Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Карымсакова, Анара Ералкановна. Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Оренбург, 2005. - 172 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
14

  1. Структура и содержание умений научно-информационной деятельности 14

  2. Учебная деятельность в компьютерной среде вуза как специфический вид интеллектуальной деятельности студента 34

  3. Процесс формирования умений научно-информационной

деятельности 59

Выводы по первой главе 72

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
В УЧЕБНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
76

  1. Изучение уровня сформированное умений научно-информационном деятельности студента вуза 76

  2. Реализация дидактических условий формирования умений научно-информационной деятельности 100

  3. Динамика сформированности умений научно-информационной

деятельности студента 121

Выводы по второй главе 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 136

ПРИЛОЖЕНИЯ 158

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена глобальными изменениями, связанными с переходом общества от постиндустриального к информационному, предполагающему в качестве одного из ведущих видов научно-информационную деятельность человека. Быстрый темп приращения информации и ограниченные возможности ее усвоения индивидом в учебной деятельности в компьютерной среде ставят перед высшим образованием задачу формирования умений научно-информационной деятельности студента. Такой подход к субъекту обучения является по сути акмеологическим, поскольку предполагает рассмотрение будущего специалиста в динамике его саморазвития, самосовершенствования и самореализации.

Проникновение в образование новых информационных технологий требует рассматривать дидактический процесс как научно-информационный, в котором студент не только овладевает навыками получения информации, по и развивает умения активной интерпретации текстовых сообщений, авторского редактирования, получения вторичного документа, создания и распространения нового знания. При этом образовательная система становится адаптированной не только к потребностям государства (выполнение социального заказа), но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам личности студента.

Однако учебная деятельность в компьютерной среде, не будучи представленной целостной структурой, характеризует какую-либо одну из сторон деятельности, и формируемые умения, как правило, остаются в пассивном состоянии до момента их непосредственного востребования.

В процессе обучения студент в основном обращается к информации, которая накоплена обществом (создана ранее) и находится в различных информационных хранилищах, в каналах распространения, осуществляя при ее освоении целостный познавательный процесс. Поэтому традиционно предметом при-

4 стального внимания отечественных педагогов и психологов являются вопросы формирования умений работы с источниками информации (последние трактуются в рамках проблемы развития навыков учебного труда, в контексте технологии интеллектуальной деятельности). Достаточно традиционно также обучение студентов самостоятельному поиску информации с целью подготовки их к эффективному использованию доступных библиотечных ресурсов, справочного аппарата, в том числе развитие умений получения нужной информации с помощью автоматизированных систем и информационных сетей.

Анализ затруднений студентов и преподавателей вузов в учебной компьютерной деятельности свидетельствует о слабом понимании ими значимости умений научно-информационной деятельности для улучшения качества образования, а содержание, структура и организация их развития не соответствуют социальному заказу и педагогической практике.

Прослеживается недостаточная ориентация высшей школы на формирование умений научно-информационной деятельности студента. Это сказывается на качестве подготовки специалистов, которые часто становятся беспомощными перед быстро меняющимися и усложняющимися знаниями и условиями профессиональной деятельности как разновидности научного труда. Следовательно, необходимо в рамках вузовской ступени образования решить проблему формирования умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде.

Степень изученности проблемы. В науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения данного вопроса: социокультурные, психолого-педагогические, научно-методические, практические.

