Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Марданова, Гульфида Мансуровна Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Ижевск, 2005

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение с. 3

Глава I. Креативный потенциал учащихся как педагогическая
категория с. 12-43

1.1. Проблема развития креативного потенциала учащихся в трудах
отечественных и зарубежных ученых с. 12-31

1.2. Креативный потенциал как интегральная характеристика
личности.. с. 32 - 43
Глава П. Модель процесса развития креативного потенциала

учащихся. с. 44-105

  1. Характеристика основных компонентов модели с. 44 - 52

  2. Описание процесса обучения как процесса развития креативного потенциала учащихся с. 53 - 82

  3. Эмпирические предпосылки развития креативного потенциала учащихся с. 83 - 94

* 2.4 Цели, задачи и содержание авторской технологии развития

креативного потенциала учащихся... с. 94 - 105

Глава III. Организация и результаты экспериментально - опытного
обучения по развитию креативного потенциала
учащихся с. 106-128

  1. Показатели констатирующего эксперимента с. 106- 110

  2. Организации формирующего эксперимента с. 110-114

  3. Результаты контрольного эксперимента с. 115 — 128

Заключение с. 129

Библиография с. 132

*>

Введение к работе:

Современная средняя школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в условиях рыночной экономики, для которой, как известно, характерны состязательность и конкуренция, постоянно возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в средней школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой социально-адаптированной личности ее, способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Эти задачи современной школы во многом предопределяют требования к ее педагогам. В постановке целей деятельности, их корректировке педагогика выполняет социальный заказ общества, руководствуясь национальной доктриной образования в РФ и логикой развития педагогического знания.

Среди основных целей образования эта доктрина выделяет
разностороннее развитие креативного потенциала подрастающего

поколения. Эти цели не могут быть достигнуты без пополнения наших знаний сведениями о технологии развития и повышения креативного потенциала ребенка.

Установлено, что основной акцент в преподавании должен делаться не на усвоение учащимися готовой информации и механическое запоминание учебного материала, а на развитие творчества. Рассуждение ученика должно предполагать исследование начал, принципов, в силу которых его знания принимают доказательный характер. В основной школе все более растущую популярность обретает проблемная, даже дискуссионная технология изложения материала. Эксперименты показывают, что проблемное обучение открывает путь к творческому поиску ученика. К сожалению, пока еще не разработана система развития креативного потенциала учащихся по разным предметам и фактически отсутствует необходимая материальная база

образования. Проблемой остается и то, что многие учителя продолжают работать "по старинке", не принимая во внимание потребности сегодняшнего дня.

Проблемы развития креативности широко обсуждаются в самых различных кругах нашего общества. Несмотря на многолетнюю историю изучения, большинство вопросов и положений в избранной нами области требуют еще исследования, так как необходимо новое осмысление этих проблем применительно к современным условиям и возникающим противоречиям. Так, возрастает противоречие между ростом требований к проявлению креативности современным человеком и его неподготовленностью к данному процессу. Это противоречие может быть разрешено лишь путем изменения задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Требует также разрешения противоречие между необходимостью развития креативно развитых людей и отсутствием эффективной технологии работы и учебно-методических пособий.

Анализ различных источников 20 - 90 годов XX века показывает, что проблема развития креативного потенциала изучалась с разных сторон. Так, идеи развития творческой активности личности нашли отражение в трудах А. С. Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, И.Я.Лернера. В них рассмотрены важнейшие условия эффективной организации этого процесса, философские и социологические аспекты развития творческой активности.

Способности личности к творчеству освещались в трудах В.Г. Афанасьева, Г.Я.Буш, Н.Г.Фролова и др. Психологические аспекты творческой активности исследовались Л.С.Выготским, В.А.Крутецким, А.М.Матюшкиным, Б.Н.Тепловым и др. В ряде исследований обоснованы условия зарождения творческой активности в процессе обучения в школе, средства и методы развития творческого начала личности (В.Д.Богоявленская, С.Н.Бондаренко и др.). В этих исследованиях показано, что существуют широкие и в то же время малоиспользуемые возможности различных видов деятельности в развитии творческой активности

школьников. Ученые - педагоги и психологи исследовали психолого-педагогические особенности творческого процесса в различных видах деятельности (В.С.Мухина, Н.А.Дудина).

Важное значение для нашего исследования имеют и педагогические труды, посвященные проблемам развития целостной личности в учебно — воспитательном процессе (В.С.Ильин, Б.Г.Лихачев, Ю.П.Сокольников).

