Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шукшина, Татьяна Ивановна. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е годы XX века : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Саранск, 2005. - 417 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНЕЗИСА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВИИ В 1920-е-1980-е гг 25

1.1 .Характеристика методологических подходов к историко- педагогическому анализу процесса становления и развития регио нального общего среднего образования в Мордовии 25

1.2. Исторические предпосылки становления общего среднего образования в Мордовском крае 41

1.3. Политико-идеологические и этнокультурные факторы становления и развития региональной системы общего образования в Мордовии в советский период 59

1.4. Финансирование и материально-техническая база образования как условия развития региональной системы общего среднего образования 78

1.5. Общественно-педагогическое движение как фактор развития культурно-образовательной среды в регионе 102

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 125

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МОРДОВИИ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯВ 1920-е-СЕРЕДИНЕ 1950-х гг 130

2.1. Динамика целей образования в 1920-середине 1950-х гг 130

2.2. Развитие сети учебных заведений и контингента учащихся в регио нальной системе общего образования 148

2.3. Организационные, социально-психологические и педагогические аспекты осуществления общего обязательного обучения 166

2.4. Разработка национально-регионального компонента содержания об щего среднего образования в Мордовии 191

2.5. Педагогический и лингводидактический анализ учебной литературы для национальных школ региона 207

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 232

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПЕРЕХОДА К ВСЕОБЩЕМУ СРЕДНЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ В МОРДОВИИ В СЕРЕДИНЕ 1950-х - 1980-е гг 238

3.1. Основные направления образовательной политики в середине 1950-х-1980-е гг 238

3.2. Достижения и проблемы в реализации общего среднего образования в регионе 265

3.3. Социальное положение учительства Мордовии 287

3.4. Основные тенденции развития национальной школы региона 311

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 336

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 343

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ '. 355

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 356

ПРИЛОЖЕНИЯ 396 

Введение к работе:

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование выступает субъектом его модернизации, так как является основным фактором накопления, передачи, развития интеллектуального и духовного потенциала человечества в целом; а в рамках отдельного региона — народов, наций. Одним из основополагающих направлений модернизации в России является построение новых отношений центра с регионами. Перспективы экономического роста, преодоление духовного кризиса, возрождение этнокультурных ценностей, а также решение многочисленных общероссийских и региональных проблем образования связаны с развитием региональных систем образования, декларированных Законом РФ «Об образовании», Федеральной и региональными программами развития образования.. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России» [287, с. 6].

Регионализация российского образовательного пространства - настоятельное требование времени и обязательное условие успешного экономического и культурного развития регионов. Развитие цивилизованного федерализма, социокультурное и вероисповедное многообразие современной России ставят проблемы, решение которых невозможно без учета исторического опыта и новых образовательных реалий, основная тенденция которых — гуманизация национальных ценностей образования.

Мордовия является составной частью Поволжья — крупнейшего метаре-гиона России, в котором образовательное пространство формировалось веками. Исследование этого пространства имеет большое значение для понимания процессов развития образования и его регионализации. Мордовский этнос -один из старейших на территории России. Среди его особенностей, наложивших отпечаток на духовно-нравственную культуру и жизнь народа, - много вековое совместное проживание с русскими, татарами, чувашами, марийцами, удмуртами и другими народами Поволжья, многоплановые, в том числе и образовательные, взаимодействия с ними. В последнее время научный интерес к многовековой истории просвещения и образования в Мордовском крае и Мордовии возрастает. Стало очевидным, что унифицированная система образования, не учитывающая специфику отдельных регионов, игнорирующая социально-экономические различия между ними, исторические и национальные особенности и природно-географические факторы, привела к сковыванию творческой инициативы педагогов и руководящих органов образования и в конечном счете оказалась неспособной в новых условиях обеспечить дальнейший прогресс российского общества. Особое значение исследование региональных систем образования приобретает сегодня, в период смены образовательной парадигмы.

Исторически сложившийся региональный опыт в сфере развития образовательных систем представляет собой ценнейший источник плодотворных педагогических идей, аксиологических приоритетов, оригинальных новаторских методов и форм их практического осуществления и может оказать неоценимую услугу в действенном решении современных задач образования подрастающего поколения. Воссоздание истории образования в Мордовии обеспечивает благоприятные условия для сравнительно-сопоставительного анализа и обобщений, без которых, как известно, невозможно осуществить исследование целостного историко-педагогического процесса, создать труды по истории образования и педагогической мысли как в отдельно взятых регионах, так и в России в целом.