Социокультурные связаны с характеристикой информационного моделирования: последовательно совершенствуется теория информационного подхода (Т. Е. Климова, К. К. Колин, А. В. Соколов); определены условия использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (А. А. Андреев, М. П. Лапчик, В. В. Лукин, Д. Ш. Матрос, Н. И. Пак, И. В. Роберт);

5 исследовано моделирование как общенаучный процесс (II. Винер, Б. Л. Глинский, А. Н. Кочергин, И. В. Новик, И. Т. Фролов, Р. Шеннон, В. А. Штофф); как-органическая составная часть процесса (В. М. Глушков, М. В. Кларин, К. 1-і. Морозова, А. Я. Наин, В. Э. Штейнберг). Психолого-педагогические включают разные точки зрения на проблему формирования умений: характеристика умений как способности к целенаправленной и результативной деятельпосіи (Н. А. Лошкарева, А. В. Усова), как качества личности (О. А. Абдуллина), как способов мышления (О. С. Анисимов, И. Я. Лернер, Н. А. Менчииская); психологические аспекты формирования умений, механизмы их трансформации в навыки (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Элько-нин, И. С. Якиманская); формирование исследовательских, интеллектуальных, рефлексивных, организаторских умений (В. А. Беликов, В. Г. Рындак, А. В. Усова); получила обоснование проблема значимости познавательных умений для культуры педагогической деятельности (В. А. СластеЕгин, Л. Б. Соколова); выявлено значение познавательного интереса, организации учебной деятельности (Г. И. Щукина), субъектной позиции в развитии умений (Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, С. А. Расчетипа); рассмотрена специфика учебной деятельности в компьютерной среде (А. М. Короткое). В исследованиях третьей группы, научно-методических, как эффективный психолого-педагогический механизм представлена рефлексия (Г. Г. Ермакова). Целенаправленно исследуется рефлексивный подход (Г. А. Балл, В. Т. Дорохина, Г. С. Костюк, Е. И. Машбиц, Д. Толлингсрова).

К числу практических предпосылок относятся: введение в базисный учебный план общеобразовательных и высших учебных заведений Казахстана и России учебных дисциплин «Информатика», «Новые технологии в информационных экономических системах»; информатизация, внедрение информационных технологий в образовательный процесс; вариативные программы, ориентированные на развитие информационной культуры личности и структурно-модельного мышления.

В литературе мы не обнаружили работ, в которых имела бы место целенаправленная ориентация на подготовку студента к научно-информационной, а не только к учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности. Недостаточно изучены процессы формирования умений научно-информационной деятельности в учебной компьютерной среде. Между тем ощущается острая необходимость в научном исследовании данного вопроса.

Проблема поиска форм, содержания, методов формирования умений научно-информационной деятельности студента становится актуальной в связи с имеющимися противоречиями между:

- объективной потребностью общества в людях, обладающих умениями
активной интерпретации текстовых сообщений, создания и распространения
нового знания, и недостаточным обращением системы образования к проблеме
научно-информационной деятельности в компьютерной среде;

-потребностью студента в овладении умениями научно-информационной деятельности и слабым использованием в их формировании потенциала учебной деятельности в компьютерной среде;

- потребностями практики в научно-методическом обеспечении исследуе
мого процесса и недостаточной разработанностью вопросов: а) информатиза
ции высшего образования; б) совершенствования учебной деятельности в ком
пьютерной среде; в) развития технологий формирования умений научно-инфор
мационной деятельности студентов.

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, личный интерес автора, связанный с формированием умений научно-информационной деятельности студента в процессе преподавания учебных дисциплин «Информатика» и «Новые технологии в информационных экономических системах», обусловили выбор темы исследования «Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде».

Объект исследования: образовательный процесс в учебной компьютерной среде вуза.

Предмет исследования: дидактические условия формирования умении научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде вуза.

Цель исследования: обосновать дидактические условия формирования умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде вуза.

Гипотеза исследования: в учебной компьютерной среде формируются умения научно-информационной деятельности, если этот процесс сопровождается:

становлением устойчивой познавательной мотивации студента на овладение умениями научно-информационной деятельности, что усиливает самообразовательную направленность исследуемого процесса;

включением студента в научный поиск, требующий применения умений авторского редактирования, интерпретации текстовых сообщений, создания и распространения нового знания (вторичного документа) и позволяющий их закрепить;

рефлексией студентом процесса формирования умений научно-информационной деятельности, обеспечивающей личностно-деятельностный характер их усвоения.

