Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Дехаль, Светлана Георгиевна. Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе : На примере Всероссийского детского центра "Океан" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Новосибирск, 2005. - 228 с.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩЕИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 19

  1. Целеполагающая деятельность как педагогическая категория 19

  2. Опыт целеполагающей деятельности старшеклассников: психологические источники и педагогические смыслы 47

  3. Обогащение целеполагающей деятельности во временном детском коллективе 68

Выводы по первой главе 93

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОБОГАЩЕНИЯ ОПЫТА ЦЕЛЕПОЛАГАЮ
ЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 99

  1. Развитие педагогических идей целеполагающей деятельности во временном детском коллективе Всероссийского детского центра "Океан" 99

  2. Диагностика уровня и качества целеполагающей деятельности старшеклассников 111

2.3. Динамика опыта целеполагающей деятельности во вре
менном детском коллективе 125

Выводы по второй главе 162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 180

ПРИЛОЖЕНИЯ 208

Введение к работе:

Социальные изменения конца XX века обозначили кризис целей не только общественных институтов, но и многих граждан. Определившаяся многовариантность путей социального развития, множество образцов социального поведения и самореализации, разнообразие моделей жизни актуализировали проблемы личных целей и смыслов деятельности. Примером тому являются широко распространившиеся в массовой практике технологии социального проектирования, программного обеспечения деятельности, тренинги и курсы достижения личного успеха и т.д. Место и роль целеполагания в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что жизнь есть бесконечное множество форм деятельности и других видов целенаправленной активности. Наряду с тем можно признать, что культура целеполагания в современных социальных условиях - явление относительно новое для широкой массы поколения, выросшего в социалистической действительности, идеологией которого было формирование личности в процессе достижения единой общественно значимой цели. Следовательно, не накоплен «поколенческий» опыт целеполагающей деятельности, гармонично сочетающий в себе личностные потребности и общественно значимые ценности. Усугубляет ситуацию кризис ценностей, явившийся следствием социальных катаклизмов, нашедший отражение в ценностных ориентациях подростков. По свидетельству исследователей и организаторов детского движения, участников российско-белорусской научно-практической конференции «Лидерство в детском движении: время и ценности» (март-апрель 2003 г.), иерархия ценностей современных подростков выглядит следующим образом: образование; любовь; деньги; карьера; семья; профессии; здоровье; жизнь; идея; Отчизна; машина; дом; иное; Бог (251, С.464). Известно, что ценностные ориентации определяют характер целей.

Вместе с тем, вызовы современного общества, в частности, направленность на развитие субъектности личности, на развитие социального

творчества, - поставили во главу педагогических и социальных проблем в качестве основных задач самореализацию личности, воспитание целеустремленности. Концепция модернизация российского образования до 2010 года подчеркивает: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируют их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (125, С.5).

Исследования И.Ф. Смирновой (242, С.5) показали, что большинство учителей не воспринимает становление жизненных целей учащихся как педагогическую задачу, в результате, данный процесс идет стихийно, бессистемно. Исследовательские данные И.С. Сивовой (237, С.2) свидетельствуют о том, что только 55% учителей начальных классов считают важным развивать целеполагание учащихся, 90% из них, признавая целесообразность такой работы, отметили, что не ставят это своей задачей, ссылаясь на отсутствие соответствующего методического обеспечения. В то же время последние достижения отечественной экспериментальной психологии и педагогики (В.В. Давыдов, И.П. Иванов, А.Н. Тубельский и др.) дают основание утверждать, что дети, начиная с младшего возраста, способны формировать в себе теоретическое сознание: самостоятельно ставить цели, искать средства, анализировать способы своей деятельности (осуществлять рефлексию) и благодаря этому преобразовывать материал. Следовательно, школа как социальный институт, недостаточно решает свои социально-педагогические функции в сфере целеполагающей деятельности учащихся.

Таким образом, закономерным следствием социальных процессов в обществе, смены взглядов на роль и место личности в организации собственной жизни в свете гуманистических концепций, развития педагогической и психологической науки стало выделение проблемы

целеполагающей деятельности, как одного из важнейших педагогических направлений. Вектором современных научных поисков становится определение педагогических средств, позволяющих индивиду, при ее освоении, взять на себя ответственность за все, происходящее с ним, ставить личностно и социально значимые цели и достигать их.