Процесс становления и развития системы общего среднего образования на территории Мордовии своеобразен и интересен. Его специфика определяется как традиционно сложившимися социально-экономическими, политическими и культурными условиями, так и полиэтнической средой края, путями решения национального вопроса и сложностью административно-территориального управления. Между тем до сих пор нет целостного исследования истории обще го среднего образования в регионе в 20 - 80-е гг. XX в. Данное исследование призвано восполнить этот пробел. Особое предпочтение в нем отдается изучению образования мордовского народа как титульного этноса.

Итак, актуальность исследования обусловлена необходимостью переосмысления имеющегося историко-педагогического знания о советском периоде истории образования в Мордовии с точки зрения современных методологических подходов. Более 80 лет историография, будучи подверженной идеологическим стереотипам, придерживалась диктуемых политикой шаблонов и схем в анализе проблем истории образования в России, в том числе и в рассматриваемом регионе.

Степень изученности проблемы. В настоящее время происходят пересмотр не оправдавших себя концепций, крушение отживших стереотипов, воссоздание целостной и объективной картины нашего исторического прошлого. Изучение состояния разработанности проблемы позволяет заключить, что в истории образования и педагогической мысли народов России и бывшего СССР историко-педагогическому анализу проблем национального образования уделено значительное внимание как в общих трудах (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, Н.В. Котряков, М.Н. Кузьмин, З.И. Равкин; Л.Е. Холмс и др.) [31 - 34; 42; 44 - 46; 136; 194 - 198; 377]., так и в работах, посвященных отдельным регионам, национальным образованиям и языковым группам (Т.М. Аминов, А.П. Беликова, А.Л. Бугаева, B.C. Болодурин, Л.Н. Верин, Б.В. Гартвич, Г.Н. Гусак, Н.Е.Егоров, Л.А.Ефимов, О.В. Золотарев, Ф.С. Исхакова, Н.Г. Краснов, И.П. Малютин, Ф.Х. Мустафина, А.С. Паймаков, Т.В.Романова, И.З. Сковородкина, В.В. Сохранов, М.З. Тутаев, М.У. Умаров, Ф.Ф. Шамахов, И.А. Шебетя, А.Ф. Эфиров и др.)

Сложный и противоречивый процесс развития региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 1920 - 1980-е гг. до настоящего времени не был предметом самостоятельного исследования, однако в научной, научно-популярной литературе имеется немало сведений, в той или иной мере касающихся данной проблемы и свидетельствующих о значительном внимании к ней педагогов, историков, этнографов, психологов, лингвистов, культурологов, социологов и др. Это объясняется как многоаспектностью самой проблемы, так и широким историко-культурным контекстом функционирования образования. Поэтому в основу отбора литературы и источников нами положен междисциплинарный подход, предполагающий изучение работ по истории образования и педагогики и по смежным гуманитарным наукам.

В историографии исследуемой проблемы нами выделено три этапа. Первый этап (20 - 50-е гг. XX в.) отражает особенности национальной образовательной политики в советской России, становление начального и семилетнего образования мордовских детей и средней общеобразовательной школы на основе партийно-классового подхода. Второй этап (60 — 80-е гг. XX в.) связан с более целостным и глубоким изучением образования нерусских народов СССР, в том числе и мордовского, основанным на гибком подходе, сохранявшем, однако, социально-классовую трактовку прошлого. Третий этап (90-е гг. XX в. - начало XXI в.) отражает современную методологию цивили-зационного, парадигмального, историко-культурного и регионального подходов к образовательному процессу.

Авторами работ на первом этапе явились современники и непосредственные участники рассматриваемых событий - Т.В. Васильев, М.Е. Евсевьев, М;А. Палькин, Ф.И. Петербургский, В.И. Самаркин, Ф.Ф. Советкин, С.С. Ти-занов, Г.К. Ульянов и др. - которые по горячим следам, нередко субъективно, опираясь на утвердившуюся методологию социально-классового анализа, приводили важные данные о реформировании образования мордвы, но в то же время негативно оценивали события предшествующего периода [40; 339; 450 - 456]. На исследовательских работах этого этапа историографии лежит печать определенных идеологических установок и схем в изучении проблем образования. Работы носили преимущественно фактологический, конкретно-исторический, описательный характер, им присущи такие черты, как идеологически обусловленные оценочные суждения, элементы апологетики, практи чески полное отсутствие анализа ошибок.

