Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Айкина, Наталья Владимировна. Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Кемерово, 2006. - 181 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Управление сельской школой как педагогическая

проблема . 15

1.1 .Историко-педагогический подход к проблеме управления 15

сельской школой в педагогической литературе и практике

1.2.Особенности сельской школы на современном этапе ее 37

развития

1.3.Факторы, влияющие на управление сельской школой в 52

процессе ее реструктуризации

Выводы по первой главе .. 68

Глава 2. Организационно-педагогические условия. управления 71

сельской школой в процессе ее реструктуризации

2.1 .Разработка и реализация педагогической модели управле- 71

ния сельской школой в процессе ее реструктуризации

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса 102

сельской школы на современном этапе ее развития

2.3.Использование педагогической технологии управления 111

сельской школы

2.4.Использование результатов эксперимента по управлению 143
сельской школой в процессе ее реструктуризации в регионе...
Выводы по второй главе 157

Заключение 159

Список литературы 162

Приложения 2 том

Введение к работе:

Актуальность исследования. С начала 90-х гг. XX в. российская сельская школа функционирует в новых социально экономических условиях, характеризующихся переходом к рыночной экономике.

Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать сельскую школу. Меняется сельское общество, а вместе с ним меняется и.сельская школа. Состояние сельской школы во многом определяется региональной образовательной, социальной, семейной и молодежной политикой.

Современная сельская школа — это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за развитие школьников. Школа в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью каких-либо иных социально культурных институтов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития.

Сельская школа как воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности, укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества - процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало, нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей.

В последние годы изменилось содержание общего среднего и профессионального образования, а также цели, задачи, функции школы, которые обуславливают потребность в качественно новом содержании образования, с о от-

ветствующим изменившимся социально-экономическим условиям ЖИЗНИ 00-щества в целом и аграрного сектора страны в частности.

Сегодня многие сельские школы работают в инновационном режиме, но управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность их функционирования.

В современной социально-экономической ситуации сельские школы приобретают, как и сельское хозяйство, иной облик в жизни. С начала 1990-х годов, отвечая на потребности обновляющейся практики, активизировались научные исследования по различным аспектам Деятельности сельской школы. Можно выделить несколько групп исследований, направленных на:

изучение социально-педагогических проблем сельской школы (М. П.
Гурьянова, В. И. Иванов, П. В. Макаров, В. М. Петруленков, Н. А. Петрушова

и др.);

разработка инновационных моделей сельских школ, основанных на взаимодействии с семьей, образовательными, научными учреждениями, производственными структурами (Л. В. Агеева, Д. С. Золотухин, В. Н. Иванов, А. А. Михайлов, Т. В. Нестер, В. И. Петрухин, Э. И. Трофимова и др.);

выявление специфических Особенностей воспитания и обучения учащихся малокомплектных сельских школ (М. П. Гурьянова, Е. В. Ильин, П. П. Кондратьев, В. И. Семенов, Е. В. Щербаков и др.);

подготовка педагогических кадров к работе в условиях села (М. П. Гурьянова, В. И. Сульдин, Л. И. Федорова, Р. М. Шерайзина, и др.);

проблемы управления воспитательно-образовательным процессом, как в городской, так и в сельской местности отражены в работах М. В. Артгохова. Ю. К. Конаржевского, В. Ю. Кричевского, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. П Симонова, В. К. Терентьева, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой и др.

изучение проблем управления инновационными учреждениями, в том числе и на селе (М. В. Артюхов, А. Г. Гостев, Т. М. Давыденко, М. Г. Захаров. Н. А. Заруба, В. И. Зыбарева, Э.М. Казин, В. А Караковский, Н. Э. Касаткина.

Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, В. М. Лизинский,Н. П. Недоспасова, Н. В. Немова, Т. С. Панина, М. М. Поташник, Е. Л. Руднева, Т. А. Фральцова, Т. М. Чурекова, Т. И. Шамова и другие).

Управление сельской школой на современном этапе развития общества осуществляется с учетом реструктуризации сети образовательных учреждений, развития, поддержания стабильности, адаптации и предполагает реализацию перспективы развития, как отдельной личности (учащегося, учителя), так и самого воспитательно-образовательного процесса сельской школы.

