старшеклассника.

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему исследования: «Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений».

Объект исследования: процесс становления социальной зрелости старшеклассников.

Предмет исследования: взаимосвязь социальной зрелости и коммуникативных умений учащихся старших классов.

Цель исследования: определить условия становления социальной зрелости учащегося старшего класса на основе развития коммуникативных умений. Гипотеза исследования.

Развитие коммуникативных умений способствует становлению социальной зрелости старшеклассника в том случае, если:

в образовательном процессе создается многомерное и многоуровневое
коммуникативное пространство, обеспечивающее такую деятельность и
д самодеятельность субъектов образовательного процесса, при которых

расширяется «социальное поле» личности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

  1. Определить сущность понятия «социальная зрелость» как результата социализации учащихся на этапе старшей школы;

  2. Выявить основные показатели становления социальной зрелости старшеклассника;

  3. Определить содержание понятия «коммуникативные умения» в контексте феномена «общение», дать классификацию данных умений;

і 4. Доказать взаимосвязь развития коммуникативных умений и

становления социальной зрелости старшеклассника;

  1. Выявить педагогические условия становления социальной зрелости учащихся старших классов на основании развития коммуникативных умений;

  2. Спроектировать и апробировать в практике образовательного учреждения систему работы по становлению социальной зрелости старшеклассника.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались методы исследования: теоретические - анализ и синтез научно-педагогической литературы, программно-методической продукции по проблеме исследования, сравнение, обобщение, моделирование; экспериментальные - включенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки данных.

Методологической основой исследования послужило представление об образовании как факторе развития человека на различных этапах его жизни; системный и личностно-ориентированныи подходы к процессу становления социальной зрелости личности в школьные годы. Теоретическими источниками исследования явились труды, посвященные:

проблемам развития личности (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн);

вопросам гуманизации, интеграции, непрерывности образования, необходимости учитывать в образовательном процессе социально-психологические особенности, индивидуальные потребности, возможности учащихся (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

- феномену общения, развитию коммуникативных способностей и умений
(Н.П. Аникеева, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А.
Леонтьев, А.И. Щербаков и др.), ценности общения в обучении,
воспитании и развитии личности, в гуманизации социальных отношений
(Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, З.И. Васильева, М.С. Каган, М. Мид,

Н.В. Седова и др.);

- проблемам социализации и становления социальной зрелости личности
(В.А. Кан-Калик, СМ. Каган, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов, Дж. Мид, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин,
А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н. Смелзер и др.);

- вопросам, рассматривающим специфику развития личностных качеств
старшеклассников (Л.И. Бердышева, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик,
В.А. Худик и др).

Базой исследования явились: средняя школа № 640 Приморского района, средняя школа № 457 Выборгского района, гимназия № 227 Фрунзенского

1 района г. Санкт-Петербурга.

Основные этапы и организация исследования:

На первом этапе (1998 -2000 гг.) проводилась теоретическая разработка проблемы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, определение понятийного аппарата, формулировка рабочей гипотезы, разработка программы исследования. Второй этап (2000-2001гг.) констатирующе-поисковый, где уточнялись исследовательские позиции относительно ключевых понятий диссертации и их взаимосвязи, определялся подход к опытно-экспериментальной работе,

,^ раскрывалась сущность констатирующего эксперимента, методика его проведения.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию социальной зрелости учащихся старших классов на основе развития коммуникативных умений в совместной проектной деятельности учащихся и педагогов.

На заключительном этапе (2003-2004 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, оформлялась диссертация. На защиту выносятся следующие положения: 1.Социальная зрелость учащегося старшего класса как цель и результат

(4 процесса социализации на данном возрастном этапе основывается на понятии

8 «готовность к взрослой жизни» (личностной и профессиональной) и включает:

достижение личной и профессиональной готовности старшеклассника для успешной реализации своих возможностей и жизненных планов как цель процесса становления социальной зрелости;

ряд личностных качеств и образований: сформированность ценностных ориентации, развитость социальной активности, ответственности, инициативы как показателей становления социальной зрелости учащегося.