Как показывает анализ педагогической литературы, до 90-х г.г. вопросами развития творческой активности учащихся занимались учителя -практики, а 90-е г.г. - это период наиболее активного внимания к этой проблеме не только педагогов, но и философов, социологов, психологов. В настоящее время ученых волнует реальное состояние дел в этой области (Л.К.Веретенникова, Р.М.Грановская, А.З.Рахимов). Эти исследования базируются на функциональном подходе к изучению творческого потенциала, но не затрагивают проблему ее развития через гуманитарные дисциплины, в частности, предметов исторического цикла. Творческая активность не может развиваться уединенно от других качеств личности. Между тем, в науке идет дискуссия по вопросу «Одинаковы ли по содержанию понятия «креативный потенциал» и «творческий потенциал». Предлагаемый в настоящей работе подход представляет собой попытку разобраться в сущности понятий «креативный потенциал» и «творческий потенциал» на основе осуществления целостного подхода к личности через авторскую технологию обучения, призванными обеспечить взаимосвязь между разными дисциплинами, изучающимися в современной школе. Нередко проблема развития творческого потенциала связывается с уроками трудового обучения, изоискусства, технического творчества, кружками художественной самодеятельности, но никак не затрагивает исторические дисциплины. Между тем, именно они могли бы стать консолидирующим звеном в воспитании творческой личности. Данная проблема не нова в том плане, что внимание на нее стало обращаться еще с 60-х гг. XX века и получила отражение в педагогических трудах исследовательского характера

(Л.В.Занков, В.В.Давыдов). Нам предстоит продолжить исследования в этой области применительно сегодняшнему дню.

Большую ценность представляет труд М.И.Махмутова о проблемном обучении, где основное внимание уделяется именно творческой активности во всех ее проявлениях (99).

Необходимо выявление явно или скрыто креативных детей, а также создание для них специальных программ обучения и воспитания. Не подлежит сомнению то, что необходимо изменить содержание предметов, чтобы повлиять на выявление скрытого потенциала креативности детей.

Как видим, в педагогической науке нет единого мнения о сущности

понятия «креативность». Некоторые исследователи (Н.С.Лейтес,

Т.С.Лопатина) отождествляют понятия «креативность» и «одаренность».

Анализ исследований, посвященных рассмотрению этой проблемы, выявил

те противоречия, которые возникли между:

потребностью общества в творчески деятельных людях и реальным уровнем их подготовленности к творческому процессу;

возможностями, имеющимися в средней школе для развития креативного потенциала учащихся, и недостаточной разработанностью рекомендаций со стороны педагогической науки;

Эти противоречия обусловливают необходимость исследования форм, педагогических условий развития креативного потенциала учащихся, разработки специальных педагогических технологий.

Для разрешения данных противоречий в избранной нами области исследования, была сформулирована проблема: «Каковы сущность и педагогические условия эффективного развития креативного потенциала учащихся? Какой должна быть технология обучения, чтобы повысить креативный потенциал школьника?»

Решение данной проблемы составляет цель исследования, сформулированная нами как разработка и обоснование модели развития креативного потенциала учащихся.

Объект исследования - развитие креативного потенциала учащихся в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческого потенциала

Гипотеза исследования — развитие креативного потенциала учащихся будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:

а) создание благоприятного климата в детском коллективе для развития
духа творчества; изменение своего внутреннего настроя по отношению к
учащимся и видение в каждом из них творческих задатков в какой-либо
области знаний;

б) организация предметно-умственной деятельности учащихся на основе
проблемного обучения;

в) привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности;

г) организация системы внеклассной работы по развитию креативного
потенциала учащихся.

Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

дать характеристику и исследовать особенности развития креативного потенциала учащихся общеобразовательных школ;

выявить теоретически и обосновать экспериментально педагогические условия развития креативного потенциала учащихся;

предложить эффективную модель развития креативного потенциала учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие научный характер труда, роль творчества в развитии индивидуума (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская и др.)

концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, Ю.П.Сокольников, И.Я.Лернер)

концепции творчества и его роли в становлении человека
(Л.К.Веретенникова, М.М.Поташник, Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и

ДР-)

основные положения личностно-ориентированного обучения в

образовании (С.Л.Рубинштейн, И.С. Якиманская, И.Б. Ворожцова, А.Н. Утехина, А.А. Баранов)

идеи развития познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся (П.И.Пидкасистый, Л.К.Веретенникова, Г.А.Блинов, Л.И.Гурье, Г.С. Трофимова, Г.А. Ушаков)

идеи проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин и др.)

