Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пешня, Инна Сергеевна. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Иркутск, 2005. - 192 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития 12
профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза

  1. Развитие профессиональной компетентности курсанта 12 военизированного вуза как педагогическая проблема

  2. Состояние профессиональной подготовки курсантов 42 в военизированных вузах

  3. Сущность и содержание интерактивных технологий обуче- 56 ния как средства развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза

  4. Выводы 72

Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессио- 75
нальной компетентности курсанта военизированного вуза

  1. Исходные позиции опытно-экспериментальной работы 75

  2. Количественные и качественные результаты эксперимен- 107 тальной работы

  3. Использование интерактивных технологий обучения в про- 129 цессе развития профессиональной компетентности курсантов военизированного вуза

  4. Выводы 147

Заключение 151

Литература 159

Приложения

Введение к работе:

Актуальность исследования. Динамизм современных экономических и демократических преобразований в обществе вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социальные тенденции, активно включаться в процессы общественного развития, принимать и реализовывать нестандартные решения.

В связи с этим приобретает значимость такая организация образовательного процесса в вузе, в частности в военизированном вузе, при которой становление профессиональной компетентности курсанта будет процессом целенаправленным и эффективным.

Анализ теоретических источников дал нам основание сделать вывод о том, что создана определенная теоретико-концептуальная база, сформулированы идеи, основные положения и подходы к решению обозначенной проблемы.

Понять сущность и психолого-педагогические механизмы реализации личностно-профессиональных потенциалов нам помогли работы отечественных ученых А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, и др. Роль социального взаимодействия человека в процессе становления профессиональной компетентности помогли осмыслить работы К.А. Абульхановой-Славской, К.К. Платонова и др. Выявить значение совместной деятельности курсанта и преподавателя в процессе личностно-профессионального развития курсанта помогли работы Р.Л. Кричевского, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Е.Л. Федотовой и др. Становление профессиональной компетентности будущего офицера как изменения и интеграции внутренних процессов, направленных на целостное единство уникальности и неповторимости своеобразия каждой личности раскрыто в работах ученых - представителей личностно-ориентированного направления: Е.А. Бондаревской, А.С. Косоговой, Л.Н. Куликовой, Н.А. Переломовой, О.Л. Подлиняева и др. Пониманию особенностей организации работы с курсантами помогло изучение работ исследователей А.Л. Блондель, Д.Б.

4 Карбышева, К.Б. Калиновского, Д.А. Милютина, А.Е. Снесарева и др. Проблема развития профессиональной компетентности в целом, профессиональной компетентности курсантов в частности, нашла отражение в ряде научных исследований, в которых раскрыты общие теоретико-концептуальные положения становления профессиональной компетентности (С.Я. Батышев, Г. Вайнер, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков и др.). Проблемы компетентности и профессионализма рассматриваются как элементы профессиональной культуры (А.А. Балаховский, В.Б. Капустин, А.И. Турчинов и др.); определена сущность профессиональной компетентности как профессиональной направленности (А.В. Боярынцев); выявлена связь между понятиями компетентность и способность (Е.В. Арцишевский, М.К. Кабардова и др.).

В контексте личностно-ориентированной парадигмы, мы акцентировали внимание на идее активности самого обучающегося (Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, М.В. Кларин, и др.), что привело нас к пониманию сущности процесса развития профессиональной компетентности курсанта как целенаправленного взаимодействия преподавателя и обучаемых. Значимыми теоретическими положениями в нашем исследовании явились работы Ю.Г. Данилевского, И.А. Петухова, Н. Стефанова B.C. Шибанова и др., где, выявлены теоретические основы технологического подхода в обучении, определена сущность понятия «технология обучения» в диахроническом аспекте (В.В. Гузеев, А.П. Ершов, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков и др.); рассмотрены различные подходы к дефиниции «технология обучения» (В.П. Беспалько, А.И. Богомолов, А.Г. Молибог и др.), что позволило выделить в качестве эффективного средства развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза применение интерактивных технологий обучения в образовательном процессе.

Однако, несмотря на множественность работ и разнообразие аспектов рассмотрения, так или иначе затрагивающих проблему развития профессиональной компетентности в процессе обучения с использованием интерактив-

5 ных технологий, она не стала предметом самостоятельного исследования, тем

более в условиях военизированного вуза.

