Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванова, Мария Николаевна. Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2005. - 171 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Самостоятельность как интегральное качество
личности подростка, развивающееся в условиях
педагогического общения 13

  1. Феномен самостоятельности в философских и психолого-педагогических исследованиях 13

  2. Педагогическая характеристика самостоятельности

подростков 34

1.3 Возможности развития самостоятельности подростков
средствами педагогического общения в условиях учебно-
воспитательного процесса 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния
педагогического общения на самостоятельность подростка 79

2.1 Коммуникативно-личностные особенности учителя

и учащихся, влияющие на самостоятельность подростков 79

  1. Представление субъектов образовательного процесса о самостоятельности как интегральном качестве личности 93

  2. Выделение условий педагогического общения,

необходимых для развития самостоятельности подростков 110

Заключение 143

Список литературы 149

Приложения 156

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования.

Сегодня в нашей стране чрезвычайно остро стоит проблема воспитания школьников, так как всевозможные негативные ситуации в обществе отрицательно влияют на подрастающее поколение. Всё чаще звучат темы наркомании, преступности в подростковой среде. Одна из причин, объясняющих возникновение и распространение негативных явлений, отсутствие или слабая выраженность такого свойства личности как самостоятельность.

Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований, остаётся открытым вопрос о развитии самостоятельности как интегрального свойства личности, проявляющегося во всех видах человеческой деятельности. Стремление найти себя в обществе заставляет подростка «примерять маски», «играть роли», которые ему может быть совсем не свойственны. Причинами этого являются: недостаточное внимание со стороны взрослых, дефицит общения или чрезмерная опека. Немногие подростки обладают достаточным уровнем самостоятельности, объясняется это и тем, что ученик не несёт ответственности за процесс образования. Поэтому необходимо найти пути, позволяющие в условиях учебно-воспитательного процесса вывести учащихся на новый уровень притязаний, связанный с проявлением самостоятельности во всех видах общественной и личной деятельности.

Многие годы феномену «самостоятельность» уделялось внимание при изучении таких вопросов как организация самостоятельной работы, самостоятельность в познавательной деятельности и т.д. Особенно интенсивно занимались исследованием вопросов самостоятельной работы и развития активной познавательной деятельности учащихся на уроке в 60 -70 годы 20 века. Организация познавательной деятельности, активизация процесса учения, развитие познавательных интересов исследовались в

работах Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, А.Н. Леонтьева, Р.Г. Лемберг, И.Я.Лернера, А.С. Лында, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. При этом, самостоятельная работа понималась не только как усвоение системы знаний, выработка навыков и умений. П.И. Пидкасистый подчёркивал, что учащиеся должны, прежде всего, развивать свои творческие способности.

В ряде исследовательских работ (М.А. Данилов, Р.Г. Лемберг,
П.И. Пидкасистый) рассматривались различия понятий «познавательная
самостоятельность» и «познавательная активность». Познавательная
самостоятельность характеризовалась, прежде всего, через усвоение
учащимися самого пути познания, т.е. способа творческой деятельности.
Познавательная активность была направлена на усвоение знаний, их
закрепление и воспроизведение. Но при этом самостоятельность и
активность тесно взаимосвязаны, так как активность предполагает
определённый уровень самостоятельности мысли, а самостоятельное
действие, в свою очередь, «начинается с возникновения желания проявить
свою активность. Оно продолжается при наличии достаточно сильных и
стойких внутренних побуждений и сходит на нет, когда иссякают
внутренние движущие силы» [98, 25]. Исследовались: роль самостоятельной
работы учащихся в повышении познавательной активности и

самостоятельности школьников (А.Г. Казакова); использование

индивидуализации процесса обучения как средства развития познавательной
активности и самостоятельности учащихся (Г.А. Данилочкина,
А.А. Кирсанов, Ж.А Зайцева); влияние учебных задач на развитие
познавательной самостоятельности (М.А. Данилов, А.Г. Казакова);
различные формы организации процесса обучения для стимулирования
познавательной самостоятельности учащихся (М.А.Фёдорова,

С.С. Бакулевская и др).

Самостоятельность как интегральное личностное образование,
являющееся фактором развития личности, способной выступать как субъект
деятельности, общения, своего внутреннего мира, позиции, субъект
жизнедеятельности в целом, раскрывается работах Н.В.Бочкиной,
И. Молнар, В.Н. Мясищева, Л.М. Пименовой, Л.А.Ростовецкой.
Исследователями рассматривались уровни сформированное

самостоятельности (Н.В. Бочкина, И.Я. Лернер и др.); функции этого качества (Н.В. Бочкина, В.В. Сериков). В ходе анализа психолого-педагогической литературы по данной тематике было установлено, что педагогическое общение в современной школе мало используется для развития самостоятельности как свойства целостной личности, проявляющегося во всех видах человеческой деятельности.

