Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Книжникова, Светлана Витальевна. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Краснодар, 2005. - 191 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 15

1.1 Тенденции развития научного знания о превенции суицидаль
ных явлений. 15

1.2 Педагогический опыт предупреждения суицидального пове
дения в общеобразовательных учреждениях 38

1.3 Возможности и границы применимости педагогики в профи
лактике суицидального поведения 52

1.4 Жизнестойкость как интегральная характеристика лично
сти 78

2 ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 94

2.1 Профилактика суицидального поведения как педагогическая

система 94

2.2. Профилактика суицидального поведения как педагогическая

деятельность (опытно-экспериментальное обоснование) 110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130

ПРИЛОЖЕНИЯ. 146

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема профилактики подростковых и молодежных самоубийств относится к числу тех, актуальность которых резко возросла в последнее время. Российские показатели уровня суицида (количество суицидентов на 100 000 жителей в год) в три-четыре раза превышают среднемировые (Г.В.Старшенбаум, 2005). Особенно стремительно растет число самоубийств подростков и молодежи, о чем свидетельствуют как сведения Федеральной службы государственной статистики, так и данные Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации (письмо «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 20.09.2004). Несмотря на то, что различными науками разрабатываются и внедряются в практику все новые и новые методы и технологии предупреждения самоубийств, тревожные тенденции не исчезают.

Одна из причин - слабая разработанность педагогического аспекта профилактики суицида. Прежде всего, это недостаточная подготовленность педагогов к диагностике и превенции суицидального поведения детей и молодежи; распространенность в педагогической среде ошибочных представлений о причинах, проявлениях суицидального поведения; иногда сами поступки педагогов становятся фактором суицидального поведения учащихся. При подготовке педагогических кадров недостаточно уделяется внимания вопросам их целенаправленной подготовки к решению задач профилактики суицидального поведения.

В педагогической науке проблема профилактики суицидального поведения в той или иной степени рассматривается в работах А.А. Арламова, И.А. Танеева, Ю.Н. Дюндика, Н.М. Кий, Н.Ю. Костюниной, М.И. Рожкова, П.И. Юнацкевича.

Недостаточность собственно педагогических исследований, касающихся превенции суицидального поведения, подвигает обратиться к исследованиям, осуществленным в рамках других наук.

Суицидальное поведение традиционно является предметом изучения философов (Н.А. Бердяев, А. Камю, И. Кант, М. Монтень, Сенека, А. Шопенгауэр, Б.Г. Юдин, Д. Юм, К. Ясперс); социологов (Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, М. Хальбвакс); юристов (А.Ф. Кони); медиков (Н.И. Козлов, Ч. Ламброзо, А.Д. Никитин, М. Ферри); психиатров (А.Г. Амбрумова, СВ. Бородин, Е.М. Вроно, А.Е. Личко, А.Р. Ратинов, Е.Г. Трайнина, Ж.-Э. Эс-кироль); психологов (М.В. Горская, Е.В. Змановская, Н.В. Конончук, К. Меннингер, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Шнейдман). В их исследованиях показано, что предупредить суицидальный поступок, который наиболее вероятен в кризисных ситуациях, можно посредством своевременного распознавания и коррекции суицидогенных факторов, формированием и развитое. НАЦИОНАЛЬНАЯ і БИБЛИОТЕКА |

тием «антисуицидальных» психологических особенностей личности, воспитанием личности, способной противостоять суицидогенным факторам.

В этой связи для нашего исследования представляет интерес направление развития научной мысли, имеющее непосредственное отношение к изучению жизнестойкости, т.е. личностных возможностей сопротивления суицидогенным факторам и конструктивного преодоления жизненных трудностей. Однако остаются не выявленными педагогические условия профилактики суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости, не определены сущностные характеристики профессионально-педагогического сознания, позволяющие педагогу предупреждать самоубийства подростков на ранних этапах становления суицидального поведения, не обоснованы безопасные средства, методы и содержание педагогической деятельности по профилактике данного явления.