В ходе обоснования актуальности исследования, в процессе анализа научной литературы и изучения вузовской практики мы выявили ряд противоречий, объективно существующих в системе высшего образования между:

потребностью в теоретическом осмыслении развития профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе и недостаточной разработанностью данной проблемы;

задачей развития профессиональной компетентности как основы для раскрытия личностного потенциала и несоответствующим уровнем педагогического обеспечения данного процесса.

Данные противоречия актуализируют проблему использования интерактивных технологий обучения, при которых развитие профессиональной компетентности курсанта должно стать процессом целенаправленным. Актуальность проблемы, теоретическая значимость, недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы: «Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза».

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности курсанта в образовательном процессе военизированного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия применения интерактивных технологий обучения, влияющих на развитие профессиональной компетентности курсанта.

Цель исследования: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка интерактивных технологий обучения, повышающих эффективность развития профессиональной компетентности курсанта; разработка комплекса педагогических условий, влияющих на результаты данного процесса.

Теоретическое осмысление проблемы развития профессиональной компетентности курсанта в аспекте личностно-ориентированного подхода и изу-

чение состояния реальной практики организации использования интерактивных технологий обучения в образовательном процессе военизированного вуза позволило выдвинуть следующую гипотезу:

образовательный процесс в военизированном вузе станет более эффективным средством развития профессиональной компетентности курсанта, если:

ведущими станут интерактивные технологии обучения, основанные на стимулировании активного взаимодействия курсантов, способствующие развитию их профессиональной компетентности;

определены и учтены возможности содержательного и процессуального компонентов интерактивных технологий обучения;

обоснован комплекс педагогических условий эффективного применения интерактивных технологий в процессе обучения, курсантов в военизированном вузе.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

  1. уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность курсанта военизированного вуза», выявить критерии и показатели ее составляющих;

  2. уточнить понятие «интерактивные технологии обучения»;

  1. изучить теоретические основы и возможности применения интерактивных технологий обучения как средства развития профессиональной компетентности курсанта;

  2. разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного применения интерактивных технологий обучения как средства развития профессиональной компетентности курсанта;

  3. разработать рекомендации по использованию интерактивных технологий обучения, способствующих развитию профессиональной компетентности курсанта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие категории, как «компетентность», «профессиональная компетентность», «технология обучения», «интерактивные технологии обучения». В качестве теоретической базы взяты идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин и др.). Для осмысления профессиональной компетентности курсанта не менее важными для нас являются представления исследователей о профессиональной компетентности специалиста (Б.Г. Ананьев, А.В. Барабанщиков, Ф.Н. Го-ноболин, В.П. Давыдов, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Кутузов, А.У. Хараш и др.). В исследовании использованы идеи, рассматривающие интерактивные технологии как школу социального становления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.); основополагающие положения общей теории игр и технологии контекстно-игрового обучения (М.Д. Арстанов, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин и др.); идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (А.А. Бударный, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ф. Маслова и др.); научные концепции технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.В. Коротаева и др.); положение активной роли личности в познании и преобразовании действительности и самой себя в процессе профессионального становления (СИ. Архангельский, Э.Г. Блауберг, Н.А. Переломова, О.Л. Подлиняев, В.Д. Шадриков и др.); современная личностно-ориентированная концепция единства и целостности развития и саморазвития личности в процессе профессионального становления (Н.А. Алексеев, И.Д. Демакова, А.С Косогова, О.А. Лапина, В.В. Сериков, Е.Л. Федотова и др.).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы теоретико-методологического анализа (ретроспективный, моделирование); опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы); методы педагоги-

8 ческого наблюдения (включенного, непрерывного и дискретного наблюдения,

самонаблюдения); методика диагностики и самодиагностики профессионально значимых компетенций; метод экспертных оценок и независимых характеристик; статистико-математические методы обработки полученных данных; методы экспериментального исследования (констатирующий и преобразующий эксперименты).

Базой исследования явился ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России».

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - аналитический. На данном этапе изучалась философская, психологическая, педагогическая литература и анализировалась степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике; проводилось накопление эмпирического материала; формулирование рабочей гипотезы; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2004 гг.) - экспериментальный. На этом этапе проводились констатирующий и формирующий эксперименты по проверке гипотезы исследования, анализировались полученные результаты.

