Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шафоростова, Елена Николаевна. Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Белгород, 2005. - 243 с.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

1.1. Проблема профессионализма учителя в теории и практике пе- 15 дагогики

1.2.Развитие профессионализма учителя в системе внутришкольно- 38 го управления

1.3. Структурно-динамическая модель управления процессом раз- 61 вития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности структурно-динамической модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

  1. Технологическое обеспечение управления процессом развития 84 профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

  2. Реализация технологии управления процессом развития про- 100 фессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы

  3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 132 эффективности модели управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 155 ПРИЛОЖЕНИЯ 172

Введение к работе:

Социально-экономические преобразования, усиление гуманистических тенденций в обществе обусловили необходимость коренного обновления системы образования. В настоящее время переосмысливаются цели, задачи и содержание образования. Идет поиск новых технологий, методов и форм повышения качества образования. Инновационные процессы в системе образования предъявляют новые требования к профессионализму педагогических кадров.

Сегодня педагог-профессионал - это специалист, имеющий высокий уровень профессиональной деятельности, способный совершенствоваться и самосовершенствоваться в процессе педагогического труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию и стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

Инновационные преобразования обострили проблему развития профессионализма учителя, который является основным субъектом внутришкольного управления, призванным решать задачи модернизации образования и прогнозировать успех педагогического процесса.

Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что на теоретико-методологическом уровне понятие "профессионализм" изучалось Ю. К. Бабанским, Л. К. Гребенкиной, Б. Т. Лихачевым, Л.М: Митиной, П.И.Пидкасистым, З.И.Равкиным, Е.И.Роговым, Т.Н.Селезневой, В.Я.Синенко и др.

Исторический аспект развития понятия "профессионализм" мы находим в монографиях А.А.Деркач, Н.В.Кузьминой А.И.Мищенко, Л.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова.

Концепции педагогической деятельности учителя разработаны в трудах И.Д. Багаева, В.И. Зверевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой.

К изучению проблем формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя, развития его педагогической культуры, творческого потенциала педагога обратились в своих исследованиях В.А. Адольф,

С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев,

К.А. Кормилицина, Н.В.Кузьмина, Л.Н. Макарова, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.М.Тюлю, А.И. Уман, И.Л. Федотенко, А.Н. Ходусов, Р.Х. Шакуров, О.М. Шиянов и др.

Ценнейший вклад в разработку системного знания об индивидуальности внесли Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.А. Деркач В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Е. А. Климов, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Орлов, Л.В. Петровский, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн и др.

Феноменология нормативных кризисов развития рассмотрена в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.С. Белкина, Б.С. Братусь, Е.И. Исаева, Э.Н. Гусинского, Е.А. Климова, В.И. Слободчикова, А.В. Толстых, Ю.И. Турчанинова.

Рефлексию педагогический деятельности раскрывают в своих трудах Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Е.П. Ильин, В.Д. Иванов, Э.М. Никитин, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов, Т.И. Шамова и др.

Существенный вклад в разработку и решение проблем развития внутри-школьной системы методической работы, обучения и повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательного учреждения внесли исследования С.М.Вишнякова, Г.И.Горской, В.И.Зверевой, В.В.Краевского, Ю.А. Ко-наржевского, С.В.Кульневича, B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, A.M. Моисеева, Э.М. Никитина, М.М. Поташника, Г.И. Подчалимовой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Р.Г.Чураковой и др.

Повышению профессионализма учителей и руководителей в системе образования способствуют различные формы инновационной работы. Инновационная деятельность есть создание комплексных инновационных стандартов принципиально новой практики образования на основе описанных и сертифицированных образцов деятельности. Результаты инновационного процесса могут быть представлены в виде новых педагогических, технологических, организационных или инфраструктурных принципов и технологий. Инновационные

сети позволяют учреждениям образования выстраивать свое образовательное пространство, используя передовые, практически проверенные технологии.

Значительное место изучению инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях отводится в исследованиях современных авторов

> С.К. Абдуллиной, В.В: Ворошилова, Г.В. Головина, О.Ю. Заславской,

В.М. Лизинского, Т.Н. Макаровой, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, Л.С.По дымовой, ПИ. Третьякова и др.

Основы управления процессом развития профессионализма учителя опираются на теоретические достижения традиционной теории внутришкольного управления, представленные в трудах исследователей С.И.Архангельского, В.Г. Афанасьева, С.К. Абдуллина, Ю.К." Бабанского, Т.М. Давыденко, Т.А. Ильина В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, Н.В.Кузьминой Н.В. Немовой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, А.А. Орлова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и др.

Компетентностный подход к процессу развития профессионализма учителя раскрывается в трудах В.А. Адольфа, СМ. Вишняковой, Э.Н. Гусинского, Н.В. Кузьминой, М;И. Лукьянова, Э.М. Никитина, Г.Н. Подчалимовой, Ю.И. Турчанинова, ОМ. Шияна и др.