Поставленная цель и гипотеза определили задачи исследования:

  1. Уточнить содержание понятия «научно-информационные умения студента» как способности к учебной деятельности в компьютерной среде.

  2. Охарактеризовать учебную деятельность в компьютерной среде вуза как специфический вид совместной интеллектуальной деятельности студента и преподавателя.

  3. Сконструировать теоретико-прикладную модель процесса формирования умений научно-информационной деятельности студента с учетом особенностей учебной деятельности в компьютерной среде.

4. Выявить эффективность предложенного программно-содержательного моделирования процесса формирования умений научно-информационной деятельности студента.

Методологическую основу исследования составляют основные отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие проблемы всеобщей связи явлений, положения теории познания как единства ориентировочной и творческой деятельности субъекта; диалектика взаимообусловленности теории и практики. Философский уровень базируется на подходах философов к структуре, анализу, характеристике информационно-образовательной среды (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Л. А. Волович, М. С. Каган, Л. 11. Коган); вопросах философии и методологии образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. В. Краевский, В. М. Розин, А. II. Тряпицына). Общенаучный уровень составляют: теория информационного общества (В. М. Глушков, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О. С. Анисимов, Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Ю. 11. Ку-люткин, В. А. Лефевр, Г. С. Сухобская, П. Г. Щедровицкий); теоретические положения о сущности информационного моделирования (С. А. Бешенков), дидактических многомерных инструментах (В. Э. Штейнбсрг); теория компьютеризации и информатизации образования (А. П. Ершов, М. ГГ. Ланч и к, С. Пейперт, И. В. Роберт); историко-культурная теория Л. С. Выготского; общая теория деятельности и развития личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), учебной деятельности (Г. И. Щукина), личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); теория ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова, В. И. Сло-бодчиков). Технологический уровень: информационные технологии (К. К. Ко-лин, А. П. Сидоров); рефлексивно-игровая технология образования (А. А.

Вербицкий, К. Р. Роджерс); эвристический метод в образовании (И. Я. Лер-нер).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2001—2002 гг.) осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, определены методологические и теоретические аспекты исследования, уточнены понятия, их определения, критериальные показатели. Проведен анализ опыта развития умений научно-информационной деятельности студентов. Составлена программа экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент и выполнен анализ его результатов. Основными методами исследования выступали: теоретический аЕіализ научной литературы и современного состояния исследуемой проблемы, мониторинг информационного рынка, наблюдение, тестирование, анкетирование, а также общенаучные методы: формальной логики, системный метод индуктивно-дедуктивного анализа.

На втором этапе (2003—2004 гг.) проводилась экспериментальная работа по реализации модели формирования научно-информационной деятельности студентов в учебной компьютерной среде вуза, проверялась эффективность выработанных дидактических условий. Проводилась статистическая обработка, анализ и синтез полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты. Подводились предварительные итоги исследования. Основными методами исследования на данном этапе служили социологические опросы, педагогическое проектирование, анализ учебной деятельности в компьютерной среде, статистические методы (корреляционный, факторный анализ, экспертных оценок).

На третьем этапе (2004—2005 гг.) проводился контрольный эксперимент, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы. Разрабатывались и внедрялись практические рекомендации. Оформлялись материалы диссертации. Исследовательским инструментарием служили методы математической стати-

10 стики, наглядного представления полученных данных с использованием прикладных программ пакета MS Office 2000 (Excel 2000, PowerPoint 2000).