Это определило тему данного исследования: «Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков».

Объект исследования: развитие самостоятельности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: организация педагогического общения как условия развития самостоятельности подростков.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить организацию педагогического общения, способствующего развитию самостоятельности подростков. Гипотеза исследования.

Развитию самостоятельности личности в подростковом возрасте способствует организация педагогического общения, которая побуждает подростка к познанию себя, способствует реализации его возможностей, самоутверждению; стимулирует к включению в сознательную деятельность. Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

  1. На основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы уточнить сущностные характеристики понятий «самостоятельность», «самостоятельная личность», «педагогическое общение».

  2. Выделить критерии самостоятельности личности.

  3. Определить особенности педагогического общения, влияющего на развитие самостоятельности подростков.

  4. Изучить представления о самостоятельности и её проявлениях в подростковом возрасте.

  5. Выявить особенности организации педагогического общения в подростковом возрасте.

  6. Разработать и апробировать организацию педагогического общения, способствующего развитию самостоятельности подростков.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, анкетирование учащихся и учителей с целью выявления особенностей самостоятельности в подростковом возрасте; проведение ряда методик («Определение понятия самостоятельности учащимися», «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся», «Мотивация обучения учащихся», «Развитость коммуникативных умений учащихся»), определяющих особенности педагогического общения и его влияние на развитие самостоятельности; включённое наблюдение.

Методологической основой исследования явились положения о ценности личностных образований для развития индивидуальности; о диалектике свободы и ответственности личности как условии её самостоятельности; о ведущей роли общения и деятельности в развитии личности; о

необходимости реализации личностно-деятельностного подхода в

образовании.

Теоретическую основу исследования составили:

философско-социологические представления о влиянии социальной среды и воспитания на становление индивидуальности человека; о единстве общения и обособления личности в обществе (А.А. Бодалёв, П.Е. Кряжев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, А.Г. Мысливченко, Б.Д. Парыгин, А.Г. Спиркин, и др.);

исследования развития личности в разные возрастные периоды (Я. Л. Коломинский, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.);

идеи ценности педагогического общения для развития личности (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.В.Петровский, Н.В. Седова, В.В. Сериков);

психолого-педагогические положения о самостоятельности личности как интегративной характеристики, представляющей собой высокий уровень саморегуляции личности (Н.В. Бочкина, И. Молнар, Л.А. Ростовецкая).

База исследования.

Эксперимент осуществлялся в 8 классах средней школы № 378 города Санкт-Петербурга. Всего в исследовании приняло участие в ходе массового опроса 204 ученика. В экспериментальные группы входило 52 человека.

Основные этапы и организация исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретически-поисковый и диагностический.

На этом этапе производилась теоретическая разработка проблемы: определение методологических и теоретических основ исследования, анализ состояния дел в реальной практике. При разработке и апробации

диагностических методик для определения степени развитости самостоятельности использовались методы включённого наблюдения, анкетирования, бесед.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение преобразующего эксперимента.

Целью этого этапа была опытно-экспериментальная проверка теоретических положений о развитии самостоятельности с использованием возможностей педагогического общения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Педагогическое общение, имеющее личностную направленность, учитывающее особенности подросткового возраста, является условием развития самостоятельности, как интегрального качества личности, которое начинает развиваться в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется большой потребностью подростка в общении, в ходе которого происходит познание себя, саморазвитие. Стремление подростка пробовать себя в различных социальных ролях, сравнивать себя с другими, способствует поиску себя, проявлению индивидуальности, становлению личности.

  2. Организация педагогического общения, осуществляемая через создание ситуаций, позволяющих учащимся мотивировать свою учебную и внеучебную деятельность, проявлять активность и ответственность, в ходе её выполнения, способствует развитию самостоятельности подростков.