В 60 - 80-е гг. XX в. появление региональных работ было обусловлено интересом исследователей к истории образования в Мордовии (СИ. Бреев, B.C. Ивашкин, Л.Л. Киселев, В.В. Кирдяшкин, К.А. Котков, Г.Я. Меркушкин, А.В. Ососков, Т.И. Сандина, Н.В. Таллин и др.) [122 - 125; 150 — 151; 155; 174; 236; 322; 401; 437]. Некоторые аспекты рассматриваемой проблемы в годы Великой Отечественной войны отражены в исторических трудах Д.И. Глазунова, И.М. Корсакова, А.И. Куркина, Н.Н. Молина, Т.В. Попкова и др. [66; 67; 172 — 174; 354 - 355]. В трудах данных авторов использован богатый фактический материал и приведены обширные статистические данные по вопросам развития системы общего среднего образования в Мордовии. Однако в отношении образовательной политики государственных органов в регионе работы носили апологетический характер. Авторы избегали объективного анализа просчетов и ошибок методологического плана. Идеологически обусловленные оценки отразились, в частности, на источниковой базе работ: факты, противоречащие существующим социально-политическим установкам, либо замалчивались, либо искажались. Вместе с тем в указанный период было положено начало научному изучению истории создания и развития образования в Мордовии, как неотъемлемой части процесса развития образования в России.

Среди исследований, опубликованных в 60 — 80-е гг. XX в., несмотря на сохранение приоритета партийно-классового подхода, выделяются работы, для которых характерна более взвешенная оценка закономерностей и факторов развития национального образования и учительства (М.П. Глебочкин, B.C. Ивашкин, Е.Г. Осовский, Т.И. Сандина, Н.И. Чиняев и др.) [68; 122; 319; 401; 534]. Кроме того, в это время появляется ряд работ по истории республики, где освещается и данная проблема [134; 244; 343].

В контекстно значимых гуманитарных исследованиях рассматриваются различные аспекты становления системы общего среднего образования в Мордовии, разработки содержания национального (мордовского) образова ния, издания учебной литературы для мокшанских и эрзянских школ. Однако, как правило, преобладает узкоотраслевой взгляд на проблемы развития системы образования: для историков эта область важна как элемент культуры и образования мордовского этноса (А.Л. Киселев, Г.Я. Меркушкин и др.) [155; 236]; для лингвистов - как аспект проблемы истории и теории языка (Н.С. Адушкина, СИ.. Липатов,. П.Г. Матюшкин, О.Е. Поляков, Д.В. Цыган-кин, Н.Ф. Цыганов, Т.М. Шеянова, В.И. Щанкина и др.) [5; 232; 352; 548]; для книговедов, историков журналистики - как составляющая книгоиздательского дела и становления мордовской журналистики (И.Е. Автайкин, П.Г. Ключа-гин, Ю.А. Мишанин, П.Ф: Потапов и др.) [2; 157]. В ряде работ проблемы школьги содержания образования представлены в связи с рассмотрением деятельности тех или иных авторов учебной литературы (Г.С Девяткин, И.К. Инжеватов, Ф.И. Сетин, Д.В. Цыганкин и др.) [88; 402 - 403; 529]. Работы М.А. Келина, В.П. Киржаевой, Р.С Ширманкиной и др. исследователей посвящены анализу отдельных учебных пособий [149; 152 - 153;]. Некоторые исследователи (A.M. Каторова, М.И. Ломшин и др.) анализируют проблемы образования в контексте развития литературного образования в системе высшего и общего образования в Республике Мордовия [147; 223].

Особо следует отметить сборники документов, отражающие различные аспекты рассматриваемой проблемы: «Культурное строительство в РСФСР», «Культурное строительство в СССР», «Культурное строительство в Тамбовской губернии», «Культурное строительство в Нижегородской губернии», «Культурное строительство в Пензенском крае», «Культурное строительство в МАССР» и др. [201 - 206] В них опубликованы документы советских и партийных органов, касающиеся строительства системы общего среднего образования в регионе.

Большое значение и интерес для количественных оценок эффективности решения проблем региональной системы общего среднего образования представляют статистические материалы, показанные в различных сборниках. Однако они составлены так, что главным образом апологетически демонст рируют широту охвата образованием населения в Мордовии, расширение подготовки специалистов различных отраслей, в том числе и учителей. Как правило, материалы приводятся примерно по одной и той же схеме, меняется лишь нарастающий итог от одного отчетного периода к другому - от пятилетки к пятилетке. Совершенно очевидно, что при подобном преподнесении материала не берется во внимание то, что на разных этапах школьного строительства решались прежде всего задачи, определяемые партийно-государственными постановлениями, т.е. объективного представления о ходе решения данных задач официальная статистика не дает.

Таким образом, до конца 1980-х - начала 1990-х гг. история образования в Мордовии и крае и проблемы формирования национально-регионального компонента содержания образования в большинстве работ рассматривались фрагментарно или были представлены в виде небольшого исторического экскурса, часто изложенного с идеологически обусловленных позиций.