Проблема целеполагающей деятельности старшеклассников достаточна
сложна и многоаспектна. Анализ научной литературы свидетельствует о том,
что проблеме цели, целеполагания посвящено большое количество
исследований: философских (Г.С. Батищев, Т.В. Быкова, А.В. Борзенко,
И.Ф. Ведин, В.Л. Гавеля, A.M. Гендин, Н.С. Злобин, М.С. Каган,
Т.А. Казакевич, М.Г. Макаров, Ю.К. Плетников, А.Г. Спиркин, О.Я. Стечкин,
Н.Н. Трубников и мн. др.), психологических (К. А. Абульханова-Славская,
Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Б.С. Братусь,

Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев,

А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.И. Фельдштейн и т.д.), педагогических (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, И.А. Колесникова, Г.Н. Прозументова, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова и мн.др.).

В результате теоретико-методологического анализа выявлено, что научное обеспечение представлено разработанностью категориальных характеристик «цели» и «целеполагания», но единого понимания сущности целеполагающей деятельности мы не встретили. Так, «цель» понимается как «образ будущего результата» (А.В. Борзенко, В.В. Байлук, В.А. Воронович, А.А. Чунаева и др.), как потребность и объективно существующие возможности (М.Г. Макаров, А.И. Яценко). Цель как ведущий компонент деятельности основывается на потребностно-мотивационных основаниях деятельности (В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Процессуальный характер цели выражается в категории «целеполагание», под которым чаще всего понимается идеальный, развернутый во времени процесс, конечным итогом которого является выработка (постановка)

6
субъектом цели деятельности (Г.С. Батищев, Б.А. Воронович, М.С. Каган,
Н.Н. Трубников, А.И. Яценко и др.). Тем не менее, под целеполаганием одни
ученые рассматривают процессы целепорождения, другие - целепорождение
и целереализацию. А.В. Борзенко, И.Ф. Ведан, М.С. Каган, Л.Н. Коган,
М.П. Салаш, О.Я. Стечкин, А.И. Яценко рассматривают целеполагание как
деятельность, детерминированную ситуацией общественного развития, и
выделяют в качестве объективного смысла жизни (соответственно, цели)
социальную деятельность. Личностное целеполагание приобрело
предметность в работах философов последних лет (В.Л. Гавеля, Т.В. Быкова).
В современных психологических исследованиях прослеживается тенденция
изучения самостоятельной активности индивидуума (К.А. Абульханова-
Славская, Л.И. Божович, В.П. Зинченко), получившая развитие в положении
о том, что личность может быть субъектом своего собственного развития,
следовательно, целеполагания (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Д.Н. Фельдштейн и др.). В качестве условий самореализации
В.Л. Гавеля выделяет внутреннюю мотивацию цели и опору на совокупный
личностный опыт, при этом реализованная цель является показателем
общественной значимости и ценности индивида. Развитие способности
личности к целеполаганию в процессе воспитания стало предметом внимания
В.М. Дубоделовой, И.П. Иванова, И.С. Сивовой, Г.Е. Соловьева, развитие
собственной активности воспитанников в постановке личностно-значимых
целей изучено О.С. Газманом, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельским и др.
Личностное целеполагание старшеклассников получило отражение в
технологиях саморазвивающего обучения, технологиях личностного роста,
личностного самоопределения (В.П. Бедерханова, О.С. Газман,

А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Г.Е. Соловьев, А.Н. Тубельский и т.д.).

Становление и содержание жизненных целей старшеклассников изучены К.В. Вербовой, М.Г. Казакиной, И.Ф. Смирновой, О.С. Рапоцевич и др. Теория деятельностного воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) высветила влияние коллективного целеполагания и коллективной

деятельности на формирование личнос/гного целеполагания и обогатила субъектной позицией в коммунарской методике И.П. Иванова и его последователей (Л.Г. Борисова, В.А. Караковский, С.Л. Соловейчик, А.Н. Тубельский).

Одна из основных задач исследования деятельности, как полагает В.В. Давыдов (220, С.264), состоит в том, чтобы выявить предметное содержание каждого вида деятельности. Лишь после этого, как свидетельствует Н.М. Борытко (28, С.24), то или иное социально-психологическое образование, наблюдаемое у человека, можно определить в качестве конкретного вида его деятельности. В соответствии с этим, вслед за А.Н. Леонтьевым, выделившим основные виды деятельности (игровая, трудовая, познавательная), Б.Ф. Ломовым, доказавшим, что общение есть особый вид деятельности, так как ее результатом является коммуникация, в научной литературе появились новые виды деятельности -речевая, информационная, проектировочная (М.Г.Казакина, В.И.Курбатов, С.В.Тетерский и др.). Основываясь на этом подходе, считаем, есть все основания выделить самостоятельный вид деятельности, продуктом которого является цель - целеполагающую деятельность.

