Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пантелейко, Галина Ивановна. Использование информационных технологий в управлении развитием школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Ростов-на-Дону, 2005. - 204 с.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Методология использования информационных технологий в управлении развитием системы образования

1.1. Эволюция идей управления социальными системами и

структурами 13

1.2 Информатизация и управление развитием современной

школы 31

Выводы по главе 1 78

Глава 2. Опытно-экспериментальная модель управления развитием школы на основе использования информационных технологий

2.1 Концептуальные основания и структура модели управления
развитием школы на основе использования информационных
технологи й 87

2.2 Практика реализации экспериментальной модели центра
информационно-коммуникативных технологий управления развитием

школы 108

Выводы по главе 2 144

Заключение 153

Литература 155

Приложения 180

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация требует подъема общеобразовательных учреждений, связанного с необходимостью их целостного развития по мере перехода из одного качественного состояния в другое. Развитие образовательных учреждений обусловлено процессом информатизации общества, который в последние годы приобрел глобальный характер. Информатизация образования выступает одним из направлений его фундаментализации.

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях. Одним из направлений информатизации образования является разработка модели управления образовательного учреждения на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Исследование проблемы управление развитием школы обусловливает необходимость осмысления понятия - «развитие школы».

Анализ категории «развитие» осуществим через взаимодействие понятий «изменение», «движение», «саморазвитие» и понятий - «общее и единичное», «форма и содержание», «абсолютное и конкретное», а также законами перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, единства и борьбы противоположностей. При этом понятие «развитие» рассматривается как инновационный процесс. Под развитием понимается последовательность определенных этапов, на которых разрешаются противоречия, приводящие к качественным изменениям, постоянно накапливающимся, переходящим из одного состояния в другое.

Импульс движения целостному процессу развития задает саморазвитие, самодвижение, саморазвертывание внутренних противоречий в соотношении

4 с понятиями «творчество», «творческая активность», «проектно-

исследовательская» деятельность педагогического коллектива школы.

Развитие школы основано на методологии личностно-ориентированного подхода, центрированного на развитии, саморазвитии и самореализации личности (Е.В.Бондаревская).

Развитие школы можно рассматривать как целенаправленный процесс
постоянного обновления, изменения, внедрения новшеств. Можно
заключить, что сущностное содержание процесса развития школы
заключается в интенсификации инновационного процесса. Следует
подчеркнуть, что инновационные процессы в педагогической науке и
практике во многом обусловлены внедрением информационно-

коммуникативных технологий в жизнь современного общества, его культуру, во все компоненты целостного образовательно-воспитательного процесса. Следовательно, информатизация образования выдвигается в число основных условий, обеспечивающих развитие школы.

Оптимизация развития современного образовательного учреждения в условиях перехода к информационному обществу требует использование современных компьютерных технологий в управлении.

В настоящее время в компьютеризации управленческой деятельности доминирует культура, базирующаяся на естественнонаучном и техноцентрическом подходах, основанных на традиционных подходах поддержки принятия решений, а именно: подготавливаемое решение должно иметь ретроспективные аналоги, прецеденты. Недостаточно учитывается роль субъектных факторов в управлении, что приводит к широкому использованию обобщенной технологии решения управленческих проблем, которая была сформулирована под влиянием информационного подхода и адекватна технологии информационных процессов (С.Бир, Н.Винер, А.Ершов, К.Шеннон и др.). Они оставляют вне поля зрения все, что связано собственно с взаимодействиями и взаимодополнениями различных видов деятельности, процессами кооперирования и синтеза различных видов

5 деятельности, взаимодействия и отношения субъектов различных видов

деятельности.

Управленческая деятельность в значительной степени определяется особенностями субъекта и его окружения, отсюда субъектно-ориентированный подход, предложенный В.Е.Лепским, реализуемый в условиях компьютеризации управления, представляется перспективным. Автором декларируется отход от нормированного, формализованного опыта к сетевой системе субъектных миров, определяющей виртуальную реальность мира. При этом компьютеризация обеспечивает связь и поддержку взаимодействий субъектных миров (представлений). Однако разработанная концепция не учитывает особенностей сложившейся иерархии системы отношений в образовательном учреждении.