  1. Коммуникативные умения как основание становления социальной зрелости старшеклассника рассматриваются в контексте феномена общения, его социального происхождения, деятельностной природы. Коммуникативные умения понимаются как основанная на совокупности общепсихологических, социально-психологических, профессиональных, языковых качеств, способность личности решать коммуникативные задачи в процессе межличностного и делового общения в условиях образовательного процесса. В исследовании коммуникативные умения объединены в блоки: социально-психологический, социально-нравственный, социально-эмоциональный и речевой, что способствует доказательству взаимосвязи становления социальной зрелости старшеклассника и развития его коммуникативных умений.

  2. Одним из основных условий становления социальной зрелости в образовательном процессе является общение, которое требует определенного уровня развития коммуникативных умений.

Выявить прямую взаимосвязь коммуникативных умений и социальной зрелости достаточно сложно; данная взаимосвязь проявляется в социально значимых качествах и характеристиках личности: ценностных ориентациях, социальной активности, ответственности и инициативы, которые в свою очередь можно определить как критерии взаимосвязи становления социальной зрелости старшеклассников и развития их коммуникативных умений.

9 4. Расширение «социального поля» личности учащегося старшего класса, достижение необходимого для успешной адаптации в социуме уровня социальной зрелости происходит в коммуникативном пространстве школы при помощи специально организованной совместной деятельности педагога и учащегося над проектами социально значимого содержания. Научная новизна исследования состоит в том, что:

сущность социальной зрелости рассматривается как результат социализации, понимается как «готовность к взрослой жизни» (личностная и профессиональная) в контексте современных требований, которые предъявляет общество к выпускнику образовательного учреждения;

- определены показатели социальной зрелости - развитые социально
значимые качества личности: ценностные ориентации, социальная
активность, ответственность и инициатива;

- установлена взаимосвязь развития коммуникативных умений и социальной
зрелости, которая проявляется через социально значимые качества и
характеристики личности;

- определены условия в образовательном процессе старшей школы,
активизирующие процесс становления социальной зрелости, среди которых
ведущим является общение;

- обоснована специфика становления социальной зрелости учащихся старших
| классов на основе развития коммуникативных умений в условиях
образовательного процесса современной школы;

- определена эффективность социального становления старшеклассников в
коммуникативном пространстве образовательного учреждения при
специальной организации совместной деятельности педагога и учащегося
над проектами социально значимого содержания.

Теоретическая значимость исследования раскрывается в том, что:

- уточнено понятие социальной зрелости старшеклассников современной
школы;

- выявлены особенности становления социальной зрелости старшеклассника
в условиях коммуникативного пространства современной школы;

- определены возможности специально организованной совместной
проектной деятельности педагогов и учащихся для успешной социальной
адаптации старшеклассника и расширения взаимосвязей учебного заведения
с социумом.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его материалы:

при разработке содержания различных социально значимых проектов в процессе образовательной деятельности;

при организации воспитательной деятельности в старшей школе;

в научно-исследовательской, социально-педагогической деятельности при изучении проблем социальной адаптации, организации совместной деятельности педагога и учащихся.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретико-
методологической обоснованностью исходных положений,
взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных его
предмету, целям и задачам, доказательностью и непротиворечивостью
выводов, апробацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Лапин Владимир Геннадьевич
Развитие коммуникативных умений учащихся колледжа на основе личностно ориентированного тренинга
Мостова Ольга Николаевна
Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей
Поддубнова Светлана Анатольевна
Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода
Зубрицкая Елена Михайловна
Становление и развитие системы знаний, умений и навыков в составе содержания начального школьного образования в советской России (1917-1940 гг.)
Федорова Нина Александровна
Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника
Кленовая Наталия Валентиновна
Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников
Макарова Наталья Михайловна
Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья
Бессонова Валентина Викторовна
Педагогические основы повышения уровня развития коммуникативного поведения старшеклассников
Княгиничева Ирина Анатольевна
Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя
Зойиров Вахобжон Назирович
Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net