Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пиетиляйнен, Елена Евгеньевна. Технология полного усвоения знаний как условие повышения эффективности урока : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Петрозаводск, 2005. - 227 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава I. Концептуальные положения, определяющие технологию
полного усвоения знаний в классно-урочной системе обучения стр. 11

1.1. Образовательная технология - составляющая

современного педагогического процесса стр. 11

  1. Пути повышения эффективности урока в условиях модернизации образования стр. 29

  2. Организация разноуровнего обучения на уроке стр. 49

1.4. Учебный процесс по модели полного усвоения стр. 73
Глава II. Применение технологии полного усвоения знаний в целях
повышения эффективности урока стр. 89

  1. Организация проведения эксперимента по апробации технологии полного усвоения знаний на уроке стр. 89

  2. Конструирование и применение модели полного усвоения

знаний на уроке стр. 95

2.3. Результаты эксперимента по апробации модели полного

усвоения знаний стр. 125

Заключение стр. 157

Библиография стр. 161

Приложения стр. 187

^-;, з

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время важнейшей
составляющей педагогического процесса становятся личностно-
I ориентированные образовательные технологии, призванные обеспечить

эффективность обучения.

Спектр современных образовательных технологий достаточно широк, и
выбор каждой из них определяется целью, спецификой содержания,
конкретными условиями образовательной среды.
N Внедрение технологического подхода в образование обусловлено

необходимостью повышения результативности обучения в современных условиях.

Как свидетельствуют результаты мониторинга первого этапа эксперимента
по модернизации структуры и содержания общего образования, приведенные
О.Е. Лебедевым, около 40% десятиклассников владеют изученным в основной
^ школе материалом по курсу алгебры ниже уровня, предусмотренного

действующим стандартом. Базовый уровень подготовки по русскому языку показали лишь 33,3% десятиклассников. Как констатирует И. П. Подласый в своей работе «Продуктивная педагогика», непрочность базовых знаний -серьезный недостаток современной школьной подготовки.

В Петрозаводске в 2004 году не справились с заданиями ЕГЭ по русскому

языку 6 % (в среднем по России 8 %) выпускников, по математике 13 % (в

среднем по России 25 %). В 2005 году в Петрозаводске количество

* неуспевающих детей по математике по результатам ЕГЭ возросло до 21% (в

отдельных регионах России до 30%), в то время как по русскому языку

снизилось до 2%.

;. Анализ результатов ЕГЭ в среднем по России показал, что ученики слабо

справляются с заданиями уровня «Б», ориентированного на применение знаний

', в аналогичной ситуации. С одной стороны, с широким внедрением

4 развивающего обучения возросло количество творчески мыслящих учеников, способных создавать собственный интеллектуальный продукт в виде результатов учебно-исследовательской деятельности, увеличилось число лицеев и гимназий, реализующих программы углубленного изучения предметов. С другой стороны, количество неуспевающих детей возрастает, как и возрастает число детей, нуждающихся в специальном коррекционном образовании.

Анализ диагностических контрольных работ, проводимых в школах Петрозаводска с 1996 года, свидетельствует о том, что не все учащиеся могут успешно учиться на высоком уровне теоретического обобщения.

И так как урок остается основной формой в организации образовательного процесса, следует искать такие пути повышения его эффективности, которые бы давали как возможность усвоения учебного материала всем учащимся на базовом уровне, так и возможность творческого развития личности. Анализируя современное состояние школьного образования, можно выделить следующие противоречия:

  1. Между необходимостью полного усвоения единых стандартов и разными реальными учебными возможностями учащихся по их освоению.

  2. Между регламентированностью классно-урочной системы и необходимостью разработки образовательных технологий, предусматривающих осуществление личностно-ориетированного подхода.

  3. Между научными достижениями по повышению эффективности урока и недостаточным уровнем владения учителем образовательными технологиями. Данные противоречия определяют проблему исследования как выявление условий повышения эффективности урока, обеспечивающих полное усвоение содержания на базовом уровне и развитие личности учащихся.

В связи с логикой обозначенной проблемы нами определена тема диссертации: «Технология полного усвоения знаний как условие повышения эффективности урока».

Объект исследования - современный урок в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — обеспечение эффективности урока на основе технологии полного усвоения знаний.

