Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Войцеховская Марина Федоровна. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Благовещенск, 2005. - 189 с. : ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей
личности на основе использования информационных технологий 15

1.1. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей
личности на основе использования информационных технологий:
философские и психологические аспекты 15

1.2. Педагогические аспекты развития интеллектуального компонента
творческих способностей учащихся на основе использования
информационных технологий 52

Глава II. Экспериментальная проверка влияния информационных
технологий на развитие интеллектуального компонента творческих
способностей учащихся 94

2.1. Изучение исходного состояния развития интеллектуального
компонента творческих способностей учащихся 94

2.2. Пути и средства развития интеллектуального компонента творческих
способностей учащихся на основе использования информационных
технологий в педагогическом процессе 109

2.3. Анализ эффективности применения различных сочетаний
компьютерных технологий в педагогическом процессе для развития
интеллектуального компонента творческих способностей учащихся 129

Заключение ...148

Библиография 154

Приложения 171

Введение к работе:

На современном этапе развития цивилизации интеллектуальный потенциал отдельного государства играет более важную роль, чем территория и природные ресурсы, поэтому его по праву считают одним из основных факторов, определяющих значимость этого государства на мировой арене.

Вхождение государства в мировую экономическую элиту определяется производством высокотехнологичных и информационных продуктов. В этой связи единственный способ проникновения России в мировую экономику равноправным партнёром - это развитие и интеграция образования, науки и производства. Это подразумевает упорядочение, согласование и объединяющее взаимодействие перечисленных структур в целостный механизм не только для развития научно-технического и технологического прогресса, но и для подготовки человека к профессиональной деятельности.

Современный этап развития науки и производства характеризуется глобальной компьютеризацией, затронувшей практически все сферы жизнедеятельности общества. Навык работы на персональных компьютерах является условием успешной деятельности людей самых разных профессий, знание информационных технологий перестало быть прерогативой производителей этой техники и программистов. Компьютер из объекта изучения превратился в эффективное средство решения широкого спектра задач.

Сфера образования, являясь подсистемой современного общества, подвержена упомянутым изменениям. Можно выделить основные линии модификации образования: информатизацию, технологизацию и гуманизацию, ориентированную на развитие личности каждого индивидуума. Эти процессы могут протекать как стихийно, так и быть направляемыми извне. Рассматривая школьный уровень современной образовательной системы, легко можно заметить, что процессы информатизации, технологизации и гуманизации протекают одновременно, но несколько обособленно. Существуют и в достаточной степени разработаны педагогические условия развития личности школьника (В.И.Андреев, Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Куликова и др.), исследуются его твор-

ческие способности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Рубинштейн и др.), изучаются вопросы применения информационных компьютерных технологий в учебном процессе (Н.В. Апатова, В.П. Беспалько, И.Э. Роберт), но недостаточно, на наш взгляд, вопросы информатизации, технологизации и личностной направленности рассматриваются в комплексе.

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности этих вопросов современной наукой мы обратились к философским, психологическим и педагогическим работам разных лет и направлений.

Большое значение для философского осмысления проблем творчества в нашем исследовании имели работы Н.А. Бердяева, Я. Ван Праага о «восхождении к себе лучшему», «прогрессе к человеческому идеалу», труды Г.С. Бати-щева о творчестве как служении, выполнении своего призвания. Заметное влияние на наше исследование оказала идея поступка как способа осуществления себя, изложенная в работах М.К. Мамардашвили. Философскому пониманию проблем технологизации общества и личности способствовало изучение работ Т. Куна, В.М. Розина, Ж.Ф. Лиотара и др., а проблемы технологизации образования помогли осмыслить труды В.И. Андреева, Н.В. Апатовой, Ю.В. Ашкерова, В.П. Беспалько, И.Э. Роберт, Д.И. Фельдштейна и др. Рассматривая информационные технологии как условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, мы обратились к работам В.П. Беспалько, И.Э. Роберт, Е.И. Виштынецкого, И.Е. Вострокнутова, А.Г. Гейна и др.

Общие психологические основы творчества, сформулированные в работах В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова явились основой для понимания сущности творческого процесса. Теоретические положения развития творческих способностей, изложенные в работах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Лука, Н.С Лейтеса, И.Я. Лернера способствовали выявлению психологических механизмов развития творческих способностей.

Анализ работ педагогов прошлого (К.Д. Ушинского, П.П. Блонского и др.) и настоящего (В .И. Андреева, Ш.А. Амонашвили и др.) позволил выявить специфику педагогического процесса развития творческих способностей учащихся. Близкими по духу нашему исследованию являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые Л.Н.Куликовой и её учениками.

Таким образом, можно сделать вывод о серьезной разработанности проблемы гуманизации образовательного процесса и развития творческих способностей учащихся. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существующие теории не учитывают в должной мере повышения интенсивности использования в педагогическом процессе информационных технологий как условия развития творческих способностей учащихся.

