Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кельцинова, Изольда Степановна Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Якутск, 2006

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков

1.1. Концептуальные основы формирования нравственных качеств

подростков 11

  1. Факторы и механизмы формирования нравственных качеств подростков 33

  2. Модель формирования педагогического обеспечения нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе 52

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе

  1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы 72

  2. Формы и виды занятий в процессе изучения обществознания в школе, формирующие нравственные качества подростков 90

  3. Результаты опытно-экспериментальной работы 121

Заключение 139

Библиография 146

Приложения 160

Введение к работе:

Актуальность исследования. Преобразование социальной среды и нравственное становление личности - единый, взаимосвязанный процесс. Поэтому формирование нравственности требует не только благоприятных социальных условий, но и целенаправленного влияния общества и его институтов, включения самой личности в активную общественную деятельность.

Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется кризисом личности, возникшим вследствие утраты человеком ценностей базовой культуры, на основе которой личность формировалась; неустойчивостью и противоречивостью нравственного сознания, что находит отражение в выборе ценностных ориентации и идеалов. Противоречивой является и направленность нравственного сознания личности: она выступает и как эгоцентрическая (стремление к собственному удобству), и как группоцентрическая (человек определяет свое отношение к другим в зависимости от того, входят ли они в его группу или нет), и (значительно реже) как гуманистическая (ценность и значимость личности признается сама по себе). Все это актуализирует необходимость обращения к проблеме духовного возрождения, формирования нравственных качеств именно в подростковый период развития и становления личности. Актуальность исследования заключается также в том, что формирование нравственных качеств подростка предопределяет характер отношений, позицию, поступки и поведение в целом.

Анализ изученной нами литературы свидетельствует, что в педагогике и
психологии разработан и накоплен обширный фонд, раскрывающий
механизмы развития и становления нравственной личности школьника. В
исследованиях П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Г.С.Костюка,

С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурия и др. определена общая закономерность сущности воспитания: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. В трудах Я.А.Коменского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского,

О.Ф. Больнова и др. находим обоснование о том, что для формирования нравственных качеств необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности воспитуемых. В своих исследованиях М.Б. Богуславский, Б.С.Гершунский, В.А. Караковский, Н.Д.Никандров, Л.И. Новикова, И.Н.Сиземская, И.А.Сикорский, М.И Шилова и др. подчеркивают, что характер человека определяется не столько широтою или силою его ума, сколько развитием морально-этических норм, что одним из направлений формирования нравственных качеств подростков является анализ внутреннего мира отдельной личности, определяющей характер всех поступков и действий, ее моральный выбор.

В трудах таких авторов, как Дж. Дьюи, А. Маслоу, А. Кобе, Э. Келли, К. Роджерс. Т. Браммельд, С. Хук и др. раскрыты определяющие цели

воспитания и важные положения о природной, генетической уникальности

личности с ее врожденными способностями. Так, их общая позиция сводится к тому, что ценность воспитания зависит от того, в какой мере оно способствует росту личности. Идеи о необходимости решать все основные вопросы обучения и воспитания с учетом потребностей и интересов самого учащегося, а не только на основе интерпретации педагогами раскрыты в трудах Р. Кузине, О. Декроли, Дж. Дьюи и др. Они существенно обогащают научные представления о максимальном использовании всех возможностей школьной жизни для развития личности.

Однако, несмотря на разнообразие аспектов рассмотрения, затрагивающих
вопросы нравственного воспитания учащихся, проблема формирования
морально-этических норм в процессе изучения конкретных учебных
дисциплин не стала предметом специального изучения. Наблюдается пробел в
использовании потенциала и возможностей обществоведческого образования.
Таким образом, обнаруживается противоречие между очевидной
необходимостью использования потенциала обществоведческих дисциплин для
формирования нравственных, гражданских качеств школьников и
недостаточной разработанностью педагогического обеспечения,

способствующего его оптимизации. Исходя из данного противоречия, возникает проблема, заключающаяся в неразработанности концептуальных подходов к использованию потенциальных возможностей обществоведческих знаний учащихся для их духовного развития и педагогических условий и технологий формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Общепедагогическое и практическое значение, актуальность проблемы, теоретическая значимость, недостаточная практическая разработанность определили выбор темы данного диссертационного исследования «Формирование нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе».

Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств подростков на основе изучения обществознания в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Цель исследования: определение, обоснование, разработка и апробация педагогических путей и условий нравственного формирования личности современного подростка в процессе изучения обществоведческих дисциплин в школе.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение, что процесс формирования нравственных качеств подростков находится в диалектической связи с системой усвоения ими общественных знаний и становится продуктивным при условии, если:

создана образовательная среда, обеспечивающая подростку возможность изучать общественно-политические, социально-экономические ситуации, презентовать социуму свои взгляды и суждения по ним, а также свое взаимодействие с общечеловеческой культурой, рефлексируя собственную деятельность и поведение;

- осуществляется включение подростков в соответствующую их
личностным интересам и склонностям деятельность, способствующую
освоению ими нравственных ценностей в гражданском обществе;

- педагогический процесс организуется на основе субъект-субъектных
отношений его участников, их взаимного уважения и доверия, реализации и
обогащения личностного потенциала в нравственном становлении подростков.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

  1. Разработать модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

  2. Определить пути и средства накопления нравственного опыта подростков в процессе изучения обществознания.

3. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить
совокупность эффективных путей и условий формирования нравственных
качеств подростков в процессе усвоения ими обществоведческих знаний.

Методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения по вопросам формирования нравственного
сознания (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон и др);

теоретические положения о системном подходе (Л.И.Анцыферова, Э.А.Голубева, Б.Ф.Ломов, Н.И.Рейнвальд, В.Д.Шадриков и др.);

положения о деятельностном подходе и его основополагающем принципе связи сознания и деятельности (А.В.Брушлинский, Б.С.Гершунский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, В.В.Столин и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода к
организации педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская,
П.П.Блонский, А.Н.Лурия, М.И. Шилова, И.С.Якиманская и др.);

- идеи активизации потенциальных возможностей и способностей
человека (А.Г. Асмолов, О.Ф. Больнов, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И.
Фельдштейн и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий:

теоретический - анализ, систематизация, классификация, обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философской, психолого-педагогической литературе; обобщение и анализ передового педагогического опыта; моделирование;

эмпирический - опытно-экспериментальная работа; наблюдения за динамикой развития нравственных качеств подростков в процессе занятий в малых группах; беседы, устные и письменные опросы, тестирование.

Организация и этапы исследования. Базой исследования опытно-экспериментальной работы была средняя общеобразовательная школа №26 г. Якутска. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - информационно-поисковый (2000-2001 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, разработка программы и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальная работа (2001-2004 гг.). Разработана и апробирована модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе. В ходе опытной работы проверены педагогические условия, обеспечивающие развитие нравственного сознания учащихся, а также использовались преимущества и ценности обществоведческого материала.

Третий этап - заключительный (2004-2005 гг.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение и коррекция теоретических положений и научно-методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыта сущность педагогических условий, дополняющих теоретические положения по нравственному воспитанию школьников в образовательной среде средствами обществознания;

- разработана модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе;

определен комплекс педагогических условий формирования
нравственных качеств подростков, включающий: образовательную среду,
обеспечивающую творческий подход учащихся к изучению обществознания,
свободную презентацию каждым своих суждений по происходящим в обществе
ситуациям политического и социального характера, бесконфликтные условия
для взаимоотношений субъектов образовательной деятельности; обоснование и
структурирование процессуально-содержательных механизмов

педагогического обеспечения усвоения школьниками морально-этических норм и ценностей в процессе нравственного становления и саморазвития, а также частных альтруистических механизмов (эмпатии, идентификации, принятия и освоения ролей, адаптации, самооценки), активизирующих формирование нравственных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных подходов, путей и способов реализации педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено программное обеспечение для реализации концепции формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания: программа спецкурса «Основы обществознания. К познанию самого себя»; «Я и мое жизненное предназначение»; программа внеклассных занятий и классных часов; разработаны и апробированы: научно-методические материалы, направленные на совершенствование работы по нравственному воспитанию; тесты для проверки экспериментальных знаний и умений по курсу обществознания для 7-8 классов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации учителей обществознания и истории.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись путем публикаций в печати, в выступлениях на заседаниях методического совета учителей обществоведческих дисциплин и на кафедре гуманитарных дисциплин, педсоветах, в практической педагогической деятельности, в ежегодно проводимом конкурсе «Розовый фламинго» в средней школе № 26 г. Якутска, на научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на достижения философской, педагогической и психологической науки, соблюдением требований методологии и методики к организации опытно-экспериментальной работы, адекватностью результатов целям, задачам и гипотезе исследования.

На защиту выносится модель педагогического обеспечения формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания, в которой:

1. Определены теоретико-методологические пути и способы реализации
принципа гуманитаризации обучения и воспитания в рамках
обществоведческого образования с изучением общекультурных, морально-
этических норм и ценностей, интеграцией деятельностного и
культурологического подходов в процессе личностно-ориентированного
обучения.

  1. Уточнены дидактические основы, организационные и рациональные педагогические условия, пути и способы реализации формирования нравственных качеств подростков в процессе изучения обществознания в школе.

  2. Обоснованы положения, представляющие собой целенаправленный, взаимосвязанный процесс обучения и воспитания личности учащегося, в совокупности с урочной и внеурочной формами деятельности, эффективность которого обусловлена комплексным воздействием обществоведческого образования на смыслообразующую, прогностическую, когнитивную, коммуникативную, императивно-оценочную, мотивационную,

ориентирующую, регулятивную, отражательную сферы деятельности учащихся через реализацию общекультурного, ценностно-ориентированного и практического компонентов усвоения школьниками морально-этических норм и ценностей в процессе нравственного становления и саморазвития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Емельянова Татьяна Витальевна
Формирование духовно-нравственных качеств подростков в процессе приобщения к культурным народным традициям
Петрыгин Сергей Борисович
Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств личности подростков в процессе занятий восточными единоборствами
Находкин Василий Васильевич
Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Родин Максим Александрович
Формирование физических качеств у старших подростков в условиях учебно-тренировочного процесса (На примере легкоатлетического многоборья)
Саид Казель
Педагогические основы формирования профессиональных качеств руководителей школ (На примере друзского сектора Израиля)
Романова Светлана Васильевна
Формирование у учащихся сельских школ гражданских качеств в процессе поисково-краеведческой работы в музее
Симоненко Александр Викторович
Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции
Данилов Сергей Борисович
Этнопедагогический потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы
Мельникова Елена Валерьевна
Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся
Торопова Ирина Алексеевна
Формирование демократических качеств личности учащихся (На примере изучения дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net