Вопросы проектирования, реализации и оценки новых технологий описываются в педагогических исследованиях Н.С. Анциперовой, В.П. Беспалько, В.В.Гузеева, Л.К. Гребенкиной, В.И. Зверевой, И.Ф. Исаева, М.В. Кларина, Э.В. Литвиненко, М.М. Поташника, П.К. Селевко, И.С. Якиманской и др.

Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что в большинстве своем они сосредоточены либо на изучении отдельных аспектов развития профессионализма учителя, либо на частичной модернизации деятельности школы, влияющей на процесс развития профессионализма учителя. Сложность определения самого понятия профессионализма связана еще и с тем, что в педагогике отсутствует единый подход к определению категории "профессионализм".

Вместе с тем, вопрос о системном управлении процессом развития про-

фессионализма учителя в целом и, в частности, в связи с развитием инновационных процессов в теории внутришкольного управления не ставился. Не определены параметры, которые, с одной стороны, характеризовали бы развитие профессионализма учителя как процесс, с другой - были бы доступны для диагностирования и оценивания результатов процесса развития профессионализма и внутришкольного управления данным процессом.

Анализ практической реализации инновационной деятельности школ показал, что процессу развития профессионализма присущи инерционность в определении ее целей, ориентация на решение краткосрочных задач тактического характера, отсутствие технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности.

Данные опроса 532 респондентов свидетельствуют о том, что 57% из них менее всего удовлетворены существующими условиями для творческой самореализации личностного потенциала и роста профессионализма, 65% опрошенных отметили, что проблема управления процессом развития профессионализма учителя актуальна и значима для инновационной деятельности школы, но при этом 54,7% указывают на отсутствие вариативности содержания управленческой деятельности, возможности выбора содержания и форм организации методической службы. В то же время 63,1% считают, что инновационная деятельность способствует превращению учителя в активного субъекта собственного профессионального развития.

Изучение научной литературы, наблюдения школьной практики, анализ опыта сотрудничества с руководителями школ и учителями позволили выявить противоречие между объективно растущей потребностью в развитии профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности и традиционной системой управления его развитием, ориентированной лишь на формирование частных инструментальных компонентов профессиональной педагогической деятельности.

С учетом этого противоречия была определена проблема исследования: каковы теоретические и технологические основы управления процессом разви-

тая профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности. Решение данной проблемы составляет цель исследования;

Объект исследования - процесс развития профессионализма учителя;

Предмет, исследования! управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности ШКОЛЫ;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были определены следующие задачи: :

  1. Уточнить сущность, содержание и структуру профессионализма учителя;

  2. Сконструировать модель»управления- процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности;

  3. Разработать и экспериментально обосновать технологию управления; процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности;

  4. Выявить организационно-педагогические условия; эффективности реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя В УСЛОВИЯХ ИННОВаЦИОННОЙ ДеяТеЛЬНОСТИ ШКОЛЫ;

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том; что управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности приобретает системный характер и обеспечивает эффективность этого процесса, если:

модель управления развитием профессионализма разрабатываетсяша основе системного, ресурсного и рефлексивного подходов и ориентирована на интеграцию всех уровней- управления: уровня учителя, уровня структурного подразделения школы, уровня управления- школой, уровня внешнего управления;

технология управления реализуется как последовательность проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, этапа разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этапа обеспечения устойчивости управления процессом

развития профессионализма, рефлексивного мониторинга и коррекции;

- выполняются организационно-педагогические условия: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализма; оказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инноваций; развитие технологической готовности учителей к использованию инноваций в образовательном процессе; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, а также системный, ресурсный и рефлексивный подходы, способствующие выявлению и созданию условий для реализации процесса развития профессионализма учителя.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверки исходной гипотезы обеспечивалось комплексом методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительного анализа оценочных средств; моделирования, диагностирования (анкетирование, беседа, тестирование); педагогического эксперимента, метода экспертных оценок; методов статистической обработки данных; обсуждения содержания технологии, ее информационно-методического обеспечения на научных конференциях, методических семинарах.

Основополагающими для нас стали:

общая концепция системного познания внутришкольного управления (В.Г. Афанасьев, В.П.Беспалько, Т.М.Давыденко, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Г.М.Тюлю, Т.И.Шамова и др.);

разработки в области управления педагогическим процессом (В.И. Зверева, И.Ф.Исаев, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, АХ.Пашков, Е.И.Рогова, П.И.Третьяков, Л.И.Фишман и др.);

разработки в области экспериментальной инновационной деятельности (С.К.Абдуллина, В.М.Лизинский, Л.Н.Макарова, М.В.Кларин, Н.В.Немова, Л.С.Подымова, Третьяков П.И. и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений города Старый Оскол Белгородской области следующих видов: лицея №3, гимназии №18, школ с углубленным изучением отдельных предметов № 11, 16, 24, 26, общеобразовательных школ № 12, 17, начальной школы № 31. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 1590 обучающихся, 27 руководителей общеобразовательных учреждений, 740 учителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2001-2002 гг.) происходили изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ управления процессом развития профессионализма учителя, выявлялись затруднения руководителей школ в управлении и учителей в профессиональной педагогической деятельности.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития профессионализма учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной дея-

