Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аркулис, Михаил Борисович. Педагогические условия повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Магнитогорск, 2005. - 169 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы подготовки
выпускников средних общеобразовательных школ к централизо
ванному тестирования
. ... 13

  1. Состояние проблемы повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию 13

  2. Моделирование процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию 40

  3. Комплекс педагогических условий эффективной-подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному

тестированию 65

Выводы по первой главе 87

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели
процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной
школы к централизованному тестированию
91

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 91

2.2. Методика обеспечения эффективной подготовки выпускников
средней общеобразовательной школы к централизованному тестирова
нию 108

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 132

Выводы по второй главе 147

Заключение 149

Литература 153

Введение к работе:

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Актуальность проблемы исследования,. Уже более шести лет в России развивается система централизованного тестирования, которая на сегодняшний день охватывает более семидесяти регионов. В соответствии с приказом Министерства образования РФ результаты очного тура тестирования, подтвержденные сертификатом единого образца, могут засчитываться в качестве результатов итоговой аттестации, а также в качестве результатов вступительных испытаний в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Тестирование предлагается как независимая оценка знаний. Оно обеспечивает объективную оценку учебных достижений учащихся, позволяет сопоставить уровень их подготовки с данными по учебному заведению, региону или стране и с требованиями образовательных стандартов. По результатам тестов можно судить о качестве преподавания - отметить сильные стороны и указать слабые места, требующие дальнейшего совершенствования методов работы учителей и преподавателей. Итоги централизованного тестирования — это информационная основа процесса принятия решений на любом уровне управления образованием. Опыт использования тестов показал необходимость и перспективность такого метода оценки качества образования.

Проблема повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Государственного стандарта среднего образования вследствие признания в школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую

методику. Реализация ГОС при подготовке учащихся к централизованному тестированию предполагает:

усвоение учащимся знаний, формирование ценностного отношения к ним, развитию способности к рефлексии;

развитие мышления как способа выявления и решения задач в процессе централизованного тестирования;

формирование репродуктивных и творческих способов деятельности;

формирование умений (аналитико-диагностических, прогностических, проектировочных, конструктивно-организационных, контрольно-оценочных, коммуникативных, рефлексивных);

становление учащегося на основе формирования у него потребности в личностном саморазвитии.

Проблема повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию нашла свое отражение в работах известных отечественных педагогов.

Значение, место и функции тестового контроля учебных достижений рассмотрены в работах Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, М.С. Бернштей-на, Г.А.Берулава, Б.П.Битинаса, Н.Е.Вобкова, К.М.Гуревич, К.Ингенкампа, О.Ф.Кабардина, Э.А.Красновского, В.Л.Рысс, Н.Ф.Талызиной и др.

В психолого-педагогической литературе обсуждаются вопросы объективного контроля, измерения и оценки учебных достижений (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Б.И.Битинас, К.Ингенкамп, Л.Б.Ительсон, П.Клайн, Т.Е.Климова, А.А.Кыверялг, В.И.Михеев, А.Я.Найн, В.П.Симонов, Н.В.Тельтевская, Л.М.Фридман и др.).

Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования В.С.Аванесова, В.П.Беспалько, Д.С.Горбатова, А.Н.Майорова, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, В.И.Тесленко и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике среднего общего образования позволит в значительной мере решить проблему эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Это следующие положения, теории и подходы:

идея определения базового и регионального компонентов образования (А.В. Даринский, Н.Д. Никандров и др.);

модульный подход к структурированию учебного материала (Т.В.Васильева, В.М. Гареев, Г.В. Лаврентьев, П.А. Юцявичене и др.);

личностно-деятельностный подход (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.);

системный подход (В.П. Беспалько, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко и

др.)-

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, необходимо отметить, что в процессе тестирования, особенно на этапе подготовки учащихся, имеются определенные недостатки. В последние годы появилось достаточно большое количество новых учебников, соответствующих различным школьным программам изучения предметов, но слабо изученными остаются требования к качеству образования. Учителя оказались в ситуации, когда отсутствует методическая база и образовательная структура, организованная на принципе дифференцированного подхода к учащимся при подготовке выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. При развитии личностной позиции учащегося и повышении значимости его замыслов в процессе подготовки к централизованному тестированию недостаточно актуализируется его субъективная позиция.