Наконец, третий этап изучения проблемы связан с исследованиями последнего десятилетия, основанными на современных методологических подходах к анализу событий прошлого. Их появление обусловлено научной и общественной потребностью в создании объективной картины развития системы образования в Мордовии. Многие работы заслуживают внимания как выходящие на новый уровень осмысления проблемы в свете цивилизацион-ного, историко-культурного, парадигмального, этнопсихологического, регионального подходов (В.К. Абрамов, Н.А. Крисанова, Г.А. Куршева, О.И. Ма-рискин, С.Д. Николаев, Е.Г. Осовский, И;А. Фирсова и др.) [1; 187; 211; 229; 259; 293 - 294; 320]. Молодые исследователи СВ. Митин, Л.А. Нарядкина, Н.В. Саратовцева, В.А. Феоктистов и другие при рассмотрении ряда проблем регионального характера затрагивают и вопросы развития системы общего образования в Мордовии в различные годы [193; 239; 280; 473]. Работы ученых, основанные на огромном фактическом материале, содержат важные ис-торико-теоретические обобщения. К явным достоинствам исследований этого периода следует отнести широкое введение в научный оборот фондов местных архивов, глубину изучения конкретных вопросов, обусловленную географической локальностью тематики, среди недостатков нужно отметить известную ограниченность в тематическом плане.

Историографический анализ свидетельствует о том, что, несмотря на наличие определенного пласта исторических, историко-педагогических, краеведческих работ, посвященных проблемам образования, целостный процесс становления и развития региональной системы общего среднего образования на территории Мордовии в период с 1920-х по 1980-е гг. не был предметом специального исследования.

Проблемное поле исследования создает фиксация ряда противоречий:

- между объективной потребностью в историко-педагогическом осмыслении развития региональной системы общего среднего образования в Мордовии, его взвешенной, научно обоснованной оценке и отсутствием системного исследования, позволяющего на основе современной методологии представить целостное видение генезиса этого феномена;

между необходимостью совершенствования национально-регионального компонента общего среднего образования в Мордовии и недостаточной изученностью накопленного богатого исторического опыта его разработки и реформирования;

- между необходимостью использования потенциала национально- регионального компонента образования для роста этнического самосознания и подъема уровня культурного развития подрастающего поколения и отсутствием системно-исторического обобщения наследия уникального педагогического опыта, накопленного в рассматриваемый период в регионе.

Потребность в разрешении вышеназванных противоречий определила проблему исследования.

Объект исследования - региональная система общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е гг. XX в.

Предмет исследования - генезис региональной системы общего среднего образования в Мордовии в рассматриваемый период.

Цель исследования: целостно воссоздать предпосылки, условия, факторы, тенденции развития региональной системы общего среднего образования в Мордовии как неотъемлемой части российского образования в 1920 "— 1980-е гг.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико- методологические ориентиры исследования системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е гг. XX в.

2. Выявить и обосновать предпосылки, условия и факторы, повлиявшие на становление и развитие системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е гг. XX в.

3. Воссоздать динамику целостного поэтапного развития региональной системы общего образования в Мордовии в рассматриваемый период.

4. Выделить национально особенное в процессе становления и развития общего среднего образования в регионе; вскрыть характерные тенденции в конструировании национально-региональных аспектов содержания образования.

5. Определить социально-профессиональное и материальное положение учительства в регионе и выявить его вклад в развитие общего среднего образования.

6. Осмыслить актуальные для современного общего среднего образования теоретические обобщения, выводы конструктивного плана, способные содействовать выработке новой стратегии развития региональной системы образования.

Методологической основой исследования являются современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (единство исторического и логического в исследовании историко-педагогических явлений; общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений педагогической науки и образовательной практики), с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса: концепции гуманизации образования (М.В. Богуславский, E.G. Гершунекий, Н.Д. Никандров, З.И; Равкин, Г.И. Саранцев и др.); подход к истории образования как части истории культуры, выдвигающей приоритеты неразрывности, взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей (В.К. Бацын, Т.Н. Волков, М.Н. Кузьмин, З.И. Равкин, Е.Г. Осовский и др.); парадигмальный подход к оценке социокультурной и образовательной ситуации (Ш.А. Амонашвилн, М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, Е.А. Ямбург и др.); социокультурный, включающий в, себя принципы цившшзационного и аксиологического подходов (B.C. Библер, Г.Б. Корнетов, Н.И. Лапин и др.); а также региональный (А.П. Беликова, П.Н. Осипов, Е.Г. Осовский, А.И. Сухарев и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды по философии, истории образования и ее методологии (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, М.Г. Плохова, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, Ф.А. Фрадкин, П.Г. Щедровицкий и др.); работы по истории межнациональных и межкультурных отношений (Т.Ю. Красовицкая, М.Н. Кузьмин, З.И. Равкин и др.); этнопеда-гогике (Н.Ф. Беляева, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, Я.И. Ханбиков, М.Г. Харитонов и др.); истории, культуре, просвещению, становлению письменно-литературных языков мордовского этноса (В.К. Абрамов, В.А.. Балашов, СВ. Грачев, А.С. Лузгин, Н.Ф. Мокшин, А.П. Феоктистов, Л.Г. Филатов, В.А. Юрченков и др.); регионализации образования (Л.М. Андрюхина, А.П. Беликова, Л.Ф. Греханкина, Л.В. Загрекова, Е.Г. Осовский, М.А. Якунчев и др.); исследования в области социологии образования (И.В. Бестужев-Лада, Ф.Г. Зи-ятдинова, М.Х. Титма, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин и др.).