Перспективы управления развитием школы оправданно связываются с
моделированием информационных систем, учитывающим возможности
распределения работы, информации, позволяющим пользоваться
различными, в том числе чисто математическими, методами принятия
решений, моделировать последствия этих решений, осуществлять доступ в
режиме реального времени к банкам педагогической информации и т.д.
(С.Д.Каракозов, Я.А.Ваграменко, А.Н.Райков, А.П.Платонов, А.Г.

Гроссман).

Информатизация управления образованием способствует

моделированию высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности современного общества, обусловливая процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех сферах, включая сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений, взаимосвязей, инициируя формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил.

Однако на практике реализация информационных технологий управления школой как развивающейся системой выявляет ряд противоречий:

между потребностями в компьютеризации управления развитием школы и возможностями образовательного учреждения в разработке управляющей информационной системы;

между необходимостью поступательного развития школы с учетом обновления среды и отсутствием методологически обоснованного алгоритма, обеспечивающего процесс развития в условиях компьютеризации управленческой деятельности;

между декларированием стимулирования инновационного поиска как основы развития школы и разработкой современной информационно-коммуникативной модели управления развитием образовательного учреждения.

Выявленные противоречия позволили определить тему настоящего исследования - «Использование информационных технологий в управлении развитием школы».

В качестве теоретико-методологической предпосылки разработки
научно-педагогических основ использования информационно-

коммуникативных технологий в управлении развитием школы выступила теория личностно-ориентированного образования, разработанная академиком РАО Е.В.Бондаревской.

Объект исследования - процесс информатизации управления образовательными системами.

Предмет исследования - управление развитием школы на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование использования информационных технологий в управлении развитием школы.

Гипотеза исследования - использование информационно-коммуникативных технологий в управлении образовательным учреждением обеспечит процесс его поступательного развития, если:

в качестве концептуальной основы модели управления развитием выступит личностно-ориентированныи подход, выдвигающий в качестве приоритета - развитие и саморазвитие личности;

будут созданы условия для саморазвития, самодвижения, самореализации субъектов образовательного процесса;

будет определен методологический «блок развития», состоящий из работы педагогического коллектива школы над актуальной проблемой, синтезирующей все компоненты перспективного развития сложной педагогической системы на уровне проектирования и включения нововведений, полученных в ходе проектирования в образовательный процесс с целью их адаптации и последующего отбора;

будет обеспечена многофакторная информатизация образовательного процесса;

модель управления развитием в качестве методологических подходов будет включать: новые структуры организации, новые структуры деятельности, реализующие цели организации и новые структуры сознания, реализующие процессы профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

  1. Осуществить анализ эволюции идей управления социальными системами и структурами.

  2. Рассмотреть процесс информатизации образования и состояние информатизации управленческой деятельности в системе образования России.

  3. Определить особенности процесса управления развитием современной школы в условиях информатизации образования.

  4. Разработать модель центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием современной школы.

8 5. Экспериментально проверить эффективность управления развитием

школы в условиях функционирования центра информационно-коммуникативных технологий.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

концепция личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская);

теория информации (Р.Хартли, К.Шеннон);

концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, A.M. Довгялло, И.В. Роберт и др.);

синергетический подход к исследованию систем (В .И. Аршинов, Л.Я.Зорина, Е.П. Князев, СВ. Кульневич, СП. Курдюмов, А.И. Пригожий, Г.Хакен и др.);

теории управления (М.Альберт, П.Витке, М. Мескон, Ф.Тейлор, Э.Мэйо, Р. Уотермен, А. Файоль, Ф. Федоури и др.);

информационный подход к управлению (СБир, Н.Винер, А.Ершов, К.Шеннон, У.Эшби и др.);

теория развития (В.Н.Барановский, Б.С. Галимов, М.Ю. Келитов, В.И.Слободчиков и др.);

концепции развития управления развитием современных образовательных учреждений (Т.А.Орлова, В.И.Зверева, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования.

В ходе исследования использовался комплекс различных методов:

- сравнительно-сопоставительное изучение отечественной и зарубежной
теории управления;

- теоретическое исследование проблем информатизации общества и
современной системы образования;

опытно-экспериментальная работа по организации модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием школы;

анализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке эффективности разработанного алгоритма управления развитием школы; качественный и количественный анализ личностного и профессионального самоменеджмента субъектов образовательного процесса.

Этапы исследования.