В профилактике суицидального поведения в общеобразовательном учреждении необходимо учитывать следующие противоречивые обстоятельства. Во-первых, основная задача педагогической профилактики, в отличие от психиатрической, состоит в предупреждении возникновения антиви-тальньтх переживаний и суицидальных мыслей при столкновении подростка с жизненными трудностями, а не в предупреждении собственно суицидальной попытки. Во-вторых, постановка педагогических задач профилактики суицидального поведения без диагностики невозможна и вместе с этим, психиатрическая диагностика суицидального поведения, в силу своей специфики, может спровоцировать суицидальное поведение подростков. Диагностики, оценивающие состояния развития жизнестойкости подростков, адаптированные к условиям школы, не разработаны. В-третьих, если осуществлять педагогическую профилактику на основе формирования жизнестойкости, то есть опасность воспитать при этом антигуманную личность. Отмеченные противоречия позволяют вычленить проблему исследования, которая состоит в установлении педагогических возможностей профилактики суицидального поведения, их теоретического и опытно-экспериментального обоснования на основе формирования жизнестойкости подростков.

Объект исследования: педагогическая профилактика суицидального поведения.

Предмет исследования: формирование жизнестойкости подростков как способ педагогической профилактики суицидального поведения.

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать модель педагогической профилактики суицидального поведения в условиях образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. 1. Эффективная профилактика суицидального поведения возможна на основе педагогической модели целенаправленного формирования жизне-

стойкости подростков. Базовыми компонентами жизнестойкости как интегральной характеристики личности являются оптимальная смысловая регуляция, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения.

2. Педагогическая деятельность по формированию жизнестойкости будет значительно снижать риск возникновения суицидального поведения учащихся, если:

профилактика суицидального поведения будет построена на основе жизнеутверждающего содержания;

будут использоваться методики педагогической диагностики жизнестойкости, а не психиатрические методики выявления суицидального поведения;

педагогическая деятельность будет способствовать обретению подростками опыта преодоления жизненных трудностей, экстремальных обстоятельств и их обращения в ситуации личностного развития;

компоненты жизнестойкости и программы профилактических педагогических действий будут взаимно соответствовать и в каждом превентивном педагогическом действии будут отражены все компоненты жизнестойкости при доминировании одного из них;

- организация педагогической профилактики суицидального поведения
подростков в общеобразовательном учреждении будет предполагать осоз
нанное саморазвитие подростков, коррекцию самооценки, поиск и обре
тение ими жизненных смыслов и жизнеутверждающих ценностей, совер
шенствование волевых качеств, социальной компетентности, коммуника
тивных умений.

Задачи:

  1. Выявить и систематизировать теоретико-методологические и практические основания профилактики суицидального поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

  2. Определить состав и структуру жизнестойкости и разработать на её основе диагностический инструментарий безопасного выявления суицидального риска у подростков.

  3. Установить возможности педагогической профилактики суицида в образовательных учреждениях на основе развития компонентов жизнестойкости.

  4. Теоретически и экспериментально обосновать педагогическую систему профилактики суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы. Методологические основания. Исследование осуществлялось в рамке

принятой нами гуманистической позиции. Она служила критерием выбора философских и методологических оснований исследования.

Философским основанием исследования послужили следующие идеи: суицид как общественно осуждаемое проявление слабости в трудной жизненной ситуации, разрушение субъектности (Л. Шопенгауэр); суицидальные намерения имеют свойство передаваться другим людям, таким образом, помощь конкретному потенциальному суициденту объективно носит характер социальной профилактики (Н.А. Бердяев); устремленность «быть» духовно и телесно детерминируется смыслом жизни, ценностями и целями (В.ТТ. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, П. Тиллих, В. Франкл, Э. Фромм). Эти идеи стали определяющими в понимании сущности и содержания педагогической профилактики суицида. Ее вектор -жизнестойкость.

Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков рассматривалась в пространстве антропологического и социокультурного, системного и деятельност-ного, каузального и телеологического подходов. Их выбор осуществлялся на основе идеи компенсаторности подходов, позволяющей интегрировать их возможности в познании изучаемого явления (А.А. Арламов). Методологическими ориентирами построения и научного обоснования теоретической и нормативной модели формирования жизнестойкости в аспекте педагогической профилактики суицидального поведения послужили принципы связи педагогической науки и практики, идея соотношения психологии и педагогики (В.В. Краевский); концепции функциональной системы (П.К.Анохин) и педагогической системы (Н.В. Кузьмина).