3. Представление и проявление самостоятельности в подростковом
возрасте характеризуется подростками и учителями по-разному.
Подростки определяют самостоятельность как независимость своих
действий, учителя говорят об ответственности за свои поступки и
решения. Учителя отмечают: недостаточные проявления

самостоятельности подростков (слабо мотивирована деятельность, не выражена активность, неразвита саморегуляция); недостаточное использование возможностей педагогического общения для развития самостоятельности. Подростки испытывают потребность в личностно-направленном общении.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

самостоятельность, ведущими компонентами которой являются мотивационно-целевой и саморегулирующий, развивается в ходе специально организованного общения учителя и подростков; показано влияние педагогического общения, на познание себя и саморегуляцию личности, на активность и мотивацию подростков; раскрыто общение педагога с учащимися, направленное на возникновение у них внутренней мотивации, способствующее проявлению их индивидуальности, выявлены коммуникативно-личностные характеристики учителя и учащихся (уровень развития коммуникативных умений), определяющие успешность развития самостоятельности подростков.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования

позволили

- уточнить основные сущностные характеристики понятий:

«самостоятельная личность», проявляющая инициативу, ответственность, саморегуляцию как её ведущий компонент;

«педагогическое общение» через коммуникативные умения (умение регулировать взаимоотношения, объективно оценивать свои достижения, быть уверенным в своих силах) и его функции -познавательную и эмоциональную;

выявить позитивное влияние педагогического общения, имеющего личностную направленность, на развитие самостоятельности, особенно в подростковом возрасте, что существенно дополняет представление о педагогическом общении и его возможностях в развитии личности ученика;

предложить организацию педагогического общения, позволяющую учащимся мотивировать свою деятельность, проявлять активность и ответственность в ходе её выполнения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложена методика изучения проявлений самостоятельности в подростковом возрасте и представлений учителей и учащихся о самостоятельности; представлена организация педагогического общения как совокупность условий: направленность учителя на развитие личности ученика, на создание позитивного эмоционального климата на уроке.

Результаты исследования могут быть использованы: при организации общения, с учащимися, учителями и воспитателями; преподавателями педагогических колледжей, ВУЗов; в рамках разработки программ спецкурсов и программ педагогической практики.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и

задачам, количественным и качественным анализом результатов

исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через

публикацию статей, выступления на педагогических советах школы, на базе

которой осуществлялось исследование, на проблемной аспирантской

лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Иванова М.Н. Об условии развития самостоятельности подростков//Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия, материалы XXII Всероссийской НПК. (СПб. 19.04.2001г.)/ Под ред. Козловой А.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: «Verba Magistri», 2001.-0.13 п.л.

  2. Иванова М.Н. К вопросу о самостоятельности ребёнка в семье //Сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия/ Под ред. Лодкиной Т.В., Козловой А.Г.- СПб.: «Verba Magistri», 2003. - 0.4 п.л.

  3. Иванова М.Н. Условия педагогического общения для развития самостоятельности школьников//Сборник научных статей аспирантов./ Под ред. Тряпицыной А.П., Козловой А.Г., Писаревой С.А., Головинской Е.В. - СПб.: «ОБРАЗОВАНИЕ - КУЛЬТУРА», 2003. -0.4 п.л.

  4. Иванова М.Н. Эмоциональная функция педагогического общения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Гл. редактор Н.Н. Рассадин. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004, № 4. - 0.3 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются этапы и методы исследования, его результаты, основные положения выносимые на защиту.

В первой главе «Самостоятельность как интегральное качество личности подростка, развивающееся в ходе педагогического общения» представлен философский аспект проблемы, определена структура самостоятельности как интегрального качества личности.

Обосновывается роль педагогического общения для развития самостоятельности в подростковом возрасте.

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния педагогического общения на самостоятельность подростка» исследуются различные аспекты педагогического общения, способствующие развитию самостоятельности подростков. Изучается роль коммуникативных умений учителя и учеников, влияющих на успешность развития самостоятельности последних. Описывается опытно-экспериментальная работа по развитию компонентов самостоятельности, способствующих развитию данного качества в целом, в ходе организации педагогического общения. В заключении подводятся итоги, формулируются выводы.

Подобные работы
Уфаев, Константин Викторович
Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы
Титова Людмила Алексеевна
Социальное воспитание подростков с затруднениями общения в условиях классного коллектива общеобразовательной школы
Найдёнова Людмила Викторовна
Педагогические условия развития у учащихся самостоятельности как качества личности (На материале обучения черчению в школе)
Замолоцких Елена Геннадиевна
Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения
Капоченя Людмила Федоровна
Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе
Должникова Светлана Анатольевна
Дидактические условия обучения невербальным средствам общения на уроке иностранного языка в начальной школе
Козырев Юрий Владимирович
Организация командной работы учителей в условиях развития школы
Галоян Седа Вагановна
Организационно-педагогические условия развития инновационной школы с этнокультурным, армянским, компонентом
Сисеров Константин Анатольевич
Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы
Плахова Любовь Мироновна
Технология управления школой в условиях развития

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net