тельности школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ динамики управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы; систематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школ; формулировались основные теоретические выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнены сущность, содержание и структурные компоненты профес
сионализма учителя (профессиональная компетентность, личностный потенци
ал, педагогическая рефлексия);

создана структурно-динамическая модель управления процессом развития профессионализма учителя, включающая цель управления процессом развития профессионализма; структуру системы управления профессионализмом; критериально-оценочную базу; технологию управления процессом развития профессионализма;

разработана технология управления процессом развития профессионализма учителя, реализуемая в совокупности следующих этапов: проблемно-ориентированного и рефлексивного анализа, этапа разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этапа обеспечения устойчивости управления данным процессом, рефлексивного мониторинга и коррекции;

выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии управления процессом развития профессионализма учителя: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализма; оказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инноваций; развитие технологической готовности педагогов к использова-

нию инноваций в образовательном процессе; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

уточнены понятия "профессионализм учителя", "развитие профессионализма учителя";

в понятийно-категориальный аппарат теории внутришкольного управления введено понятие "управление процессом развития профессионализма учителя";

обоснованы и раскрыты особенности этапов процесса развития профессионализма учителя: становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование;

представленные в диссертации научные основы управления процессом -развития профессионализма учителя дополняют теорию внутришкольного управления;

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы, комплексно-целевой программы "Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы"; в адаптации и апробировании;методик и тестов оценки управления процессом: развития профессионализма учителя. Сформулированные в публикациях практические рекомендации по реализации технологии, прошедшей опытно-экспериментальную проверку, могут быть использованы в практической деятельности руководителей школ, в системе повышения квалификации работников образования и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, ресурсным и рефлексивным подходами; использованием теоретических и эмпирических ме-

тодов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; репрезентативностью объема выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; преемственностью результатов на различных этапах исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионализм учителя представляет собой сложное, личностное
образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивиду
альные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности.
Структура профессионализма учителя включает в себя следующие взаимообу
словленные компоненты: профессиональную компетентность, личностный по
тенциал, педагогическую рефлексию.

Управление процессом развития профессионализма учителя осуществляется как специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на поиск способов и их реализацию в обеспечении процесса развития профессионализма учителя.

  1. Структурно-динамическая модель управления процессом развития профессионализма учителя основывается на системном, ресурсном и рефлексивном подходах и предусматривает определение цели управления процессом развития профессионализма учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; вычленение структуры управления процессом развития профессионализма учителя, включающей определение субъектов и объектов управления, форм их взаимодействия, уровней управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления:

  2. Технология управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности включает в себя следующие технологические этапы: проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ, этап разработки проекта перевода управления процессом развития профессионализма учителя в новое качественное состояние, этап обеспечения устойчивости

управления процессом развития профессионализма, рефлексивный мониторинг и коррекцию.

4. Эффективность технологии управления процессом развития профессионализма учителя обеспечивается выполнением следующих организационно-педагогических условий: установление совокупности информационных потоков между всеми субъектами и уровнями управления процессом развития профессионализма; оказание учителям системных консультаций, научно-методической помощи с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формирование ценностно-смыслового отношения учителей к внедрению инноваций; развитие технологической готовности педагогов к использованию инноваций в образовательном процессе; организация работы с учителями по использованию педагогических инноваций на основе диагностики индивидуального стиля деятельности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в программах, научных статьях, докладах и тезисах. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на всероссийских и международных научно-практических конференциях в гг. Новосибирске, Пензе, Челябинске, Белгороде. Лекционные и семинарские занятия по результатам исследования соискатель проводил на курсах повышения квалификации учителей в Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, в Ста-роооскольском городском институте усовершенствования учителей. Результаты исследования внедрены в программы курсовой подготовки учителей, в управленческую внутришкольную практику общеобразовательных учебных заведений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы; дано ее обоснование; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

характеризуются методологическая основа, методы и база исследования; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы" раскрывается общая и специальная методология исследования, анализируются сущностные характеристики и обосновывается структурно-динамическая модель управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное исследование управления процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности" характеризуется диагностический комплекс изучения эффективности управления процессом развития профессионализма учителя; обосновывается технология управления данным процессом; излагаются и анализируются результаты ее апробации.

В заключении приводятся основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, тестовые задания, комплексно-целевая программа, таблицы и схемы.

Список литературы включает 215 наименований.

Подобные работы
Панова Нина Васильевна
Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Байкова Ольга Валерьевна
Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Родионова Татьяна Константиновна
Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
Некрасова Татьяна Владимировна
Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Тверская Наталья Викторовна
Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы
Юнусова Нафисахон Муродовна
Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана (На материале начальных классов)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net