Слабо изученными остались такие вопросы, как:

теоретические основы формирования готовности учащихся к централизованному тестированию;

содержание, формы и методы подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию;

педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Таким образом, существующая система подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию сталкивается с необходимостью разрешения противоречий:

признание необходимости подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию и недостаточная разработанность теоретического обоснования и научно-методического обеспечения такой подготовки;

потребности и стремления учащихся участвовать в централизованном тестировании и уровень владения ими необходимыми знаниями и умениям;

кардинально изменившимися ценностными ориентациями общества в целом и достаточно консервативными ценностными ориентациями в образовательной сфере (в частности, в подготовке к централизованному тестированию).

Необходимость решения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Педагогические условия повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Объект исследования - процесс образования учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - подготовка выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что высокий уровень подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию может быть обеспечен при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

  1. инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию;

  2. обеспечение уровневой дифференциации при организации учебно-познавательной деятельности;

  3. структурирование учебного материала на основе модульной технологии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

  1. определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике школьного образования, выделить понятийный аппарат исследования;

  2. разработать модель процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию;

  3. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию;

  4. разработать методические рекомендации по повышению эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- аксиологический подход к решению проблем образования
(Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, Е.Г. Слободнюк и

др-);

рефлексивно-деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (Л.С. Выготский, В.Т. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

технологический подход (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина);

теория модульного обучения (Т.В. Васильева, В.М. Гареев, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене и др.);

дифференцированный подход к обучаемым (А.А. Бударный, Е.Я. Го-лант, Н.Г. Гончаров, Н.А. Данилов, Н.Э. Унт и др.)

- уровневый подход к учебным достижениям (В.П.Беспалько, Б.Блум,
П.Я.Гальперин, В.С.Гершунский, Р.Ф.Кривошапова, О.Е.Лебедев,
И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.).
Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-
экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского техни
ческого университета (МГТУ), Магнитогорского государственного универ
ситета (МаГУ), а также в общеобразовательных школах г. Магнитогорска (№
1, 25 и 33). В эксперименте приняли участие 240 учащихся и 32 учителя. Ис
следование проводилось в три этапа с 2002 по 2005 год. На каждом этапе, в
зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической и медико-гигиенической литературе, в практике работы школ. Это позволило сформулировать исходные позиции исследова-

ния, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определены педагогические условия повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

На втором этапе (2003-2004 гг.) уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию и методика их реализации, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем этапе (2005 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию;

  2. разработана модель процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении особенностей процесса подготовки выпускников средней
общеобразовательной школы к централизованному тестированию;

- в выделении показателей оценки уровня готовности выпускников
средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в учебный процесс средних общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий повышения эффективности
подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централи
зованному, включающий в себя:

инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию;

обеспечение уровневой дифференциации при организации учебно-познавательной деятельности;

структурирование учебного материала на основе модульной технологии.

2. Модель процесса подготовки выпускников средней общеобразо
вательной школы к централизованному тестированию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

публикаций в печати (2002-2005) и отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ и кафедры педагогики и психологии МГТУ;

выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ и МГТУ (2002-2005);

выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска.

Основные результаты проведенного исследования использовались при подготовке к централизованному тестирования выпускников средних общеобразовательных школ г. Магнитогорска с целью повышения эффективности данного процесса.

Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка используемой литературы. .

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, раскрываются

задачи, методы, теоретическая и практическая значимость, научная новизна и основные положения, выносимые на защиту; дается характеристика этапов исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении его результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки проблемы повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию» выявлено состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнен и выделен понятийный аппарат исследования. Разработана и обоснована модель процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. На основе теоретико-экспериментального исследования нами выявлен и теоретически обоснован следующий комплекс педагогических условий эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию» » описываются этапы, задачи, методы опытно-экспериментальной работы; раскрываются уровни, критерии, показатели процесса усвоения содержания педагогического образования; теоретически обосновывается методика названного процесса.

В заключении подводятся итоги исследования в целом, намечаются линии дальнейшей разработки темы.

Подобные работы
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий
Кибыш Анатолий Иванович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в воспитательной колонии
Макаров Алексей Владимирович
Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе
Фирсова Марина Михайловна
Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"
Емельянова Светлана Александровна
Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении
Панченко Марина Николаевна
Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы (Для несовершеннолетних осужденных)
Нечаева Светлана Леонидовна
Педагогические факторы и условия повышения эффективности управления образовательным процессом в школе (На примере московских школ)
Пронина Лариса Николаевна
Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее
Алабужев Александр Ефимович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности в сельской местности
Пиетиляйнен, Елена Евгеньевна
Технология полного усвоения знаний как условие повышения эффективности урока

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net