Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Шамьянов, Александр Михайлович. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Казань, 2005. - 269 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города

  1. Сущностно-содержательная характеристика компетентностного подхода в образовании 14

  2. Идея непрерывного образования как ключевая концептуальная идея реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города 36

  3. Губернский колледж как оптимальное образовательное учреждение малого города для формирования ключевых компетенций учащихся 60

Выводы по 1 главе 90

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа

2.1. Общая характеристика модели реализации компетентностного подхода
в образовательном пространстве губернского колледжа 93

2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических
условий эффективного функционирования модели реализации компетент
ностного подхода в образовательном пространстве губернского коллед
жа 130

2.3. Результаты апробации модели реализации компетентностного подхода

в образовательном пространстве губернского колледжа 159

Выводы по 2 главе 179

Заключение 182

Список использованной литературы 192

Приложения .....215

Введение к работе:

Актуальность исследования. В наступившем XXI веке необходимо радикальное переосмысление принципов организации педагогического процесса, особенно при ее инновационном характере. Это касается и организации общественной жизни на фоне всех социальных, экономических, политических и культурных реформ и изменений последних лет. Сегодня все более насущным становится преображение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность и ее конкурентоспособность.

В условиях, когда современное российское общество находится в ситуации кризиса, остро возникает необходимость перехода от строго регламентированной жизни общества и отдельного человека к выстраиванию более гибких и мобильных социальных отношений. В связи с этим как никогда возрастает запрос на творческую и компетентную личность.

Новая социально-политическая ситуация в стране создала и новую ситуацию в сфере среднего профессионального образования. Растет количество учебных заведений нового типа - колледжей, характеризующихся повышенным уровнем образования и увеличением срока обучения. В настоящее время в России функционирует 870 колледжей, что составляет 34% от общего количества ОУ СПО. В последние годы получают развитие региональные колледжи, которые призваны удовлетворить потребности регионов в кадрах определенного профиля и квалификации. Однако зачастую смена вывески не означает изменений в организации педагогического процесса, не сопровождается обновлением содержания образования и повышением качества подготовки и уровня профессиональной мобильности специалистов. Для того, чтобы идеи диверсифицированной, многоуровневой системы профессионального образования, предусматривающей раз-

личные по характеристикам и объемам образовательные и профессиональные программы, а также возможности быстрого перестраивания подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка, не остались лишь формальными декларациями, нужен переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме образования. Новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся.

На сегодняшний день, как известно, идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас стал одним из самых актуальных. Общество крайне заинтересовано в гражданах, которые несут самостоятельную ответственность за принятые ими решения и способны определять цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом, индивидуальность, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее. Все выше изложенное определило актуальность настоящего исследования организационно-педагогических условий реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве регионального (губернского) колледжа.

Анализ опубликованных психолого-педагогических работ позволяет констатировать, что проблема реализации компетентностного подхода в профессиональной педагогике находится пока еще на начальной стадии осмысления и обобщения. Многие проблемы профессионально-личностного развития компетентных и всесторонне развитых специали-

стов нашли отражение в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимова, В.С.Кагерманьяна, Н.Э.Касаткиной, О.Г.Максимовой, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др.

Научно-методические основы профессионального самоопределения и самосознания школьников и студентов исследовали Л.И.Анциферова, А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, Л.А.Волович, В.Г.Каташев, Е.А.Климов, Ю.С.Колесников, Ю.А.Кустов, Л.М.Митина, П.Н.Осипов, М.И.Рожков, Н.А.Хроменков и др.

Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В.И.Андреева, В.А.Горского, В.В.Ильина, В.М.Кожеваткина, Н.В.Кузьминой.

Значимыми для нашего исследования явились работы, посвящен
ные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в со
временном образовании (В.И.Андреев, А.М.Аронов, Д.А.Иванов,
Л.Ф.Иванова, В.А.Кальней, А.Г.Каспржак, Т.М.Ковалева,

К.Г.Митрофанов, Дж.Равен, О.В.Соколова, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, А.В.Хуторский, С.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин). Понятие «ключевые компетенции» исследованы В.В.Башевьш, Ю.В.Сенько. Идеи компетентностного подхода в образовании рассмотрены В.И.Байденко, В.Болотовым, Э.Ф.Зеер, Г.И.Ибрагимовым, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новиковым, В.В.Сериковым и др.)