Актуальность обращения к проблемам целеполагающей деятельности старшеклассников связана, с одной стороны, с психологическими особенностями этого возраста, с другой - усилением ответственности молодых людей, выпускников школы к определению жизненных перспектив. Всегда отмечаются такие особенности старшего школьного возраста, как устремленность в будущее, деятельностная активность, социальное самоутверждение. Сегодня акцент делается на личностную ответственность старшеклассника за выбор. Психологические особенности данного возраста, исследованные А.С. Белкиным, Л.И. Божович, В.Д. Дубровиной, И.С. Коном, А.Е. Личко, А.В. Мудриком, X. Ремшмидтом, Д.И. Фельдштейном, Е.А. Шумилиным и др., убедительно доказывают не только готовность к целеполагающей деятельности, но и стремление к обогащению ее опыта.

Проблемы опыта становятся все более злободневны и изучены А.С. Белкиным, А.В. Зеленцовой, М.В. Клариным, В.В. Сериковым, СВ. Тетерским, Н.Е. Щурковой и др. Общепринято мнение, что опыт - это переход от знания к значимости через осознание внешнего мира и актуализацию внутренних ресурсов. Согласно Н.Е. Щурковой, опыт есть активная деятельность субъекта, и тот след, который остается от такого взаимодействия (303, С.22-23).

Обогащение, согласно словарю СИ. Ожегова, есть ценностное приращение. Н.И. Щуркова в характеристике «богатый опыт» имеет ввиду «небольшие временные сроки и большие духовные приобретения» (303, С.39).

Остается актуальной проблема приращения опыта в коллективной деятельности. После некоторого перерыва в педагогике вновь заговорили о ресурсных возможностях детских коллективов. Способствовал этому государственный заказ на усиление воспитательной деятельности, активизацию дополнительного образования, детского и общественного движения. Как следствие, начались поиски новых приоритетов в содержании работы разнообразных и многочисленных детских временных коллективов, самостоятельно утверждающихся в поликультурном обществе. Изучению педагогических возможностей временного детского коллектива уделяли внимание Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, Е.Г. Врублевская, О.С Газман, Б.Я. Гиндис, Т.В. Говорун, Б.Б. Гусев, П.Н. Дербенев, Л.В. Ершова, А.Г. Кирпичник, Л.К. Кленевская, Н.Е. Коробкина, Л.И. Куликова, З.И. Лаврентьева, Э.В. Марзоева, СИ. Панченко, Е.М. Рыбинский, К.Н. Травинин и др. Центральная идея, которая положена в основу этих исследований, заключается в том, что условия временного детского коллектива способствуют формированию социально активной позиции, лидерской позиции, расширяют социальное видение, наполняют личностные смыслы общественно значимым содержанием, имеют все возможности для

личностного развития, что развивает способности целеполагания и целедостижения.

В качестве продуктивной модели целеполагающей деятельности старшеклассников в условиях временного детского коллектива выбран Всероссийский детский центр "Океан" (далее ВДЦ "Океан"), как центр круглогодичного пребывания детей, работающий в условиях временного детского коллектива. Заметим, что теоретические основы педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива изучались именно на деятельности детских центров данного уровня: Международном детском центре «Артек», Всероссийском детском центре «Орленок».

ВДЦ "Океан" является базовым учреждением дополнительного
образования всероссийского значения, назначением которого является
апробация и распространение воспитательных технологий, основанных на
гуманистических ценностях и направленных на развитие социальной
инициативы. Актуальность изучения развития личности в процессе
целеполагающей деятельности обусловлена тем, что «Океан» определяет
приоритеты в смыслах деятельности, основываясь на концептуальной
позиции, заключающейся в том, что нравственным ориентиром становится
цель, объединяющая личностные и общественные смыслы. Кроме того, центр
строит свою деятельность на основе теоретических исследований и научных
выводов деятельности временного детского коллектива, сделанных в МДЦ
«Артек» и ВДЦ «Орленок» и признанных педагогическим сообществом
России. Педагогическое сопровождение жизнедеятельности