В качестве теоретических оснований при разработке теоретической и нормативной модели были использованы концепции возрастного развития (Л.С. Выготский); целостного учебно-воспитательного процесса (Н.В. Бордовская, В.В. Ильин, A.M. Саранов, В.В. Сериков); формирования гуманистической позиции педагога (В.П. Бедерханова); индивидуализации педагогического процесса (Н.Н. Верцинская); педагогической превенции девиантного поведения (А.А. Арламов), смысловой регуляции личности (Д.А. Леонтьев); волевой регуляции личности (Е.П. Ильин). Наряду с этим, как основание решения задач профилактики суицидального поведения, использовались принципы единства обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания в целостном процессе личностного развития (А.И. Кочетов), принцип нравственной направленности формирования волевых качеств (В.Е. Турин).

В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования были использованы две группы методов:

- теоретические — анализ философской, религиозной, медицинской, юридической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных; причинно-следственный анализ данных педагогического опыта,

диагностирующего и формирующего экспериментов; теоретическое моделирование;

- эмпирические ~ диагностические (анкетирование, беседы с учащимися, родителями и учителями), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития), экспериментальные (диагностирующий и формирующий эксперименты), математические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучению предмета исследования; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; целесообразностью выбора и использования методов научного исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам исследования; восхождением от теоретического моделирования к реальному педагогическому процессу; разработкой комплекса диагностических методик; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и математической обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе выявлены педагогические возможности предупреждения суицидального поведения, заключающиеся в формировании компонентов жизнестойкости подростков; уточнено содержание понятий «жизнестойкость личности», «педагогическая профилактика суицидального поведения»; конкретизированы структурные компоненты жизнестойкости, к которым относятся оптимальная смысловая регуляция личности, адекватная самооценка, развитые волевые качества, высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения; обоснована теоретическая и нормативная модели педагогической профилактики суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков; разработана и адаптирована система методов диагностики и формирования жизнестойкости подростков.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленные превентивные возможности формирования жизнестойкости могут использоваться для дальнейших исследований педагогической профилактики как суицидального, так и других видов девиантного поведения в условиях семьи, референтных групп. Раскрыт состав феномена жизнестойкости как интегральной характеристики личности, проявляющейся в трудных жизненных обстоятельствах (социальных условиях). Полученные результаты расширяют границы применимости педагогической науки в смежных областях научного знания о человеке, а также могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования жизнестойкости.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные теоретическая и нормативная модели могут быть реализованы педагогами в различных типах образовательных учреждений с целью предупреждения аутоагрессивного поведения; данные модели задают превентивную направленность целостному образовательному процессу, определяют функции классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, родителей в предупреждении самоубийств на основе развития жизнестойкости подростков. Создан пакет методик, позволяющих изучать динамику формирования жизнестойкости подростков. Аргументированные теоретическая и нормативная модели профилактики суицидального поведения могут стать основанием уточнения содержания профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях: «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2003,2004); «Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004); на 1-м Международном форуме молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки» (Самара. 2005); на всероссийских научно-практических конференциях: «Личность и бытие: Личность и отдельные аспекты ее бытия», «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2002, 2004); «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2003); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2003); «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования» (Краснодар. 2004); Всероссийском методологическом семинаре «Методологические ориентиры педагогических исследований» (Санкт-Петербург, 2004); на заседании Годичного собрания ЮО РАО и XXIV психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-Волгоград, 2005»; на региональной конференции «Развитие социокультурной сферы Северо-Кавказского региона» (Краснодар-Новороссийск, 2001).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ № 13 Щерби-новского района Краснодарского края, МОУ СОШ № 73 и МОУ СОШ № 83 г. Краснодара, в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования Краснодарского края, в образовательном процессе факультета педагогики, психологии и коммуникативи-стики КубТУ при подготовке социальных педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Затруднения в педагогической превенции суицидальных явлений вызваны недостаточной профессиональной подготовкой педагогов в этом направлении, а также недостаточной разработанностью педагогического инструментария диагностики и превенции суицидальных явлений.

  2. Первичная профилактика суицидального поведения может быть только педагогической ввиду её направленности на воспитание личности, способной адекватно реагировать на жизненные трудности, превращать их в ситуации саморазвития, то есть на воспитание жизнеспособной и жизнестойкой личности.

  3. Характеристики суицидально предрасположенной и жизнестойкой личности диаметрально противоположны: патология смысловой регуляции -оптимальная смысловая регуляция, низкий уровень - высокий уровень развитости волевых качеств, низкий уровень - высокий уровень социальной компетентности, деструкции - норма развития когнитивных структур, неполноценность - полноценность ориентировки в реальной ситуации, неадекватность - адекватность самооценки, неблагополучие - благополучие коммуникативной сферы, инфантильность - самостоятельность, непереносимость - устойчивость к фрустрации.