Учеными рассмотрены отдельные виды компетентности: социально-психологическая компетентность (А.Кох); социальная компетентность (Д.Е.Егоров); коммуникативная компетентность (Ю.Н.Емельянов, Е.С. Кузьмин, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В. Растянников); профессионально-педагогическая компетентность (Н.В. Кузьмина, В.В.Кульбеда), аутопсихологическая компетентность - (А.П.Ситников, А.А.Деркач, И.В. Елшин); социально-психологическая компетентность (Л.И. Берестов);

рефлексивная компетентность (О.А.Полищук); межкультурные компетенции (Н.Н.Григорьева, Г.И.Железовская, И.А.Мегалова, С.В.Муреева, Л.Б.Якушкина); информационные компетенции (Н.В.Кульбеда).

Для раскрытия ключевой концептуальной идеи настоящего исследования важное значение имели труды по проблемам непрерывного образования (В.А.Бережной, Б.М.Бим-Бад, В.ГТ.Владиславлев, Т.Г.Зенкова, Е.М.Ибрагимова, Н.А.Колосова, С.А.Мартыненко, Л.М.Сухорукова, С.Ф.Хлебунова, Н.П.Цыбанев, О.М.Чубарян).

В то же время, изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что при достаточно подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки, теоретические и практические вопросы реализации компе-тентностного подхода в условиях регионального образовательного учреждения среднего профессионального образования (губернского колледжа) решены недостаточно, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу. В этой связи проблема формирования ключевых компетенций студентов средней профессиональной школы приобретает важное общественно-государственное значение.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между необходимостью формирования ключевых компетенций у студентов ССУЗ и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий реализации компе-тентностного подхода в условиях регионального колледжа. В сложившихся социально-экономических условиях сформированность ключевых компетенций у будущих специалистов среднего звена приобретает особую актуальность.

Данное противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы организационно-

педагогические условия реализации компетентностного подхода в условиях образовательного пространства губернского колледжа.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

«РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГУБЕРНСКОГО КОЛЛЕДЖА».

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике организационно-педагогических условий реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа.

Объект исследования: процесс профессионально-личностного развития студентов средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогический процесс в губернском колледже будет способствовать формированию ключевых компетенций студентов при реализации следующих условий:

признание педагогическим коллективом сформированность у студентов ключевых компетенций одним из показателей качества обучения;

организация развивающей среды инновационного учебного заведения как фактора саморазвития ключевых компетенций учащихся, адекватных их предстоящей социально-профессиональной деятельности;

обеспечение поэтапного развития гуманистических, нравственно-ценностных социально-значимых ориентиров учащихся на личностном и деятельностном уровне с учетом современных социокультурных условий;

использование в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий, ориентированных на формирование ключевых компетенций учащихся;

обеспечение сотрудничества и сотворчества педагогов, учащихся, родителей в процессе формирования ключевых компетенций;

осуществление систематического педагогического мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «компетентностный подход».

  1. Дать обоснование идеи непрерывного образования как ключевой концептуальной идеи реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города.

  2. Выявить и раскрыть образовательный потенциал губернского колледжа в формировании ключевых компетенций учащихся.

  3. Обобщить опыт внедрения разработанной модели реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа и экспериментально проверить организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования.

Методологической основой исследования являются философские концепции единства общего, особенного и единичного, философские и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности, их закономерности; теория социального управления; методологические принципы системного, культурологического подходов к исследованию социальных систем образования. В частности использованы следующие теории и идеи:

- системный подход к исследованию общественных явлений
(В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

, - теории деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Р.Х.Шакуров);

- теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько,
В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин,);

Ш - концепция непрерывного профессионального образования личности

как условие ее самореализации и профессионализации
(Б.С.Гершунский, Е.М.Ибрагимова, Г.В.Мухаметзянова,

А.М.Новиков и др.);

- современные концепции по проблемам управления развитием слож
ных, социальных, образовательных систем (Г.Г.Габдуллин,
Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов,
П.И.Третьяков, Т.Н.Шамова и др.);

- идеи управления развитием муниципальных систем образования
ф (Ю.В.Громыко, О.Г.Лебедев, Н.Д.Малахов и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось следующими метода
ми:
анализ философской, социологической, психологической, педагогиче-
* ской литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение иннова-

ционного педагогического опыта осуществления компетентностного подхода в системе профессионального образования; моделирование; социально-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1990 по 2005 год на базе Чапаевского губернского колледжа Самарской области (с 1994 г. - учебно-педагогического комплекса «Чапаевское педучилище - общеобразовательная гимназия - ясли-сад №17», с 1996 г. - Чапаевского педагогического колледжа, с 2001 г. - Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Чапаевский губернский колледж»); Самарского социально-педагогического колледжа, Казанского педагогического колледжа №1,