Цель и задачи исследования определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении 4-х лет. В проведении экспериментальной работы можно выделить следующие этапы.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) — поисково-подготовительный - включает сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме исследования; определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывался и формировался понятийный аппарат, формулировалась цель, задачи, рабочая гипотеза.

Второй этап (2001 -2003 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка и поэтапная апробация инфраструктуры центра информационно-коммуникативных технологий; разработка алгоритма управления развитием школы, определение актуальной педагогической проблемы, включение педагогического коллектива школы в инновационный поиск; уточнение гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2003-2005 гг.) — экспериментально-преобразующий -
углубленное теоретическое исследование проблемы управления развитием
школы на основе использования информационно-коммуникативных
технологий; проводилась систематизация результатов опытно-

экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, концептуальное оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема управления развитием школы впервые решается на основе использования ресурса

10
информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающего

информатизацию образования, информатизацию управленческой

деятельности, активизацию проектной, исследовательской деятельности

субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке

модели управления развитием школы, которая включает новую структуру

организации — центр информационно- коммуникативных технологий; новые

структуры деятельности, основанные на использовании ресурса

информационных технологий во взаимодействиях индивидуума с другими

людьми, миром Природы, Науки, Культуры; новые структуры сознания,

соотносимые с особенностями психосемантической организации личности,

включенной в различные формы компьютерной сетевой коммуникации,

реализующие процессы профессионально-личностного самоменеджмента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием образовательного учреждения как структуры, обеспечивающей

алгоритмизацию процесса управления, основанную на гуманитарной
методологии личностно-ориентированного подхода, выдвигая в качестве
приоритетов развитие и саморазвитие личности.

Разработанный алгоритм универсален и может быть использован в управлении развитием образовательных учреждений разных типов и видов. Результаты исследования проблемы использования информационных

технологий в управлении развитием образовательного учреждения могут
быть использованы при разработке спецкурсов дисциплины «Педагогика» в
учреждениях СПО, ВПО и повышении квалификации управленческих кадров
системы образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов
исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и
задачам исследования, целостным подходом к решению проблемы,
непротиворечивостью методологических позиций, апробацией

разработанной модели и возможностью повторения экспериментальной работы; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Модель центра информационно-коммуникативных технологий управления развитием образовательного учреждения, концептуальной основой которого выступает личностно-ориентированный подход, выдвигающий в числе идеологических приоритетов развитие и саморазвитие личности; открытость образовательно-воспитательной среды школы, многофакторность информатизации образовательной системы.

  2. Алгоритм управления развитием образовательного учреждения, предполагающий:

постановку цели, работу над проблемой, инициирующей процесс развития субъектов образовательного процесса, посредством включения в проектную, исследовательскую работу;

конкретизацию цели и определение задач функционирования структуры центра;

обеспечение компьютерной поддержки реализации поставленной цели и задач;

мониторинг инновационных процессов, сбор и анализ данных мониторинга, принятие управленческих решений;

постановку уточняющих целей и задач, обеспечивающих приоритет нововведений, выводящих школу на стратегический путь развития;

создание стратегического базиса для изменений, включающего: информационные ресурсы, инновационный потенциал субъектов образовательного процесса; открытую систему взаимодействия с информационно-образовательным пространством всех уровней и масштабов.

3. Модель личностно-профессионального самоменеджмента, динамика
развития которого опредмечена новыми структурами сознания,

12 соотносимыми с психосемантической организацией личности, включенной в

различные формы компьютерной сетевой коммуникации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-педагогической работы автором в должности заместителя директора по информатизации МОУ СОШ № 81, а также реализации разработанной модели центра информационно-коммуникативных технологий на базе школ - ресурсных центров профильного обучения № 65, 76, 27, 92,19, 109, 87. Результаты практической деятельности отражены в статьях, докладах, тезисах, методологических разработках. Общим объемом 2,9 печатных листов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и Приложений.

Подобные работы
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Ахренов Александр Николаевич
Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Щетинский Юрий Анатольевич
Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей
Дударова Фатима Нажмудиновна
Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (На материале Республики Ингушетия)
Казьмина Ирина Анатольевна
Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников
Иванова Елена Ивановна
Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода
Кондрашов Вячеслав Николаевич
Управление развитием воспитательной системы школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net