старшеклассников имеет системный характер и актуализирует потенциалы временного детского коллектива для получения педагогического результата. Особенности центра (его всероссийский статус, нацеленность на распространение опыта среди педагогических учреждений России и т.д.) усиливают источниковую базу временного детского коллектива. Данное исследование является первым в «Океане», и актуальность его заключается в обобщении опыта и поиске на его основе общепедагогических

закономерностей. Обогащение опыта целеполагающей деятельности выходит далеко за рамки "Океана" и может быть признано обіцепедагогической проблемой. Временный детский коллектив следует рассматривать как особое средство обогащения опыта.

Таким образом, на основании выше изложенного можно констатировать: Понятие «целеполагающая деятельность» довольно часто встречается в научной литературе в разных областях знания. Но к единому пониманию целеполагающей деятельности в настоящее время ученые не пришли. Анализ межпредметного исследования целеполагающей деятельности позволяет сделать вывод, что в литературе целеполагающая деятельность и целеполагание часто используются как синонимичные понятия, часто встречается расхождение в толковании сущности целеполагающей деятельности. Спектр исследования целеполагающей деятельности довольно широк, однако ряд вопросов еще недостаточно разработан. Большинство работ по выявлению сущности целеполагающей деятельности ограничивается рассмотрением целеобразования. Исследования, затрагивающие проблемы развития целеполагающей деятельности старшеклассников, замыкаются на вопросах, связанны* с проблемами жизненного и профессионального самоопределения. До настоящего времени нет специальных работ, посвященных педагогическому смыслу целеполагающей деятельности в условиях временного детского коллектива. Требуют тщательной разработки содержание, педагогические средства целеполагающей деятельности во временном детском коллективе. Практически никем не рассмотрена целеполагающая деятельность, ее особенности и способы обогащения у старшеклассников. Не уделено должного внимания воспитанию культуры целеполагания.

В свете описанного выделились следующие противоречия: > между социальной необходимостью организации Целеполагающей

деятельности старшеклассников и неразработанностью теоретического

обоснования ее педагогической сущности;

между научными выводами о способности старшеклассников к целеполаганию и несистемностью знаний о характере и особенностях опыта целеполагающеи деятельности в этом возрасте;

между представлениями старшеклассников об опыте целеполагающеи деятельности и слабой разработанностью педагогического инструментария осмысления этого опыта;

между имеющимся опытом и отсутствием технологий обогащения целеполагающеи деятельности;

между педагогическими возможностями временного детского коллектива в организации целеполагающеи деятельности и невыделенностью средств влияния временного детского коллектива на обогащение опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников

С учетом вышеизложенного нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом временный детский коллектив влияет на обогащение опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Обогащение опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников во временном детском коллективе (на примере Всероссийского детского центра "Океан")».

Цель: Выявить специфику влияния временного детского коллектива на обогащение опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников

Объект исследования: Целеполагающая деятельность

старшеклассников.

Предмет исследования: Влияние временного детского коллектива на обогащение опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников. В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1). Проанализировать теоретические подходы к пониманию сущности

целеполагающей деятельности; определить педагогическую характеристику

понятия;

2). Показать особенности опыта целеполагающей деятельности в старшем

школьном возрасте, обосновать психологические источники и

педагогические смыслы целеполагающей деятельности старшеклассников;

3). Обосновать значение осмысления опыта целеполагающей деятельности

как ведущего способа его обогащения в старшем школьном возрасте;

4). Выделить педагогические потенциалы временного детского коллектива в

обогащении опыта целеполагающей деятельности; 5). На основе анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной

работы показать специфику влияния временного детского коллектива на

обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников.

6). Продемонстрировать опыт ВДЦ "Океан" в организации целеполагающей

деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования: Процесс обогащения опыта целеполагающей

деятельности старшеклассников во временном детском коллективе

возможен, если

временный детский коллектив инициирует целеполагающую

деятельность, усложняет операциональные умения целеполагающей

деятельности и обеспечивает ценностное отношение к цели.