Гатчинского педагогического колледжа, Волгоградского социально-педагогического колледжа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1990-1996 гг.) выявлялись противоречия и причины сложившегося неудовлетворительного состояния практики функционирования ССУЗ в новых условиях рыночной экономики; осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития образовательного пространства среднего профессионального педагогического учебного заведения, разрабатывалась концепция инновационного регионального учебного заведения - Чапаевского педагогического колледжа.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1998-2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялся формирующий эксперимент в естественных условиях с целью выявления и проверки организационно-педагогических условий функционирования разработанной модели образовательного пространства Чапаевского губернского колледжа как эффективной среды для реализации компетентностного подхода в образовании. Здесь же проводились наблюдения, беседы, мониторинг хода и результатов исследования. При необходимости вносились коррективы в содержание и технологии обучения.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялась систематизация и обработка эмпирических данных, их анализ и интерпретация, окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

теоретически обоснована и практически реализована идея непрерывного образования в учебно-педагогическом комплексе «ясли-сад - гимназия - колледж» как ключевая концептуальная идея реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города;

выявлено и раскрыто содержание потенциала губернского колледжа как оптимального образовательного учреждения малого города для формирования ключевых компетенций учащихся в совокупности его компонентов: личностно-профессионального, деятельностного и отно-шенческого.

разработана и обоснована структурная организационно-педагогическая модель реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа; дана характеристика ее целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного компонентов;

выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: признание педагогическим коллективом сформированность у студентов ключевых компетенций одним из показателей качества обучения; организация развивающей среды инновационного учебного заведения как фактора саморазвития ключевых компетенций учащихся, адекватных их предстоящей социально-профессиональной деятельности; обеспечение поэтапного развития гуманистических, нравственно-ценностных социально-значимых ориентиров учащихся на личностном и деятельностном уровне в условиях непрерывного образования в учебно-педагогическом комплексе «ясли-сад - гимназия - колледж»; использование в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий, ориентирован-

ных на формирование ключевых компетенций учащихся; обеспечение сотрудничества и сотворчества педагогов, учащихся, родителей в процессе формирования ключевых компетенций; осуществление систематического педагогического мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, они вносят вклад в разработку целостной концепции непрерывного профессионального образования и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели реализации компетентностного подхода в условиях учебно-педагогического комплекса «ясли-сад - гимназия - колледж»; расширяет сферу применения педагогических технологий, конкретизируя ее выводами об опыте формирования ключевых компетенций студентов губернского колледжа. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования конкурентоспособной личности в образовательных учреждениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем организационно-педагогические условия реализации компетентностного подхода могут быть использованы руководителями техникумов и колледжей как эффективные образцы формирования компетентного специалиста в учебном заведении. Разработанные в исследовании подходы могут использоваться для формирования пакета локальной нормативной документации, методических пособий и материалов. На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование идеи непрерывного образования в учебно-педагогическом комплексе «ясли-сад — гимназия - колледж» как концептуальной идеи реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве малого города.

  1. Модель реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа в совокупности ее компонентов: целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного.

  2. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации компетентностного подхода в условиях губернского колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором методологических и теоретических основ, методов исследования, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1992-2000 гг.); на региональных семинарах руководителей средних педагогических учебных заведений (1990-2005 г.г.); на областных сессиях работников системы педагогического образования (1990-2005 г.г.); на областных и зональных семинарах руководителей педагогических училищ и колледжей, специалистов муниципальных органов управления образованием по вопросам реформирования образования (1990-2005 г.г.); на заседаниях педагогических и методических советов педагогических образовательных учреждений. Диссертация является итогом 20-летней практической педагогической работы диссертанта в должности учителя, завуча и директора ССУЗ.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Чурикова Ирина Эдуардовна
Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа
Плохов Станислав Николаевич
Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа
Иващенко Раиса Александровна
Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа
Алешина Светлана Александровна
Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа
Мавзютова Ирина Павловна
Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов
Киндрат Наталья Сергеевна
Педагогические средства развития информационно-педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве
Черноиванов Владимир Борисович
Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа
Линкина Наталья Николаевна
Педагогические условия модернизации естественно-научного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве
Крыжановская Любовь Григорьевна
Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа
Брыксина Ольга Федоровна
Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета "информатика"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net