Анализ публикаций в педагогической литературе показывает, что исследований, посвященных реформированию сельских школ недостаточно, не определены сущность, содержание и критерии готовности сельских образовательных учреждений к модернизации системы образования, не разработана модель формирования готовности сельской школы к реструктуризации, организационно-методическое обеспечение реализации этой модели и др.

Обострились сог^ыалъно-педагогические противоречия, характерные для современной ситуации развития общего образования в условиях сельской школы:

между изменившимися образовательными потребностями сельского школьника и его семьи, и не соответствующими современным требованиям реальными условиями работы сельской школы;

между возрастающими требованиями современной жизни к уровню и качеству общеобразовательной, общекультурной, сельскохозяйственной и нравственной подготовки выпускника сельской школы и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, не способной вооружить ученика конкурентоспособным образованием;

между управлением сельской школой в процессе ее реструктуризации и отсутствием нормативных документов этого процесса и т. д.

Исходя из вышеназванных противоречий нами определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия управления сельской школой в процессе ее реструктуризации.

Тема исследования: «Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации»

Цель исследования: определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления сельской школой в процессе ее реструктуризации.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является управление сельской школой, предметом исследования - организационно-педагогические условия управления сельской школой в процессе ее реструктуризации.

Гипотеза исследования: управление сельской школой в процессе ее реструктуризации будет результативным, если: определены особенности сельской школы на современном этапе ее развития;

выявлены и проанализированы проблемы управления сельской школой на современном этапе развития общества;

выявлены факторы, влияющие на управление сельской школой в процессе ее реструктуризации;

разработаны организационно-педагогические условия управления деятельностью различных видов сельских школ в процессе реструктуризации и др.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить и охарактеризовать проблемы и особенности управления сельской
школы на современном этапе ее развития.

2. Определить факторы, влияющие на управление сельской школой в процессе
ее реструктуризации.

3. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические
условия управления сельской школой в процессе ее реструктуризации.

4. Разработать научно-методические рекомендации по управлению сельской школой в процессе ее реструктуризации.

Методологической основой исследования являются конкретно-

исторические идеи изучаемого явления, проблемы активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды, продуктом которой он является, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной, и культурно-исторической обусловленности развития личности; сущности личности школьника как совокупности общественных отношений;. об активной роли социальной среды в развитии личности; о социальной детерминированности образования, о концепции управления образовательными системами, об управлении, воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека.

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические методы: теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование деятельности сельской школы и др.; эмпирические методы: обобщение и изучение опыта управления сельской школой, наблюдение за управлением сельской школы, (в том числе включенное) анкетирование, социологический опрос, беседы, интервью; педагогический эксперимент, экспертные оценки и др.

Экспериментальная база исследования: сельские образовательные учреждения Ведовского, Крапивинского, Гурьевского районов, муниципальное образование «г. Мариинск и Мариинский район» Кемеровской области, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В исследовании участвовало 146 - руководителей, 567 - учителей, 231 -родителей и 766 - учащихся сельских школ Кемеровской области.

Исследование осуществлялось в 4 этапа (2000-2005гт).

На первом этапе исследования - поисковом (2000-2001 г.г.) осуществлялся анализ исторической, психологической, педагогической литературы и нормативные документы по проблеме, исследования. Были определены актуальность исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого изучались организационная система образования, пути совершенствования управления сельской школой, мнение руководителей образовательных учреждений, учителей, учащихся, родителей на проблемы реструктуризации сельской школы.

На втором этапе исследования - аналитическом (2001-2002 г.г.) уточнялась гипотеза и разрабатывались теоретические положения педагогической модели управления сельской школой в процессе ее реструктуризации. Изучались особенности сельской школы и выявлялись факторы, влияющие на управление сельской школой.

На этом этапе были подготовлены основные документы, обеспечивающие переход на новый уровень управления сельских школ. Примерные: положение об образовательном учреждении, учебный план, штатное расписание. Теоретический аспект исследования на этом этапе представлял собой разработку основных положений концепции управления сельской школой в процессе реструктуризации.