База исследования: институт Алматинской академии экономики и статистики (г. Актобе), Оренбургский государственный педагогический университет. В экспериментальной работе было задействовано 102 студента факультетов «Финансы» и «Деловое администрирование».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-уточнено содержание понятия «умения научно-информационной деятельности студента» как способности субъекта к интеллектуальной деятельности в учебной компьютерной среде вуза;

раскрыта специфика учебной компьютерной среды, отражающая наличие возможности использования студентом удаленных информационных ресурсов, фондов библиотек других городов и государств, дистантного консультирования у высококвалифицированных специалистов, участия в сетевых проектах и олимпиадах, что повышает мотивацию студента на овладение умениями научно-информационной деятельности;

сконструирована и обоснована теоретико-прикладная модель формирования умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде на основе информационно-культурологического подхода, включающая инвариант (принципы) и подвижную, непрерывно совершенствующуюся подсистему (содержание, этапы, методы);

выявлены и обоснованы наиболее адекватные дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели в образовательном процессе вуза (становление устойчивой познавательной мотивации студента; включение студента в научный поиск; рефлексия процесса формирования умений научно-информационной деятельности).

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования обогащают педагогическую теорию в области информатизации образования:

обосновано системное дидактическое проектирование учебной деятельности в компьютерной среде, стимулирующее способности студента к порождению способов деятельности, посредством которых он входит в новые для него профессиональные сферы;

разработан диагностический инструментарий, опирающийся на критерии и показатели сформированности умений научно-информационной деятельности в учебной компьютерной среде, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в обучении студента.

Практическая значимость результатов заключается:

в разработке системы метазадач, позволяющих педагогам образовательных учреждений разного типа самостоятельно разрабатывать проіраммьі формирования умений научно-информационной деятельности;

в создании учебно-методического комплекса «Информатика», включающего учебные метапрограммы, спецкурс «Формирование умений научно-информационной деятельности студента», тематику курсовых и дипломных проектов, их научно-методическое обеспечение.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Уточнение понятия «умения научно-информационной деятельности студента» как способности выполнения интеллектуальных действий и мыслительных операций с информацией (анализ через синтез, выделение главного, обобщение, классификация и систематизация) позволяет использовать данные умения в решении метапредметных задач не механическим перебором эталонов, а интеллектуальным актом соотнесения цели, содержания и условий.

  2. Теоретико-прикладная модель формирования умений научно-информационной деятельности в компьютерной среде, разработанная на основе информационно-культурологического подхода и принципов целеполагапия, культуросообразности, гуманизации, интеграции, сотрудничества, аксиоло-гизации, включает цель, содержание, методы, этапы, критерии и результат, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

3. Эффективность формирования умений научно-информационной деятельности обеспечивается дидактическими условиями: становление устойчивой познавательной мотивации студента; включение студента в научный поиск, в котором он имеет возможность апробировать умения авторского редактирования, интерпретации текстовых сообщений, создавать вторичные документы; рефлексия студентом процесса формирования умений научно-информационной деятельности, обеспечивающая личностно-деятслыюстный характер их усвоения.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обусловлены анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на заседаниях кафедр педагогики высшей школы и общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин института Алматинской академии экономики и статистики в г. Актобе, посредством публикаций в печати, выступлений на региональных, межвузовской, международных научно-практических конференциях: «Региональные проблемы реализации рыночных реформ на постсоветском пространстве» (Актобе, 2001), «Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы развития» (Актобе, 2002), «Реформы в Казахстане и интеграционные процессы в СНГ» (Павлодар, 2002), «Модернизация образования: проблемы и перспективы развития» (Оренбург, 2002), «Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2005), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва — Челя-

13 бинск, 2003), «Экономическая наука и высшая школа на современном тга-пе» (Актобе, 2004).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса института Алматинской академии экономики и статистики (г. Актобе), Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Ильязова Лилия Марсовна
Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза
Хамидулина Юлия Тахировна
Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде
Пугачева Елена Александровна
Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза
Галькиева Зинфира Хайдаровна
Формирование экологического мировоззрения студента в воспитательной среде вуза
Гордеев Юрий Михайлович
Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде
Ткачук Елена Сергеевна
Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде
Гайсина Лилия Фаритовна
Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде
Локтюшина Елена Александровна
Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде
Юмашева Ирина Александровна
Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net