Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Макуха, Инна Александровна. Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Армавир, 2005. - 186 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСПЕВАЕМОСТИ

  1. Сущность и содержание понятий «мониторинг», «педагогический мониторинг», «контроль», «тест» 11

  2. Апробация педагогического мониторинга в средней и

высшей школах России ;. >.. .40

1.3. Опыт внедрения педагогического мониторинга в современных
отечественных и зарубежных системах среднего
профессионального образования 43

Выводы по первой главе .58?

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
> УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

  1. Условия успешного осуществления педагогического мониторинга ;..... .60?

  2. Принципы, методы, формы и содержание обучения в осуществлении педагогического мониторинга как продуктогенного фактора 84

2.3.Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по
С* реализации педагогического мониторинга ..121

Выводы по второй главе 155

* ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

с*

ЛИТЕРАТУРА 160

ПРИЛОЖЕНИЕ 181

Введение к работе:

Актуальность исследования. Качество знаний и умений всегда было предметом пристального внимания государства, общества и её граждан. В теории и практике обучения проблема качества знаний и умений, качества успеваемости является одной из центральных, ибо от решения этой проблемы во многом зависят интеллектуальная и социально-экономическая мощь любой страны. Эта проблема особенно актуализируется в современной социокультурной ситуации, диктующей качественную подготовку будущих конкурентоспособных специалистов.

В решении данной проблемы одно из важных мест занимает корректно
осуществляемый педагогический мониторинг динамики формирования
качества знаний и умений. Его фрагментарная реализация, предпринятая в
высшей (А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов и др.) и средней
общеобразовательной (В.М. Антипов, А.И. Кукуев, Г.С. Лаптева и др.) школах
не только подтвердили его продуктогенность, но и вскрыли его сопряжение со
* следующими педагогическими проблемами. К ним относятся: необходимость

предметного отбора и применение комплекса основополагающих
дидактических принципов (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский,
М.Н. Скаткин, др.); форм и методов обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А.
Коменский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, др.); коррекция знаний, умений и их
контроль
( В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.Р. Кудаев, М.Н. Скаткин, др.);
S методики преподавания (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, Т.А. Темербекова,

* др.); содержание образования (В.В. Краевский, B.C. Леднёв, М.Н. Скаткин,

др.); воспитание и развитие учащихся (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), оптимизация образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, СВ. Кульневич и др.) и т.д.

Вне поля зрения исследователей оказался такой важный аспект как взаимосвязь сопряжённых систем педагогического мониторинга и принципов

обучения с «успешностью / не успешностью» процесса их обучения. Не рассматривался такой аспект, как специфика обучения и трудности освоения сложных предметов математического цикла (включая высшую математику) студентами ССУЗ гуманитарной направленности, их возрастные (13-14 лет) особенности, более низкий уровень исходных знаний по сравнению с выпускниками 11-го класса, дисперсия мнений на мотивацию учения, продолжающаяся социализация.

В силу влияния этих причин преподаватели ССУЗ испытывают определённые трудности, не позволяющие достигать желаемой успешности обучения. Это обстоятельство в сочетании с результатами анализа данных из первоисточников, а также практика деятельности системы среднего профессионального образования обнаружили ряд противоречий между позитивными образовательными возможностями педагогического мониторинга и его явно недостаточной разработанностью в системе среднего профессионального образования; необходимостью наличия соответствующей информации для организации и осуществления продуктивного обучения в рамках педагогического мониторинга; специфичными особенностями и разноплановыми сложностями, присущими контингенту поступающие после окончания 9-го класса; недостаточной мотивацией изучения математики и её ведущей роли не только как учебной, но и обеспечивающей дисциплины.

Необходимость разрешения существующих противоречий позволило сформулировать тему предлагаемой диссертационной работы и проблему исследования, каким образом совершенствовать методическую систему педагогического мониторинга, позволяющую улучшить успеваемость студентов в системе среднего профессионального образования?

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методическую систему, позволяющую осуществление педагогического мониторинга как фактора повышения качества успеваемости студентов среднего профессионального образования.

Объектом исследования является педагогический мониторинг в образовательном процессе.

Предметом исследования - педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов в процессе преподавания математики.