временный детский коллектив активизирует социально-значимые

смыслы целеполагающей деятельности и открывает их ценность в

личностном опыте старшеклассников;

- педагог, организующий взаимодействие с субъектом целеполагания,

владеет компетенциями и культурой целеполагания;

Методологическую основу исследования составляют идеи личностно-

деятельностного подхода, раскрывающего сущность, противоречия,

движущие силы, механизмы становления личности в деятельности;

положения педагогической антропологии о значении целей, целеполагания и

целеполагающей деятельности в жизни человека; социокультурная концепция, определяющая закономерности взаимодействия личности и общества, выявляющая источники развития и обогащения личностного опыта; аксиологическая теория, предполагающая рассмотрение ценностно-смыслового аспекта содержания целеполагающей деятельности, педагогические смыслы отношений, взаимодействий коллектива и личности. Теоретической основой исследования являются:

- идеи гуманистической педагогики и психологии (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельский, И.С. Якиманская и др.);

положения о психологических закономерностях развития личности в раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.), психологические концепции личности как субъекта жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); идея единства «внешних» и «внутренних» форм деятельности и формирования «внутреннего» через интериоризацию «внешнего» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

основные положения теории социального воспитания в коллективе и временном детском коллективе (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.);

научные выводы о развитии и обогащении опыта (А.С. Белкин, А.В. Зеленцова, М.В. Кларин, В.В. Сериков, СВ. Тетерский, Н.Е. Щуркова и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения использовался комплекс методов исследования:

теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ деятельности ВДЦ

«Океан»; анализ педагогической документации; включенное наблюдение; беседы; анкетирование; интервьюирование; методика Нюттена «Неоконченные предложения»; опросник SIS- шкала социального интереса Кренделла; независимые характеристики; фиксация суждений взрослых о старшеклассниках; монографические характеристики старшеклассников; метод статистической обработки G-критерий знаков; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стал Всероссийский детский центр «Океан» (Владивосток). Уточнение ключевых идей, апробация методик производилось на базе детского оздоровительного лагеря «Олимпиец» (Новосибирск), ДООЛ «Здоровье» (Томск). Этапы исследования:

На первом этапе (1998 - 2000гг.) - сформулирована проблема, осуществлен теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение массового педагогического опыта по решению проблемы исследования, осмысление опыта педагогической деятельности ВДЦ "Океан".

На втором этапе (2001 -2002гг.) организована опытно-экспериментальная работа, уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе (2003 - 2005гг.) - осуществлялась обработка и систематизация полученных данных, уточнялись теоретические выводы, окончена работа над литературным оформлением диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем:

подтверждена сензитивность старшего школьного возраста к целеполагающей деятельности; выявлены психологические источники целеполагающей деятельности и педагогические смыслы обогащения опыта целеполагающей деятельности в старшем школьном возрасте;

определены показатели обогащения опыта целеполагающей деятельности;

теоретически обоснована сущность целеполагающей деятельности старшеклассников в условиях временного детского коллектива;

проанализированы и углублены представления о педагогическом потенциале временного детского коллектива в организации целеполагающеи деятельности;

выявлены педагогические механизмы обогащения опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников во временном детском коллективе;

обобщен совокупный опыт ВДЦ "Океан", апробирующего инновационные технологии по работе с детьми и его роль в осознании старшеклассниками смыслов целеполагающеи деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

поставлена и решена задача выявления педагогического значения целеполагающеи деятельности;

уточнено понятие «целеполагающая деятельность», ее структура, критерии - операциональный и ценностно-смысловой;

введено понятие «обогащение опыта целеполагающеи деятельности»;

Практическая значимость заключается в том, что:

разработаны теоретические подходы к организации и обогащению опыта целеполагающеи деятельности старшеклассников, обеспечивающие современное содержательное наполнение программ детских оздоровительных центров;

определены педагогические средства, активизация которых позволит наполнить образовательное пространство временного детского коллектива общественно-значимыми смыслами и обогатить опыт целеполагающеи деятельности старшеклассников;

- выявлены показатели, позволяющие вожатым выбирать самостоятельно
методики исследования результативности качества целеполагающеи
деятельности;

- разработана содержательно-процессуальная модель обогащения опыта
целеполагающеи деятельности, опора на которую позволит формировать
целеполагающие компетенции старшеклассников;

16 - обобщен опыт «Океана», являющегося Федеральной опорно-экспериментальной площадкой Департамента по молодежной политики министерства образования и науки РФ и имеющего особую возможность распространения опыта по всей территории РФ.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, применением методик, адекватных проблеме, предмету и задачам исследования, проведенным экспериментом; многократным проведением опытных действий и повторяемостью их результатов, получением конкретных позитивных изменений в опыте старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