Методы исследования В ходе работы над диссертацией и для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и иной научной литературы;

изучение передового педагогического опыта;

опрос методом анкетирования, интервьюирования;

беседа с учащимися и учителями школ;

метод экспертных оценок;

диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание);

комплексное наблюдение за деятельностью учащихся;

самоанализ и самооценка;

метод математической статистики;

анализ учебных программ, учебников и учебных пособий;

педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: республиканский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических

кадров, средние школы №10, 61, 51, 45, 85, 89, 100 города Ижевска, Утягановская средняя школа Агрызского района РТ. Исследованием на протяжении семи лет были охвачены учителя, учащиеся, родители — всего около 450 человек.

Организация и этапы исследования. На I этапе (1994-1996) осуществлялось теоретическое и практическое знакомство с исследуемой проблемой и шло изучение ее разработанности в науке в целом и истории в частности; был накоплен эмпирический материал и изучена философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования, осмысливались выводы о факторах и педагогических условиях развития креативного потенциала учащихся; к концу этого этапа были сформулированы цель, задачи и разработана гипотеза исследования.

II этап (1997-1999) был посвящен первичной проверке гипотезы, ее
уточнению, дополнению.

III этап исследования (1999-2001) позволил осуществить внедрение
авторской программы и провести проверку ее эффективности в учебно —
воспитательной работе. Общая выборочная совокупность составила 350
человек.

На IV этапе (2001-2004) был проведен контрольный эксперимент, внесены коррективы в опытно-экспериментальную работу, оформлены некоторые аспекты исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. разработана модель развития креативного потенциала учащихся, основанная на принципиальных положениях педагогики и психологии;

  2. обоснована зависимость уровня развития креативного потенциала учащихся от умения формировать учителем творческого мышления;

  3. раскрыта роль авторской технологии обучения в развитии креативного потенциала учащихся, которая заключается во внедрении в учебный процесс таких инноваций как "историческая алхимия", "метод проектов", "технология технического творчества", и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

автором разработана и теоретически обоснована модель развития креативного потенциала учащихся на традиционных и инновационных уроках, включающая мотивационно-ориентировочный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный этапы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

доказано значение внеклассной работы для развития креативного потенциала учащихся;

предложена проверенная в обучении педагогическая технология, обеспечивающая динамику развития креативного потенциала на уроках;

методические рекомендации, учебные авторские программы, творческие разработки, опубликованные в печати, упражнения и творческие задания используются учителями - практиками и методистами в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены эффективным применением технологии в практической деятельности, длительным характером и повторением циклов опытно-экспериментальной работы, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов, повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и подтверждением гипотезы исследования. Положения, выносимые на защиту:

1) авторское обоснование сущности понятия "креативный потенциал", который предполагает наличие творческой и интеллектуальной инициативы; способность порождать новые оригинальные идеи в решении проблемных вопросов; адекватный выход из проблемной ситуации, возникшей в учебном процессе; способность адаптироваться к изменениям и нестандартным ситуациям, возникающим в ходе учебного процесса.

  1. педагогические условия развития креативного потенциала учащихся в процессе обучения, включающие благоприятный климат в детском коллективе для развития духа творчества; проектирование в учебном процессе проблемных ситуаций, позволяющих развивать произвольное внимание, память, логическое мышление; организацию предметно-умственной деятельности учеников через использование авторской технологии обучения; привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности; организацию системы внеклассной работы по развитию креативного потенциала учащихся.

  2. созданная на основе специальной модели авторская технология обучения ориентирована на то, чтобы разбудить интерес учащихся к учебной дисциплине; повысить качество знаний учащихся; активизировать учебную работу учащихся; приобщить детей к научно-исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Автор выступал с основными положениями научного исследования на конференциях различного уровня в городах Ижевске, Глазове, Москве. По исследуемой проблеме имеются публикации с общим количеством 100 страниц. Материалы исследований используются в ИПК и ПКО УР, в школах № 10, 45, 51, 61, 85, 89, 100, о чем свидетельствуют справки о внедрении новых технологий по развитию креативного потенциала учащихся в практику преподавания.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 218 наименований, в том числе 3 на иностранном языке, содержит 5 рисунков, 2 схемы, 19 таблиц.

Подобные работы
Ахренов Александр Николаевич
Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива
Ларина Валентина Петровна
Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы
Зайцева Нина Владимировна
Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (На материале занятий по флористике)
Антонова Валентина Иосифовна
Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла
Тихомиров Алексей Александрович
Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе
Главатских Римма Родионовна
Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
Шнипова Альфия Рустамовна
Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
Ускова Галина Александровна
Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
Стручкова Светлана Васильевна
Развитие воспитывающего потенциала математики в процессе обучения учащихся 5-9 классов якутской школы (На примере этнопедагогического подхода)
Пантелейко, Галина Ивановна
Использование информационных технологий в управлении развитием школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net