Работа, будучи историко-педагогической, носит междисциплинарный характер, ассимилируя и интерпретируя в исследовательских целях данные истории, истории культуры, педагогики, мордовских языков, лингвистики, лингводидактики, литературоведения, книговедения, социологии образования.

Конкретно-исследовательские методы, применяемые в работе, в целом характерны для исследований истории образования: общенаучные (сравнительно-сопоставительный, диалектический, статистический, типологический, корреляционный, реконструктивный, системно-структурный); конкретно-исторические (герменевтический, историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, сравнительно-исторический, историко-генетический, актуализации, обобщения и систематизации исторических фактов, архивных и опубликованных материалов); историко-педагогические методы, позволяющие осмыслить и раскрыть сложность и противоречивость процесса развития; общего среднего образования.

Требует расшифровки используемый в диссертационном исследовании понятийно-терминологический аппарат1.

Региональная система общего среднего образования - это исторически сложившаяся на определенной территории (с заданными границами в соответствии с административно-территориальным делением пространства, на которое распространяется властно-исполнительная деятельность) совокупность взаимодействующих образовательных учреждений различных типов и видов (общеобразовательных - начальных, семилетних, восьмилетних, средних; профессиональных — начальных, средних), находящихся в ведении органов регионального управления, содержание образования, формы его получения (очная, вечерняя, заочная), которая действует в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и выбору профессиональной деятельности с учетом политико-идеологических, социально экономических, демографических, этнокультурных и других потребностей региона, индивидуальных образовательных потребностей.

При определении термина «национальная школа» в исследовании мы опираемся на концепцию, разработанную Институтом национальных проблем образования Министерства образования РФ. Под национальной следует понимать школу с нерусским по преимуществу составом учащихся, с полным или частичным использованием родного языка в качестве языка обучения или предмета изучения. При раскрытии данного термина дается развернутый анализ процесса создания национальных (прежде всего мордовских - мокшанских и эрзянских) школ, исследуются трудности и ошибки в «коренизации» национальной школы, характеризуется содержание образования на основе этнокультурной коннотации и т.д.

Территориальные рамки исследования определены границами современной Республики Мордовия.

Хронологические рамки исследования охватывают свыше семи десятилетий - с 20-х по 80-е гг. XX в. — годы становления и развития советской школы в регионе. Кроме того, мы сочли важным расширить хронологические рамки исследования за пределы советского периода кратким обзором в целях комплексного отражения реалий состояния данной сферы в период до революции 1917 г. и выявления историко-генетических предпосылок развития народного образования, что позволяет показать общий уровень развития образования и вычленить проблемы, с которыми столкнулась система общего среднего образования в Мордовии. С позиций парадигмального подхода выделяются два периода, которые в свою очередь включают в себя ряд внутренних этапов и характеризуют различные концептуальные подходы к реформированию системы общего среднего образования в регионе.

Первый период продолжался с 1920-х - до середины 1950-х гг., когда осуществлялись преобразования, ставящие целью трансформацию всей системы просвещения: изменение направленности (философии) школьного образования, основных типов учебных заведений, содержания образования. В его рамках выделяются следующие этапы: 1920-е - начало 1930-х гг., в ходе которых на основе первых документов о советской школе, явившихся провозвестниками «новой философии образования», началось формирование «трудовой школы»; начало 1930-х - середина 1950-х гг., когда в основных чертах, за исключением содержания образования, в регионе воспроизводилась прежняя «школа учебы».

Второй период определен трансформациями в образовании, продолжавшимися с середины 1950-х до 1980-х гг., в ходе реализации которых также выделяются определенные этапы. Первый пришелся на середину 1950-1960-е гг. и связан с реализацией «хрущевской реформы» в регионе. В основу преобразований системы образования были положены соединение обучения с производительным трудом,-активное участие школы в окружающей общественной жизни, производственная практика школьников, доминирование политехнического содержания образования и пр. Второй охватывает конец 1960-х — начало 1980-х гг. В ходе его было модернизировано содержание общего среднего образования в соответствии с задачами, выдвигавшимися научно-техническим прогрессом. Однако структура и содержание общего среднего образования, имеющего в своей основе «знаниевую» парадигму, все более не соответствовали социокультурному состоянию общества и не могли обеспечивать адекватное отражение и эффективное присвоение социального опыта, поэтому привели к очередным преобразованиям с середины 1980-х гг., положившим начало новому этапу в реформировании регионального образования.