Цель исследования: разработать и апробировать модель полного усвоения знаний в классно-урочной системе обучения, выявить ее влияние на эффективность урока.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: технология полного усвоения знаний обеспечивает достаточно высокий уровень качества обучения на уроке при следующих условиях:

определение особенностей учебного материала и уровней его усвоения с учетом как реальных познавательных возможностей учащихся, так и объективных требований образовательного стандарта;

организация учебного процесса с опорой на сочетание репродуктивной и эвристической деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочное, время;

осуществление поэтапного усвоения содержания уроков в соответствии с иерархией образовательных целей и контрольно-ориентирующими результатами систематической обратной связи;

разработка и использование учителем на уроке системы таких методических приемов и выстраивание таких межсубъектных, дидактических и межличностных отношений, которые способствуют созданию комфортной психологической обстановки на уроке и ситуации успеха для каждого ученика.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Обосновать исходные теоретические позиции в моделировании образовательной технологии, определив ее сущностные признаки в контексте научных трактовок.

Рассмотреть технологию полного усвоения знаний в системе условий повышения эффективности урока.

Разработать и апробировать модель полного усвоения знаний в классно-урочной системе обучения.

Опытным путем проверить и оценить влияние сформулированных в гипотезе условий на эффективность обучения. Теоретико-методологической основой работы явились исследования:

о технологизации образовательного процесса (Н.Г.Алексеев, М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Г.Д.Кириллова, М.В.Кларин, М.М.Левина, В.ММонахов, Т.С.Назарова, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.)

о личностно-ориентированном обучении (М.К.Акимова, Ш.А. Амонашвили, У. Глассер, Э.Н.Гусинский, В.В. Дубровина, А.А.Кирсанов, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, Е.Н. Степанов, Г.С.Сухобская, Ю.И.Турчанинова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.)

о проектировании образовательного процесса (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, В.И. Слободчиков и др.)

о психологических основах обучения, определяющих проектирование образовательной технологии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Э.Н.Гусинский, М.С. Егорова, В.П. Зинченко, Н.Ф.Талызина, Ю.И.Турчанинова и др.)

о поисках резервов повышения эффективности урока (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Ю.Б.Зотов, С.В.Иванов, И.Н.Казанцев, Г.Д.Кириллова, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, К.А. Москаленко, В.Оконь, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин, И.Г.Шабаев др.)

об успешном обучении детей с разными познавательными возможностями. (М.Е. Бершадский, Б. Блум, А.А. Бударный, С. В. Воробьева, А.С.Границкая, В.В.Гузеев, Е.И.Казакова, Г.Д.Кириллова, Н.М.Конжиев, М.В.Кларин, Г.Ю.Ксензова, Д.Кэрролл, В.М.Монахов, И.П.Подласый, А.П.Тряпицына, Е.А.Ямбург и др.).

' 7

об уровнях усвоения учебного материала (А.В.Арапов, В.Г.Беспалько, Б.Блум, Т.И.Дормидонова, В.Н.Иржавский, Г.Д.Кириллова, Н.Я.Конфидератов, В.Г. Королева, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, М.Я.Полонский, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин и др.)

об управлении качеством образования (Б.С.Гершунский, В.А.Кальней, О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, М.М.

Поташник, Н.Ф.Талызина, Т.И. Шамова, С.Е.Шишов и др.)

Анализ литературы показывает достаточную теоретическую разработанность темы. Однако проблема технологии полного усвоения знаний на уроке не исследована.

Научная новизна исследования состоит в том, что: технология полного усвоения знаний рассмотрена в системе условий повышения эффективности урока;

разработана и апробирована модель технологии полного усвоения знаний,

сориентированная на разноуровневое обучение, обеспечивающая органическое

(

единство репродуктивной и творческой деятельности учащихся;

определена совокупность условий, реализация которых позволяет

обеспечить полное усвоение знаний как на уровне стандарта всеми учащимися,

так и на творческом уровне учащимися с более высокими учебными

возможностями.

Теоретическая значимость:

1. Уточнены концептуальные аспекты технологии полного усвоения знаний,
определены ее сущностные признаки.

  1. Выявлены педагогические условия, при которых возможно полное усвоение знаний всеми учащимися на базовом уровне.

  2. Определены особенности модели полного усвоения знаний в классно-урочной системе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модель полного усвоения знаний, обеспечивающая успешное

8 обучение детей с различными познавательными возможностями. Данная модель позволяет личностно-ориентированныи подход как парадигму современного образовательного процесса с теоретического уровня перевести в плоскость ее реального воплощения относительно каждого ученика.