Многочисленные работы по проблеме использования информационных технологий (Ю.В. Ашкеров, И.Э. Роберт, Д.И. Фельдштейн) рассматривают их совокупность как статичный монолитный объект, обладающий определёнными свойствами и в силу этого способный придавать новые качества образовательному процессу. Тем не менее, сложная структура этого объекта позволяет перегруппировывать его элементы в зависимости от конкретных условий и целей, стоящих перед педагогом. Возникающий при этом системный эффект ведет к изменению свойств объекта и, как следствие, изменению вида и степени влияния на образовательный процесс. Однако информационные технологии, использующиеся в реальной школьной практике, недостаточно исследованы как системы, не определены уровни их внедрения в учебный процесс, нет однозначного ответа на вопрос, какие именно информационные технологии в совокупности эффективнее всего могут быть использованы для развития творческих способностей учащихся, не разработаны пути применения информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

Таким образом, имеют место противоречия:

между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному

творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в педагогическом процессе, ориентированном на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

между тенденцией к технологизации учебного процесса и стремлением к гуманизации современного образования, имеющего целью воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию на основе развивающегося интеллектуального компонента её творческих способностей. Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий применения информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

Востребованность, практическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе».

Объект исследования - педагогический процесс, ориентированный на развитие творческих способностей учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

Цель исследования — разработка концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе и их экспериментальная проверка.

Исходя из цели исследования были сформулированы основные задачи:

  1. Обобщить философско-психологические подходы к пониманию сущности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий в педагогическом процессе и, базируясь на этом, разработать модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

  2. Обосновать педагогические условия использования информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, установить критерии их эффективности, выявить систему информационных технологий, являющуюся оптимальной для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе;

  3. Определить предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий в педагогическом процессе, сформулировать частные педагогические закономерности и факторы этого развития.

  4. Разработать методические рекомендации по развитию интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

Гипотеза исследования: основой позитивного саморазвития личности является развитие интеллектуального компонента её творческих способностей, включающего интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности. Такому развитию в педагогическом процессе будут способствовать информационные технологии, если:

будет использоваться система информационных технологий, являющаяся оптимальной для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

педагогический процесс будет строиться в соответствии с разработанной программой, позволяющей использовать оптимальную систему информационных технологий, развивать и диагностировать уровень развития интеллекту-

ального компонента творческих способностей учащихся;

- информационные технологии будут использоваться для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Методологической основой исследования являются философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системе психического и физиологического, о роли потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности, об авторстве, самоответственности и индивидуальности саморазвития, рефлексии как двигателе человекообразования; современные концепции развития творческой личности; гуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человека; концепция информатизации образования как фактора, влияющего на развитие личности учащихся; системный, информационно-технологический и личност-но-деятельностный подходы, теории организации и стимулирования творческой активности учащихся.

В своём исследовании мы использовали совокупность следующих дополняющих друг друга методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ опыта использования информационных технологий в образовательном процессе; наблюдение за деятельностью учащихся на занятиях и во внеучебное время; собеседование, анкетирование и тестирование; -констатирующий и преобразующий эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий, позволяющих рассматривать педагогический процесс в единстве своей гуманистической, информационной и технологической составляющих:

сформулировано определение интеллектуального компонента творческих способностей личности, выделены его базисные составляющие: способность к анализу, способность к выделению главного и второстепенного, способность к систематизации и классификации, ассоциативность мышления, способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы, критичность мышления, развитая рефлексия, устойчивость внимания, способность к его распределению и переключению, развитое воображение;

разработана статическая и динамическая модель интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, дана качественная характеристика уровням развития его базисных составляющих;

определены уровни глубины и системности использования информационных технологий в педагогическом процессе; разработана модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе;

сформулированы частные педагогические закономерности: учитель, свободно владеющий средствами информационных компьютерных технологий, способен успешнее проектировать индивидуальную образовательную стратегию учащихся в условиях технологизированной среды; эффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся зависит от глубины и системности используемых в педагогическом процессе информационных технологий; планомерная и систематическая деятельность по разработанной программе в сочетании с предоставлением выбора собственной стратегии развития повышает эффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

на основе контент-анализа определены факторы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе;

сформулированы специфические педагогические принципы, обеспечивающие эффективное развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных тех-

нологий: сохранения целостности, автономности и уникальности личности в педагогическом процессе; приоритета выбора учащимися собственной образовательной стратегии на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе; сочетания информационных технологий с активными образовательными стратегиями;

выявлены педагогические условия эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий: применение оптимальной системы информационных технологий; работа по специальной программе, позволяющей развивать и диагностировать уровень развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся и использование информационных технологий для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль;

установлены педагогические предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе: гуманистический характер общения субъектов образовательного процесса; позитивное отношение учащихся у учебно-исследовательской деятельности; владение учителем средствами информационных технологий;