Источниковая база. В диссертации широко представлены как опубликованные, так и неопубликованные документы и материалы. Базой исследования являются документы следующих архивов: Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Российского центра хранения, изучения документов новейшей истории (РЦХИДНИ), Научного архива Российской академии образования (НА РАО), Центрального Государственного архива Республики Мордовия (ЦТА РМ), Центра документации новейшей истории Рее публики Мордовия (ЦДНИ РМ), Рукописного фонда ГУ «НИИ гуманитарных наук при Правительстве РМ» (НИИ ГН), Государственного архива Пензенской области (ГЛПО), Государственного архива Нижегородской области (ГЛНО).

Среди блока открытых публикаций можно выделить несколько групп:

1) партийно-государственные документы, в которых отражались основные положения образовательной политики Советской России (декреты и постановления съездов Советов и сессий ВЦИК, заседаний Верховного Совета, законы СССР и РСФСР, решения правительства, партийных съездов и пленумов, наркомата и министерства просвещения РСФСР);

2) аналогичные постановления губернских, уездных, а затем республиканских и местных советских и партийных органов;

3) документы учебного и программно-методического характера (учебные планы, ведомственные инструкции и распоряжения и др.);

4) учебники, учебно-методические пособия для мордовской школы (оригинальные и переводные), а также рецензии на учебную литературу, как самостоятельный жанр педагогического и методического анализа;

5) периодическая печать: центральные и местные журналы и газеты на русском и мордовском языках «Народное образование», «Просвещение национальностей», «Просвещение», «Учительская газета», «Мокша», «Сятко», «В помощь учителю», «Методические указания для массового учителя», «Советская Мордовия», районные газеты и др.);

6) статистические сборники по вопросам культурного строительства как губернского, затем регионального (областного, республиканского), так и общегосударственного уровня;

7) публикации и выступления политических деятелей - В.И. Ленина, А.В. Луначарского, ответственных работников Наркомпроса РСФСР -Н.К. Крупской, В.П. Потемкина и др., работы просветителей и педагогов Мордовского края - М.Е. Евсевьева, Л.П. Кирюкова, Ф.И. Петербургского, Е.В. Скобелева, Ф.Ф. Советкина, Г.К. Ульянова и др., а также известных дея телей, возглавлявших в разные годы органы управления образованием в Мордовии, - Ы.Н. Молина, Г.Я. Меркушкина, М.В. Дорожкина, В.В. Кирдяшкина и др.

Основные этапы исследования, продолжавшегося с 1991 по 2004 г., следующие: 1992- 1996 гг. — разработка теоретико-методологических основ и методов исследования на основе;анализа литературы по проблемам философии, педагогики, истории, политологии, языкознанию, книговедению, социологии образования, регионологии; 1997 — 2001 гг. — отбор, анализ, синтез основного источникового и историографического материала, формирование первичных эмпирических моделей; 2002 - 2004 гг. - осмысление и обобщение материала в аспекте современных философских, историко-педагогических, социокультурных, региональных концепций; выработка теоретической модели исследования и оформление текста диссертации; апробация и публикация важнейших результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международных научно-практических конфе-ренциях (Йошкар-Ола, 1995; Уфа, 1999; Стерлитамак, 2000; Москва, 2000; Н. Новгород, 2001; Елец, 2002; США, Аляска, 2002; Саранск, 2003); сессии Научного Совета по проблемам теории образования и педагогики при РАО (Москва, 1996); Всероссийских научно-практических конференциях (Киров, 1996; Москва, 1997; Саранск, 1997; 2000 - 2004; Барнаул, 2003; Пенза, 2005); межрегиональных научно-практических конференциях (Ульяновск, 1997; Саранск, 1999; 2001 - 2002; 2004); региональных научно-практических конференциях (Н. Новгород, 1999; Саранск, 1999 - 2000; 2002; 2004 - 2005); республиканских научных конференциях (Саранск, 1995; 1999; 2003 - 2004), на ежегодных итоговых научных конференциях в МГПИ им. М.Е. Евсевьева (1991 - 2003); на научно-методических семинарах кафедры научных основ образования в Мордовском государственном педагогическом институте.

Основные положения диссертации нашли отражение более чем в 100 публикациях автора общим объемом порядка 70 п.л.

Материалы исследования апробированы диссертантом при чтении курса «История образования и педагогической мысли», «Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае с древнейших времен до наших дней» в МГПИ имени М;Е. Евсевьева, а также на курсах повышения квалификации работников образования в Мордовском республиканском институте образования.