Гипотеза исследования: педагогический мониторинг станет фактором повышения качества успеваемости если:

он будет осуществляться на всех этапах процесса обучения и усвоения
знании и умении и на всех звеньях;

* согласно концепции целеполагания в качестве критериев усвоенности

учебного материала будет браться таксономия целей обучения;

учебный процесс будет сопровождаться оперативной и гибкой обратной связью, обеспечивающей перманентность педагогического мониторинга.

он направлен на выявление причинно-следственных связей успешности и неуспешности обучаемых;

I: он будет сопровождаться соответствующей коррекционной работой и её

контролем.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание понятий «мониторинг»,
«педагогический мониторинг», «контроль», «тест».
, 2. Выявить состояние разработанности темы исследования и подходы

^ ученых к различным аспектам проблемы.

3. Разработать и раскрыть структуру, логико-функциональные связи и образовательные возможности методической системы, направленной на осуществление педагогического мониторинга и позволяющей его эффективное функционирование.

(

4. Экспериментально проверить разработанную методическую систему, обеспечивающую эффективность осуществления педагогического мониторинга.

Методологической основой исследования являются: философские положения о явлении и сущности, взаимоотношении личности и среды, связи теории и практики, диалектической связи: общего и частного, управляемого и спонтанного, объективного и субъективного, внутренних (личностных) и внешних факторов.

Теоретическую основу исследования составили: теория принципов

Ґ*> обучения (К.Д. Ушинский, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, др.); теория

методов обучения (Ю. К. Бабанский, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, др.); таксономия целей обучения (Б.С. Блум, В.П. Беспалько др.); концепция корректирующего контроля (В.П. Беспалько, М.Р. Кудаев, др.); концепция воспитывающей и развивающей функции оценки знаний (Ш.А.

Ф Амонашвили, В.В. Краевский, др.); концепция педагогической культуры (А.В.

Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, З.К. Меретукова, др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Т.Н. Педан, Н.Ф.Талызина, др.); личностно - деятельностный подход (О.А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, М.К. Акимова, А.Г. Асмолов, др.); концепция диагностики обучения (В.И.Горовая, И.П. Подласый, др.); концепция

(^ педагогического мониторинга (А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, др.);

оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, СВ.

Кульневич, др.); гуманизации (Е.В. Бондаревская, Г.Ф. Арстангалеева, др).

Для достижения целей и решения поставленных задач использовались

следующие методы исследования.

Теоретические: анализ первоисточников по изучаемой проблеме;

систематизация концепций; обобщение педагогического опыта;

конструирование моделей; построение аналогов; для установления причинно-следственных связей привлекались представления логики.

Эмпирические: диагностические (анкетирование, беседы);
обсервационные (самонаблюдение, внешнее наблюдение); прогностические
(ранжирование, шкалирование, экстраполяция); экспериментальные
(качественный, констатирующий и формирующие опыты);

праксиометрические (анализ продуктов деятельности). Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (2002-2003 г.г.) - изучалась литература по теме

* исследования; выявлялось состояние её разработанности в теории и

практике обучения; определялись ключевые понятия и их содержание; разрабатывалась структура работы и её научно-методологический аппарат; планировалась опытно-экспериментальная работа и методы исследования.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) - обобщался опыт работы преподавателей по решению изучаемой проблемы; разрабатывались

\ программы, дидактические материалы для проведения запланированных

экспериментов; осуществлялась их комплексная апробация, по результатам которой отрабатывалась методическая система.

На третьем этапе (2004-2005г.г.) - завершалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялась обработка фактического материала, анализировались и публиковались полученные результаты,

^ формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

ф Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению изучаемой проблемы; её анализом; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования; длительным и продублированным экспериментом; репрезентативностью объёма выборок; корреляцией результатов теории и опытов; не противоречивостью теоретических и экспериментальных данных.

Базой исследования явился Армавирский юридический техникум.
Научная новизна исследования. Определены сущность и содержание
понятий: «мониторинг», «педагогический мониторинг», «контроль», « тест»;
раскрыта структура, логико-функциональные связи и образовательные
возможности методической системы, направленной на его осуществление и
эффективное функционирование; экспериментально проверена

разработанная методическая система, обеспечивающая эффективное осуществление педагогического мониторинга; выявлены подходы ученых к проблеме педагогического мониторинга как фактора повышения

* успеваемости, определены критерии эффективности педагогического

мониторинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий и теоретическом обосновании эффективности осуществления педагогического мониторинга. Результаты исследования вносят определённый вклад в концепцию педагогического

щ мониторинга, расширяя и обобщая общедидактические представления о

возможностях эффективного использования педагогического мониторинга.