определены критерии эффективности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся: устойчивость и распределение внимания; способность к логическому и механическому запоминанию; способности к проведению аналогий, классификации, выявлению закономерностей, самоконтролю.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в дальнейшей разработке проблемы развития творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе:

- выделение базисных составляющих интеллектуального компонента
творческих способностей личности (способность к логическому и механиче-

скому запоминанию, проведению аналогий, выявлению закономерностей, классификации и систематизации, к концентрации внимания) может способствовать последующему изучению вопросов развития творческих способностей и успешной реализации учащихся в интеллектуальной творческой деятельности;

выделенные четыре уровня развития интеллектуального компонента творческих способностей, построенные на этой основе статическая и динамическая модели могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения вопроса развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

рассмотрение информационных технологий как систем сложной структуры, выделение уровней глубины и системности их использования в образовательном процессе позволяет анализировать на научной основе возможности перегруппировки их элементов и обретения свойств, придающих новые качества процессу развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

построенная модель развития интеллектуального компонента творческих способностей личности на основе использования информационных технологий позволяет системно исследовать вопросы целенаправленного развития интеллектуального компонента творческих способностей;

сформулированные частные педагогические закономерности, специфические педагогические принципы и выявленные факторы развития творческих способностей учащихся на основе информационных технологий могут способствовать дальнейшей теоретической разработке проблемы;

выявленные педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе информационных технологий и критерии их эффективности могут быть использованы при дальнейшем экспериментальном исследовании процесса развития творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретиче-

ские выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки проектов и программ, направленных на развитие творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий:

разработана и апробирована в ряде учебных заведений программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий;

разработаны методические рекомендации для внедрения программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

экспериментально подтверждено влияние применения информационных технологий в учебном процессе на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогического цикла, в практической деятельности вузов, институтов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтверждённых опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте. На защиту выносятся следующие положения: 1. Интеллектуальный компонент творческих способностей личности есть комплекс интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей, лежащих в основе интеллектуального творчества, являющегося основой для её позитивного саморазвития. Педагогический процесс развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся осуществляется на основе интегративного развития базисных составляющих: логической и механической памяти школьников, их способности к концентрации и рас-

пределению внимания, проведению аналогий, классификации, выявлению закономерностей, способности к самоконтролю.

  1. Информационные технологии являются эффективным условием развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, результативность которого зависит от вида применяемых технологий, степени глубины и системности их применения в гуманистически ориентированном образовательном процессе.

  2. Моделирование развития творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий, установление закономерностей, предпосылок и факторов такого развития и определение уровней применения информационных технологий в педагогическом процессе позволяет определить оптимальную для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся систему информационных технологий и разработать программу такого развития.

  3. Программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий различной глубины и системности должна содержать комплекс заданий, позволяющий развивать и диагностировать уровень развития базисных составляющих интеллектуального компонента творческих способностей, оптимизировать процесс перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и ВУЗ» (2002 г.г.); Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и ВУЗе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004 г.); секции педагогики Интернет-конференции «Старт в науку» (2003г., диплом I степени); областной научно-практической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (г.Благовещенск, 2000 г.); ежегодных научно-

практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета «Проблемы преподавания физики и математики в высших учебных заведениях в современных условиях» и «Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики» (1999 - 2003 г.г.);

Организация исследования. Процесс исследования можно разделить на три этапа. На первом этапе (1998 — 2000 г.г.) проводилось теоретическое исследование проблемы, намечались цели, задачи и методы исследования, разрабатывались и частично апробировались дидактические средства организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, определялись критерии и подбирались методы диагностики интеллектуального компонента творческих способностей личности. В результате были выделены предмет и объект, определены методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана программа по развитию интеллектуального компонента творческих способностей личности учащихся на основе использования информационных технологий.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) в школах Амурской области, лицее БГПУ, профильных сменах областного научного общества учащихся был организован эксперимент, в ходе которого проверялись и уточнялись выдвинутые теоретические предположения, совершенствовалась методика диагностики, продолжалась апробация программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий.

На третьем этапе (2003 - 2004 г.г.) обрабатывались и уточнялись полученные результаты, делались соответствующие выводы и рекомендации.

В дидактическом эксперименте участвовали 17 педагогов и 317 школьников, проведено и проанализировано более 1500 тестов и анкет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Подобные работы
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Багаева Светлана Николаевна
Организация мониторинга качества знаний старшеклассников в процессе использования инфокоммуникационных технологий в общеобразовательной школе
Васина Юлия Михайловна
Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников
Папшева Лилия Валентиновна
Теория и практика использования информационных технологий в процессе преподавания педагогики (На материале подготовки студентов факультета начальных классов педвуза)
Абашева Илюза Харисовна
Дидактические условия использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе МВД России
Васильев Евгений Сергеевич
Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Богомолов Андрей Викторович
Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий
Хамитов Илшат Миргалиевич
Педагогические технологии использования традиций народной педагогики в процессе повышения квалификации учителей
Зверева Милия Ивановна
Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net