Выводы диссертации использовались при разработке региональной, муниципальной концепций развития системы образования, программ развития ряда образовательных учреждений г. Саранска и отдельных: образовательных программ в системе общего и дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций современной историко-педагогической науки в нем впервые:

- обоснована концепция историко-педагогического исследования региональных проблем образования, обеспечивающая целостное объективное воссоздание образовательной ситуации и выявление региональной динамики ее генезиса: становления, развития, унификации, оптимизации общего и специфического;

- представлен целостный процесс становления и развития региональной системы общего среднего образования в Мордовии как неотъемлемой части общего процесса развития российского образования на протяжении 20-80 гг. XX в.;

- выявлен комплекс предпосылок, условий и факторов (исторических, политико-идеологических, социо- и этнокультурных) становления и развития региональной системы общего среднего образования; определено ее место в общей картине создания и эволюции советской системы образования в РСФСР;

- выделены черты общего и регионально особенного в истории образования в Мордовии в указанный период;

- обосновано и аргументировано выделение основных периодов исследуемого процесса (1920-е - середина 1950-х гг.; середина 1950-х- 1980-е гг.),

выявлены их специфика и взаимосвязь;

- дана характеристика учительства региона как социально-профессиональной группы, обеспечивающей развитие системы общего среднего образования в Мордовии;

- исследована сеть национальных (мордовских) общеобразовательных учреждений, выявлены факторы, условия и предпосылки ее генезиса, дана периодизация становления и развития;

- выявлены и введены в научный оборот новые и недостаточно изученные материалы по истории становления и развития образования в Мордовии, неизвестные и малоизвестные архивные документы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщенный в нем историко-образовательный опыт становления и развития региональной системы общего среднего образования заключает в себе систематизированные положения, актуальные для современной разработки стратегии в сфере регионального общего среднего образования (ведущие идеи, построение программно-методических документов, разработка различных типов учебной литературы для национальной школы, определение ее содержания, путей внедрения и форм реализации, подготовка и переподготовка педагогических кадров для обеспечения образовательного процесса); дается трактовка и раскрывается сущность региональной системы общего среднего образования как научно-педагогического понятия, обоснована периодизация развития региональной национальной школы, что содействует более полной и адекватной трактовке развития отечественного образования XX в.; раскрыт национально-региональный компонент содержания образования, что может способствовать созданию современной концепции регионального общего среднего образования, этнической школы, направленной на удовлетворение и гармонизацию образовательных потребностей учащихся, региона и общества в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы, являются научно-обоснованными рекомендациями для формирования национальной образова тельной политики в многонациональных российских регионах, для разработки концепций этнической школы и национально-регионального компонента современного образования, для возрождения национальной школы, построенной с учетом специфики культурно-исторических традиций, этносоциальных процессов развития народов Поволжья и Мордовии. Научно-теоретические результаты исследования и его выводы вносят вклад в изучение истории школы и образования мордовского этноса и используются в разработанном спецкурсе «Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае с древнейших времен и до наших дней» для подготовки будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. Выводы диссертации использовались при разработке региональных и муниципальных концепций развития системы образования, ряда образовательных программ. Исследование проблемы способствует более адекватному и целостному пониманию сегодняшней непростой ситуации в российском и региональном образовании и тем самым содействует поиску путей его модернизации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются опорой на современные теоретико-методологические подходы к изучению проблем педагогики и истории образования; многообразием фактического материала и привлеченных источников исследования, обеспечивающих репрезентативность полученных фактов и их объективную оценку; использованием системы методов, адекватных целям и задачам исследования; длительностью изучения теории и практики работы школы в регионе.

Диссертация выполнена в рамках межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Образование в Мордовском крае с древнейших времен до наших дней» (руководитель профессор Е.Г. Осовский). Тема входит в План важнейших исследований Поволжского отделения РАО, получила гранты РГНФ (проект № 00-06-00012Д/В), МО РФ и Правительства Республики. Мордовия по программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» по Подпрограмме 1 «Совместно реализуемые научно исследовательские проекты с регионами» (распоряжение Правительства РМ от 11 июня 2003 г. № 913-р).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 - 80-е гг. XX в. были обусловлены сложной и противоречивой российской образовательной политикой и особенностями ее реализации в национальных регионах Поволжья. Специфически особенное в развитии этой системы было детерминировано разнообразием исторических, политико-идеологических, социально-экономических и этнокультурных условий, факторов и предпосылок, в числе которых: полиэтничность и дисперсность проживания нерусского населения, позднее оформление мордовской государственности, доминирование сельского населения, недостаточный социально-экономический и культурный уровень развития региона. На генезис системы общего среднего образования в регионе также повлияло общественно-педагогическое движение, которое, несмотря на зависимость от партийно-государственного руководства, в начале рассматриваемого периода и во второй половине 80-х гг. XX в. стало наиболее влиятельным фактором демократизации образования, обеспечивающим его содержательное многообразие.

2. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии рассматриваются как история создания и поэтапного развития системы различных образовательных учреждений разных уровней и ступеней обучения (начального, семилетнего, восьмилетнего, среднего), форм управления • этой системой, содержания образования, методов организации учебно-воспитательной работы, системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, экономического, социально-правового обеспечения учительства. Рассматриваемый процесс является непрерывным, внутренне противоречивым, ему были присущи как этапы динамичного развития, так и спады. Логика развития этих этапов отражала парадигмальные изменения концептуальных подходов к реформированию образования, а также особенности региона. Эта подсистема системы общего среднего образова ния России повторяла в процессе своего генезиса общие тенденции и ориентиры всей системы и в то же время обладала (в силу своей региональности) особыми, только ей присущими свойствами.

3. Качественно новым элементом в региональной системе общего среднего образования стала сеть национальных учреждений. В периодизации ее развития в Мордовии выделяются четыре основных этапа. Первый охватывает 1920-е - начало 1930-х гг. и связан с реформаторским ренессансом системы образования, способствовавшим развитию школы на подлинно национальных принципах, учитывающих этнокультурные потребности и особенности, а также с разработкой концептуальных основ содержания образования и теории национального учебника. Второй относится к 1930 - середине 1950-х гг., когда качественное изменение общества, давление культурно-образовательных, интегративных факторов, прежние представления о главных целях и задачах национальной школы привели к принципиальной смене ее парадигмы. Несмотря на форсированное введение в мордовских школах обязательного изучения русского языка в содержании регионального образования сохранялась языковая и культурная дифференцированность. Третий восходит ко второй половине 1950-х гг. и характеризуется окончательной сменой парадигмы национальной (мордовской) школы. Результатом этого стало последовательное вытеснение преподавания на родном (мокшанском, эрзянском) языке не только из среднего, но и из начального звена мордовской школы. К середине 1980-х гг. обозначилось начало четвертого этапа в развитии национальной системы общего среднего образования в регионе, связанного с возрождением школы на подлинно этнонациональных культурных традициях.

4. Основными тенденциями в развитии содержания образования и организации образовательного процесса в системе общего среднего образования Мордовии были относительная самостоятельность в разработке учебных планов, адаптация содержания образования к конкретным особенностям региона, введение краеведческих дисциплин и родного языка учащихся в качестве на ционально-регионального компонента образования. Однако по мере того как содержание образования стало базироваться на принципах классовости и партийности, увеличивался объем материала политического, апологетического характера. Социологизация и политизация осуществлялись за счет вытеснения этнокультурной самобытности, фольклорного материала и т.д.

5. Теоретический и организационный опыт по созданию региональной системы общего среднего образования в регионе, национальной (мордовской) школы, по разработке национально-регионального компонента; содержания образования гуманитарных дисциплин заключает в себе определенный позитивный научно-теоретический потенциал не только регионального, но и общероссийского значения (создание и реструктуризация системы общего образования, формирование оптимальной сети учреждений, в частности - в сельской местности; способы локализации и дифференциации учебного материала, своеобразные подходы к его структурированию в краеведческом аспекте; разработка учебников на принципе этнокультурной коннотации; использование терминологии, созданной на: основе ресурсов родного языка и; др.). Все отмеченное является актуальным и ценным источником; в выработке новой стратегии развития региональной, а также общероссийской системы общего среднего образования на современном этапе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и источников (563 наименования), 37 приложений и проиллюстрирована 12 таблицами, 6 диаграммами и 4 схемами.

Подобные работы
Николаева Галина Владимировна
Становление и развитие системы начального профессионального образования в Чувашии в 60 - 90-е годы XX века (На примере подготовки кадров для машиностроительной промышленности)
Солдунова Людмила Юрьевна
Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России : середина XIX - XX веков
Лыгденова Валентина Базаровна
Становление и развитие начального образования в Бурятии во второй половине XIX - начале XX века, до 1917 года
Цилюгина Ирина Борисовна
Становление и развитие образовательных учреждений интернатного типа в Башкирии в 20-30-е годы XX века
Зайцев Геннадий Семенович
Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX - XXI веков
Белогуров Анатолий Юльевич
Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX - XXI веков
Киржаева Вера Петровна
Становление и развитие системы обучения русскому языку мордвы во второй половине XVIII - начале XX века
Турчина Екатерина Вениаминовна
Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVIII - начало XX века)
Багдасарян Виктория Арамовна
Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70 - 80годов XX века
Кузнецова Алла Геннадьевна
Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х - 80годов XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net