Практическая значимость исследования. На основе обобщённого педагогического опыта преподавания учебных дисциплин математического цикла создан учебно-методический комплекс, позволяющий проводить все плановые занятия. Её методическая часть разработана с учётом

ф предложенного образовательного алгоритма, апробированного и

^ внедрённого в учебный процесс в виде комплексной системы, способной

адекватно контролировать исходную, текущую и итоговую успеваемость студентов, проводить коррекционную работу. Соответствующие дидактические разработки и методические рекомендации тиражированы в виде учебно-методического пособия «Дидактические материалы по математике». Предложена система диагностики педагогических показателей, позволяющих установить уровень исходных знаний у поступивших

студентов. Полученные результаты могут быть использованы в процессе преподавания математики во всех типах учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (раздел «Преподавание математики» в 2004/2005 учебном году; Москва, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студента: организация, технология, контроль» 2-4 февраля 2005 года в г. Оренбурге; Всероссийской

*' научно-практической конференции «Развитие внутри вузовских систем

обеспечения качества» 20-21 октября 2005 года в Армавирском государственном педагогическом университете; II - ой межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции и проблемы развития математического образования», состоявшейся 3-4 ноября 2004 года в Армавирском госпедуниверситете; II - ой региональной научно-

I практической конференции «Качество образования» 20-21 октября 2004 года

в г. Армавире на базе АГПУ; ежегодной НІЖ «Неделя науки АГПУ» 28/Ш -2/IV - 2005 г. (Армавир, 2005); региональной НІЖ «Проблемы модернизации педагогического образования и пути их решения в совместной деятельности вуза и образовательных учреждений» 13-14 мая 2005 г. в АГПУ (Армавир, 2005); цикловой комиссии по математике в АЮТ

$ (Армавир, 2003-2005); расширенном заседании кафедры педагогики,

межвузовской проблемной научно-исследовательской лаборатории

«Профессиональной адаптации» на базе АГПУ и цикловой комиссии базового техникума (Армавир, 2006); краевой выставке научно-методических работ по педагогике (Краснодар, 2005); заседании кафедры педагогики Адыгейского госуниверситета (Майкоп, 2005) и представлены в сборниках материалов этих конференций. Выборочные материалы

положены в основу авторского УМК и учебно-методического пособия для студентов юридического техникума.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический мониторинг представляет собой комплексный перманентный феномен, направленный на повышение качества успеваемости обучаемых, и являющийся одним из наиболее продуктогенных факторов.

2. Методическая система осуществления педагогического мониторинга представляет собой единство целефункциональных, содержательных, процессуальных и мотивационных компонентов.

3. Условиями эффективного осуществления педагогического мониторинга выступают: обеспечение перманентности педагогического мониторинга за счет функционирования на всех этапах обучения и на всех звеньях усвоения знаний и умений; целепостановочное обеспечение, сообразное концепции таксономии целей обучения; оперативной обратной связью; её корректирующей и контролирующей функций.

Структура и объём работы. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения, которые изложены на 186 страницах, включая 18 рисунков и 19 таблиц. Список литературы насчитывает 225 наименований. В «Приложении» содержатся дополнительные материалы методического характера.

Подобные работы
Митина Ольга Алексеевна
Мониторинг учебных достижений школьников как фактор повышения результативности естественнонаучного и математического образования
Федорова Елена Петровна
Формирование экономических знаний студентов учреждений среднего профессионального образования на основе компьютерных технологий
Зайко Елена Михайловна
Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин
Ощепков Олег Анатольевич
Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества
Плотникова Людмила Леонидовна
Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования
Аширбагина, Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения
Щербакова Наталья Викторовна
Содержание и организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования без отрыва от производства
Лукьянова Людмила Васильевна
Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования
Синдеева Екатерина Павловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга
Трубина Ирина Исааковна
Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net