Третий этап (2005 г.) - обобщающий. В этот период происходило подведение итогов опытно-экспериментальной работы, математическая обработка описаний и систематизация материалов, формулирование основных выводов; были подготовлены и внедрены рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1) выявлен педагогический аспект понятия «профессиональная компетентность курсанта военизированного вуза» и определены составляющие его компетенции;

2) уточнено понятие «интерактивные технологии обучения», проведена

классификация интерактивных технологий обучения в зависимости от спектра их возможностей в развитии профессиональной компетентности курсантов;

  1. разработаны критерии и показатели успешности влияния интерактивных технологий обучения на развитие профессиональной компетентности курсантов;

  2. определен комплекс педагогических условий применения интерактивных технологий обучения, способствующих развитию профессиональной компетентности курсанта;

  3. разработан алгоритм учебного процесса с применением интерактивных технологий обучения, ориентированный на развитие профессиональной компетентности курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе формирующего эксперимента была создана реальная практика применения интерактивных технологий обучения в процессе развития профессиональной компетентности курсантов на занятиях по иностранному языку. В исследовании содержатся рекомендации, позволяющие определить общую стратегию и конкретную тактику применения интерактивных технологий обучения в учебном процессе военизированного вуза. Результаты исследования могут быть использованы для организации учебной работы творческих групп педагогов в образовательных учреждениях, а также могут применяться для повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогов.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исследуемых теоретических позиций, адекватностью методов исследования цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учреждений, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность курсанта военизированного вуза -

это система, включающая такие составляющие, как владение проектировочно-конструктивной, организаторской, гностической, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечивающих высокий уровень подготовки будущего специалиста МВД, интегративной составляющей которых является личностный смысл профессиональной направленности, необходимой для выполнения профессиональной деятельности в быстро меняющейся обстановке.

  1. Эффективность интерактивных технологий обучения в развитии профессиональной компетентности курсантов зависит от содержания: профессиональная направленность языкового материала, специальная лексика, тексты, в том числе - аудио и - видео тексты, связанные с профессией и спецификой работы специалиста МВД и процессуального компонента: игры, ситуации и т. п., приближенные к реальной деятельности специалиста МВД.

  2. Классификация интерактивных технологий, направленных на развитие профессиональной компетентности курсанта на основе функционального подхода, предусматривает технологии с узким спектром возможностей (развитие интеллектуальной сферы), технологии со средним спектром возможностей (развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер) и технологии с широким спектром возможностей (развитие интеллектуальной, эмоциональной и моти-вационной сфер курсантов).

  3. Для эффективного развития профессиональной компетентности курсантов в процессе обучения с применением интерактивных технологий необходимо, чтобы учебный процесс в военизированном вузе удовлетворял комплексу педагогических условий: социально-педагогических, организационно-педагогических и психолого-педагогических.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «Восточно-Сибирском институте МВД России», что отражено в опубликованных статьях и тезисах.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на седьмой межвузовской научно-методической конференции «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2002г.); восьмой научно-методической конференции «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел» (Иркутск, 2003 г.); девятой межвузовской научно-методической конференции «Эволюция и современные подходы к подготовке кадров для правоохранительных органов и спасательных служб» (Иркутск, 2004г.); всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Современный университет: образование, наука, культура» (Иркутск, 2005г.); международной научно-практической конференции «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, 2005г.); международной научно-практической конференции «Современный университет: образование, наука, культура» (Иркутск, 2005г.); международной научно-практической конференции «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» (Санкт-Петербург, 2005г.).

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский институт МВД России» (2001-2005гг.), языкового центра ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения» (2004г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Кузьмин Анатолий Алексеевич
Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов (На прим. пожар.-техн. ВУЗов)
Угольков Виталий Владимирович
Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе
Степанова Ирина Михайловна
Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (Учебный предмет "Иностранный язык")
Рафикова Римма Салаватовна
Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов
Аношкин Александр Юрьевич
Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий
Платонов Юрий Петрович
Педагогическая технология формирования защитно-атакующих действий ведения рукопашного боя у курсантов военных вузов внутренних войск МВД РФ (На примере подразделений специального назначения; общепедагогический аспект)
Кузнецова Юлия Леонидовна
Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США (Вторая половина XX века)
Сыроватская Валентина Ивановна
Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе
Ивинская Надежда Леонидовна
Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net