Материалы исследования могут использоваться в системе педагогического образования и в повышении квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Технология полного усвоения знаний реализуется в модели, обеспечивающей сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, обусловленной различиями традиционной и развивающей систем обучения.

  2. Модель полного усвоения знаний определяет построение урока: систему целей, этапность, перестройку взаимодействия учителя с учащимися разного уровня готовности, постоянную обратную связь, систему разноуровневых заданий.

  3. Модель полного усвоения знаний создает педагогические условия для усвоения всеми учащимися материала на уровне стандарта и свободы проявления творческих возможностей.

  4. Показателями эффективности урока, включающего модель полного усвоения знаний, являются рост положительной мотивации учащихся, уровня их обученности, динамика обучаемости, комфортность, создаваемая ситуацией успеха.

  5. Ориентация на успешное применение модели полного усвоения знаний требует специальной работы по формированию технологической культуры учителя.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов и методик, адекватных цели, предмету и задачам исследования, опорой

9 на педагогическую практику, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме; изучение и обобщение опыта учителей города; педагогический эксперимент, выявляющий эффективность модели полного усвоения на уроке в общеобразовательной школе; разносторонний анализ и обобщение хода и результатов эксперимента; анкетирование учащихся.

База исследования - общеобразовательные школы города Петрозаводска № 3, 10, 27, 30, 33, 39, интернат № 21. Во всех указанных учреждениях проводилась экспериментальная работа по апробации технологии полного усвоения знаний.

Исследование проводилось в течение 6 лет (с 1998 по 2005 гг.). В нем приняло участие более 500 учащихся и 27 педагогов, психологов, руководителей школ г. Петрозаводска.

Этапы исследования:

I этап (1998 - 2002) - изучение литературных источников по проблеме исследования, анализ документации (диагностические контрольные работы учащихся города Петрозаводска), наблюдение за организацией учебного процесса в образовательных учреждениях города, начало апробации технологии в школе № 10 г. Петрозаводска.

I этап был связан с разработкой теоретических подходов к исследованию
на основе изучения и анализа психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме; организацией мониторинга качества образования в
школах г. Петрозаводска на основе диагностических контрольных работ по
всем предметам.

II этап (2002- 2003) - апробация технологии полного усвоения знаний в
школах города Петрозаводска; проверка и уточнение теоретических положений
исследования.

На II этапе была проведена апробация технологии полного усвоения знаний в начальной школе и в 5-6 классах школ № 3, 27, 10 г. Петрозаводска.

III этап (2003 -2005) - осуществление эксперимента в 7-х классах гимназии № 30, завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка, обобщение и оформление полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы в выступлениях на городских методических объединениях учителей, научно-практической конференции в Петрозаводском государственном университете «Университеты в образовательном пространстве регионов» (1999 г.), на педагогической конференции в г. Твери «Управление качеством образования» (2003 г., апрель), на лекциях и семинарах для руководителей образовательных учреждений, педагогов школ г. Петрозаводска и республики на базе Института повышения квалификации работников образования, Центра развития образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Иллюстрирована таблицами и рисунками.

Приложения включают технологические карты и конспекты уроков, тестовые задания, диагностику достижений и трудностей каждого ученика, методику выявления затруднений учащихся на каждом уровне усвоения знаний, материалы эксперимента по математике, анализ психологического тестирования учащихся в 5-х классах.

Подобные работы
Трубникова Ирина Борисовна
Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе
Манюкова Наталья Владиславовна
Повышение эффективности управления учебной деятельностью учащихся на уроках разного типа
Сизикова Светлана Федоровна
Пути повышения эффективности музыкально-эстетического воспитания младших школьников (на материале уроков музыки в таджикских общеобразовательных школах)
Аль Вахиши Гамаль Салем
Дидактическая эффективность применения мультимедийных технологий в условиях варьирования проблемности обучения на уроках естественно-математического цикла
Кибыш Анатолий Иванович
Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в воспитательной колонии
Макаров Алексей Владимирович
Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе
Фирсова Марина Михайловна
Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"
Емельянова Светлана Александровна
Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении
Панченко Марина Николаевна
Педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса в местах лишения свободы (Для несовершеннолетних осужденных)
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net