На третьем этапе исследования - экспериментальном (2002 - 2004 гл.) осуществлялся педагогический эксперимент, в процессе которого проверялись организационно-педагогические условия управления сельской школой в процессе ее реструктуризации с учетом выделенных особенностей и факторов, влияющих на этот процесс.

На четвертом этапе исследования - обобщающем (2004 - 2005 г.г.) была проанализирована реализация организационно-педагогических условий управления сельской школой, а также технологии сельской школы в условиях реструктуризации. На данном этапе была определена окончательно концептуальная установка управления сельской школой в процессе ее реструктуризации на основе идей личностно-ориентированного, системного и деятельност-ного подходов.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в:

  1. выявлении особенностей сельской школы на современном этапе ее развития: видовое разнообразие сельских школ; малочисленность учащихся сельских школ; зависимость деятельности сельской школы от места расположения и социально-экономического потенциала окружения; безальтернатив-ность у сельских школьников и родителей выбора школы в социальном пространстве; большее участие школьников в сельскохозяйственном труде; недостаточность в селе дошкольных и дополнительных образовательных учреждений; тесная связь сельской школы с сельскохозяйственным производством, полифункциональность деятельности сельского учителя; низкая материальная обеспеченность сельского учителя и др.

  2. выявлении внешних и внутренних факторов, влияющих на управление сельской школой в процессе ее реструктуризации, к которым относятся:

внешние факторы: геоэкономическое и социальное положение региона; уровень развития экономики промышленного и сельскохозяйственного производства, социальной сферы, и, следовательно, уровень доходов населения, демографическая, экологическая, образовательная, культурная, социальная ситуация функционирования школы в регионе Кузбасса; народно-национальные, историко-культурные, хозяйственные, религиозно-нравственные традиции региона; качество жизни людей в регионе и др.

внутренние факторы (педагогические): выбор организационно-педагогической структуры деятельности школы, модели организации образо-

вательного процесса сельской школы; отбор национально-регионального и школьного компонентов учебного плана школы, отбор содержания образования сельской школы на основе ценностей социума; выбор педагогических технологий, организационных форм учебной и внеучебной деятельности, дополнительного образования с учетом наполняемости классов, социального и национального состава учащихся, их состояния здоровья, воспитательно-образовательного потенциала окружающей среды; характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения; конструирование системы подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду на основе производственного и сельскохозяйственного потенциала Кемеровской области, его потребностей в трудовых ресурсах; конструирование модели формирования жизненных планов сельских школьников с учетом интересов учащихся, их родителей, потребностей региона и др;

3) определении организационно-педагогических условий управления сельской школой в процессе ее реструктуризации, включающих в себя разработку и реализацию педагогической модели управления сельской школой; внедрение новых педагогических технологий в управление сельской школой, использование результатов управления сельской школой в процессе ее реструктуризации в регионе.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико - методологическом обосновании управления сельской школой в процессе ее реструктуризации (принципы, компоненты, содержание, технологии, критерии, показатели и т. д.) и обосновании организационно-педагогических условий управления сельской школой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформирована единая стратегия региона по управлению сельской школой в
процессе ее реструктуризации;

- разработана нормативная правовая основа содержания различных видов
сельских школ, к которым относятся «Школа - учительский дом»; «Детский

сад - начальная школа»; «Основная общеобразовательная школа»; «Средняя (полная) общеобразовательная школа»; «Школа - комплекс»; «Школа - кре-стьянско-фермерское хозяйство»; «Сельский лицей» (Приложения 4; 7; 10; 13; 16; 18; 21).

разработана программа мониторинга результатов управления сельской школой в условиях ее реструктуризации и взаимодействия субъектов образовательного процесса в.условиях модернизации системы образования; (Приложение 25)

разработана система модулей повышения квалификации руководящих кадров и учителей сельских школ, включающая: «Нормативно — правовые основы реструктуризации сельской школы»; «Программа развития сельского образовательного учреждения в условиях его реформирования»; «Особенности и факторы сельской школы как педагогическая проблема и объект управления»; «Формы и методы управления различными видами сельской школы»; «Инновационные виды сельских школ» и научно-методические рекомендации по реструктуризации сельской школы, которые могут быть использованы в различных видах сельских образовательных учреждений (Приложение 26).