  4. Жизнестойкость как формируемая интегральная характеристика личности определяется оптимальной смысловой регуляцией личности, её адекватной самооценкой, развитыми волевыми качествами, высоким уровнем социальной компетентности, развитыми коммуникативными умениями.

  5. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков как система характеризуется следующими элементами. Субъект освоения опыта жизнестойкой личности. Цель педагогической профилактики суицидального поведения подростков - формирование нравственно направленной жизнестойкости личности, способной к самосохранению духовной и соматической жизни. Содержание — знание и опыт быть и становиться жизнестойкой личностью, умения преодолевать жизненные трудности и экстремальные обстоятельства, обращая их в ситуации личностного развития. Средства педагогических коммуникаций: общие принципы педагогической деятельности и специальные (принцип жизнеутверждающего содержания педагогической превенции, принцип телеологической направленности превентивной деятельности, принцип стимулирования осознанного саморазвития, принцип сочетания «социального закаливания» подростка и ответственности педагога за духовное и соматического благополучие учащегося), методы обучения и воспитания в контексте профилактики суицидального поведения; рефлексия как средство самовоспитания жизнестойкости (дневник саморазвития школьника), карта-характеристика развития компонентов жизнестойкости (индивидуальная и групповая) как средство постановки задач педагогической профилактики и самодиагно-

стики результатов их решения. Субъект педагогической профилактики суицидального поведения — педагог, принявший гуманистическую позицию, обладающий информацией о сущности суицидального поведения, владеющий методиками диагностики и превенции суицидального поведения.

6. Педагогическая профилактика суицидального поведения как деятельность есть постановка и решение педагогических задач по формированию у подростков знаний и опыта быть и становиться жизнестойкой личностью. Последовательность действий постановки и решения педагогических задач профилактики суицидального поведения следующая: диагностика компонентов жизнестойкости личности; разработка программы превентивных педагогических действий на основе проектировочного принципа «структура жизнестойкости и программа взаимно соответствуют друг другу», а также принципов педагогической коммуникации, представленных в теоретической модели; построение превентивных педагогических действий на основе конструктивного принципа: «в каждом превентивном педагогическом действии отражены все структурные элементы жизнестойкости при доминировании одного из них», а также методов и средств, представленных в теоретической модели; подготовка учащихся, родителей и педагогического коллектива к реализации программы профилактики суицидального поведения, планирование, организация и реализация совместной деятельности; диагностика компонентов жизнестойкости, оценка результатов, педагогическая рефлексия опыта профилактики и постановка задач дальнейшего развития жизнестойкости.

Исследование проводилось с 1997г. по 2005 г. и включало 4 этапа.

Первый (1997- 1999 гг.) был посвяшен сбору и изучению эмпирического материала по вопросам предупреждения суицидального поведения в педагогической практике.

На втором этапе (1999-2002 гг.) решались задачи, связанные с изучением специальной научной литераторы по проблемам профилактики суицидального поведения и формирования жизнестойкости подростков.

Третий этап (2002-2004 гг.) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по формированию жизнестойкости как интегральной характеристики личности учащихся в средних общеобразовательных школах.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) — систематизация, обобщение и текстовое оформление полученных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы явились сельская школа (МОУ СОШ № 13 Щербиновского района Краснодарского края) и городская (МОУ СОШ № 83 г. Краснодара).

Структура и объем диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, 12 приложений. Текст диссертации содержит 9 таблиц и 5 рисунков.

Подобные работы
Одинец Нелля Гавриловна
Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей
Евдокимова Екатерина Романовна
Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла
Велиханова Назиле Феталиевна
Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната
Сотникова Надежда Валерьевна
Формирование нравственно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы
Шерри Наталия Сергеевна
Художественное образование как дидактический фактор становления гуманитарной культуры младших подростковусловиях школы-интерната)
Мешкова Светлана Ивановна
Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества
Кочнева Светлана Викторовна
Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы
Чернышев Алексей Иванович
Патриотическое воспитание подростков-правонарушителей в условиях специальной школы
Иванова, Мария Николаевна
Педагогическое общение в современной школе как условие развития самостоятельности подростков
Нестеренко Иван Сергеевич
Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net