Целеполагающая деятельность как деятельность, в процессе которой появляются, оформляются цели и определяются пути их достижения, имеет педагогическую сущность, заключающуюся в том, что она способствует осознанию человеком ценности данного вида деятельности и формирует отношение к ней как личностно значимой. Как педагогическое явление целеполагающая деятельность выделяет ее и аксиологические основания и гармонизирует личностные и социальные смыслы деятельности. Содержание опыта целеполагающей деятельности определяется операциональными и ценностно-смысловыми критериями. Суть операциональных раскрывают следующие показатели: гармоничность соотношения целепорождения и целедостижения в процессе целеполагания; определенность результатов целеполагания, конкретность цели; умение выделить адекватные средства для достижения цели; определение последствий достижения цели для себя и для окружающих; устремленность в будущее и осознание необходимости усилий по его приближению; ценностное отношение ко времени; субъектность цели. Ценностно-смысловые основания целеполагающей деятельности обусловливаются ее

социальным значением и определяются дополнительным показателем -социальным интересом.

Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников -
это овладение ими новыми личностно-значимыми компетенциями по
постановке цели, выбору стратегии достижения цели, культуре
целеполагания, - всего того, что способствует более эффективной
самоорганизации целеполагающей деятельности. Это переход от знания к
значимости цели через осознание внешнего мира и актуализацию
внутренних ресурсов.

Временный детский коллектив обеспечивает обогащение
целеполагающей деятельности старшеклассников через: обязательную
демонстрацию разнообразных целей и способов их достижения в разных
видах деятельности; стимулирование постоянного аналитического
сопровождения целепорождения и целедостижения; организацию ситуаций
усложнения операциональных навыков, в том числе в планировании,
проектной деятельности и в обучающих программах; а также, через
включение в деятельность, наполненную социально-значимыми смыслами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, методических разработках автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Современные педагогические технологии. Проблемы. Поиски. Решения», Владивосток, 2002; «Воспитание социальной активности подрастающего поколения: проблемы, поиски, решения», Владивосток, 2003; «Пути развития системы детского отдыха», Владивосток, 2003; «Этногенез и цивилизованные перспективы в образовании России», Новосибирск, 2004; «Социализация молодежи в условиях развития современного образования», Новосибирск, 2004; «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности», Томск, 2004; «Психодидактика высшего и среднего образования», Барнаул,

2004; «Социально-педагогические аспекты летнего отдыха детей, подростков и молодежи», Новосибирск, 2005. Материалы исследования использовались при проведении лекционных занятий на семинарах-практикумах для членов общественных организаций и педагогических работников из субъектов РФ, проводимых на базе ВДЦ "Океан", в Еврейской Автономной Области, в г.Тюмени, г.Новосибирске, г.Томске. Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект и предмет; сформулированы цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрыты научная новизна и практическая значимость; изложены основные положения, выносимые на защиту; представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы целеполагающей деятельности старшеклассников» определены основные теоретические положения исследования; раскрыты сущностные характеристики целеполагающей деятельности старшеклассников как педагогического явления; выявлены психологические источники и педагогические смыслы опыта целеполагающей деятельности старшеклассников; определены возможности обогащения опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе.

Во второй главе «Процесс обогащения опыта целеполагающей деятельности старшеклассников в условиях временного детского коллектива» выявлены и обоснованы возможности обогащения опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе, показана динамика обогащения опыта целеполагающей деятельности старшеклассников.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы.

Подобные работы
Кононенко Ольга Семеновна
Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии
Лысенко Ирина Владимировна
Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности
Крылова Елена Валентиновна
Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе
Полукарова Надежда Константиновна
Обогащение духовного опыта студента колледжа в процессе приобщения к народной песенной культуре
Кибальченко Ирина Александровна
Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательного опыта школьников
Эмирова Наида Нурмагомедовна
Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности
Боркина Наталья Викторовна
Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий
Котегова Лариса Александровна
Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология"
Банникова Любовь Владимировна
Воспитание гражданственности у учащихся 6-8 классов в учебной и внеклассной деятельности :На опыте преподавания иностранного языка
Иванова Ольга Николаевна
Формирование опыта творческой деятельности учащихся (На материале учреждений дополнительного образования)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net