На защиту выносятся следующие положения:

- Особенностями сельской школы на современном этапе ее развития являются: видовое разнообразие сельских школ; малочисленность учащихся сельских школ; зависимость деятельности сельской школы от места расположения и социально-экономического потенциала окружения; безальтернатив-ность у сельских школьников и родителей выбора видов школы в социальном пространстве; большее участие школьников в сельскохозяйственном труде; недостаточность в селе дошкольных и дополнительных образовательных учреждений; тесная связь сельской школы с сельскохозяйственным производством, полифункциональность деятельности сельского учителя; низкая материальная обеспеченность сельского педагога.

- Факторами, влияющими на управление сельской школой в процессе ее реструктуризации, являются внешние (геоэкономические и социальные) и внутренние (педагогические).

Вариативные виды сельской школы в условиях региона включают: муниципальные образовательные учреждения «Школа - учительский дом»; муниципальные образовательные учреждения «Детский сад - начальная школа»; муниципальные образовательные учреждения «Основная общеобразовательная школа»; муниципальные образовательные учреждения «Средняя (полная) общеобразовательная школа»; муниципальные образовательные учреждения «Школа - комплекс»; муниципальные образовательные учреждения «Школа - крестьянско-фермерское хозяйство»; муниципальные образовательные учреждения «Сельский лицей» и др.

Организационно-педагогическими условиями управления сельской школой в процессе ее реструктуризации являются: разработка и реализация педагогической модели управления сельской школой; внедрение новых педагогических технологий в процесс управления сельской школой; использование результатов управления сельской школой в процессе ее реструктуризации в регионе.

Личный вклад исследователя состоит в выделении особенностей и факторов, влияющих на управление сельской школой, разработке и реализации педагогической модели реструктуризации сельской школы; в выделении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий управления сельской школой в процессе ее реструктуризации в регионе; в организации эксперимента по управлению сельской школой в процессе ее реструктуризации Беловском, Гурьевском, Крапивинском районах и в муниципальном объединении «г.'Мариинск и Мариинский район»; в разработке и апробации спецкурсов для руководителей и учителей сельских школ; в разработке методических рекомендаций, определяющих и направляющих деятельность руководи-

телей и учителей по управлению сельской школой в процессе ее реструктуризации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений педагогической науки; системного подхода к изучению предмета исследования; целесообразного сочетания общетеоретических и общепедагогических методов исследования, адекватных его предмету, комплексным характером поэтапного эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью педагогических научно-методических разработок.

Обоснованность научных результатов и выводов обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация работы состоит в использовании ее основных положений и рекомендаций, которые обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры управления образованием Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, ВНИКа «Социализация сельских школьников в новых экономических условиях», а также на научно-практических конференциях, семинарах различных уровней, круглых столах по проблеме реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. В том числе:

Всероссийских научно-практических конференциях: «Качество образования: технологический аспект» (Новосибирск, 2002); «Ценности и ценностные ориентации: региональный и глобальный аспекты» (Смоленск, 2002); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск ,2004); «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004г.); «Проблема реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» (Томск, 2004);

Межрегиональных научно-практических конференциях: «Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемі,!,

поиски, решения» (Кемерово, 2001); «Сибирь. Образование. ХХІвек» (Кемерово, 2002); «Развитие дополнительного педагогического образования в Кузбассе: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2003); «Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2003); «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Родионова Татьяна Константиновна
Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Волчкова Алевтина Парфирьевна
Управление инновационным процессом в современной школе (Организационно-педагогический аспект)
Громова Светлана Фаутовна
Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (На примере школ сибирского региона)
Куришкина Лариса Анатольевна
Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
Попова Наталья Аркадьевна
Управление информатизацией образовательного процесса в школе
Бадмаев Владимир Михайлович
Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах
Бижова Инна Анатольевна
Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века
Куваев Сергей Петрович
Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в школе
Симонова Алла Владимировна
Управление процессом персонального образования учащихся общеобразовательной школы средствами учебных предметов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net