Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Федорцева Марина Борисовна. Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Новокузнецк, 2007 244 с., Библиогр.: с. 194-239 РГБ ОД, 61:07-13/2518

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Педагогические основы здоровьесберегающей деятельности учи
теля общеобразовательной школы 15

1Л. Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной
школы как педагогическая проблема 15

  1. Влияние учебного расписания на здоровье учащихся 39

  2. Современные подходы к составлению учебного расписания общеобразовательной школы 65

1-4. Уровни здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразова
тельной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием. 86

Выводы по главе 1 109

Глава 1L Педагогические пути и средства осуществления здоровьесбере
гающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во
взаимосвязи с учебным расписанием 112

  1. Методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием 112

  2. ГТрактико-ориентированная подготовка учителя к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в условиях общеобразовательной школы , 138

  3. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием 165

Выводы по главе IL. 188

Заключение 191

Список литературы 194

Приложения 219

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования особо актуальной является проблема сохранения здоровья детей школьного возраста.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в настоящее время формируются теоретико-методологические основы здоровьесберегающей деятельности, совершенствуется ее нормативно-правовая база, реализуются здоровьесберегающие ресурсы образовательных учреждений и системы образования в целом.

Согласно утверждению М. М. Безруких, Э. М. Казина, С. А. Сенникова, А. Г. Сухарева и др., школа реально становится важнейшим звеном в сохранении здоровья детей и подростков. Отправной точкой здоровьесберегающей деятельности современной школы является создание гигиенически рациональной организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2. 1178-02)».

Значительная роль в создании таких условий принадлежит учебному расписанию. Являясь основным организационным документом общеобразовательной школы, оно определяет характер и продолжительность учебной нагрузки учащихся в школе и дома на протяжении дня, недели. От учебного расписания во многом зависит динамика учебной активности и умственной работоспособности учащихся. А это, в свою очередь, либо предотвращает, либо способствует наступлению таких опасных для здоровья школьников состояний, как утомление и переутомление (Пайкес В. Г., 1999).

Для обеспечения нормального функционирования общеобразовательной школы учебное расписание должно быть составлено с учетом комплекса требований - организационно-педагогических, гигиенических, психолого-педагогических. Однако их многообразие, а также переполненность общеобразовательной школы и ограниченность ее ресурсов не позволяют в полной мере выполнить необходимые требования к составлению учебного расписания.

Анализ психолого-педагогической литературы и существующей практики позволяет утверждать, что в современной школе составляется оптимальное учебное расписание, которое создает наилучшие в конкретных обстоятельствах условия для ее нормального функционирования и сохранения здоровья учащихся, но не является идеальным. Как правило, оно не соответствует гигиеническим требованиям и является фактором риска для здоровья учащихся.

Негативные для здоровья учащихся последствия такого учебного расписания часто усугубляются еще и тем, что многие учителя не видят место своего предмета в системе учебного дня конкретного класса, а, следовательно, не учитывают предыдущую и последующую нагрузку учащихся, не анализируют и не прогнозируют динамику их учебной активности и умственной работоспособности на своем уроке, не замечают время наступления утомления.

В этой связи особую актуальность приобретает здоровьесберегающая деятельность учителя, направленная на нивелирование неблагоприятного для здоровья учащихся влияния учебного расписания.

В педагогической науке исследованию проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя во взаимосвязи с учебным расписанием уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Методологические основы организации здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений раскрыты в работах М. М. Безруких, С. М. Десятова, Н. Э. Касаткиной, Л. Г. Качан, Э. М. Казина, И. Л. Левиной, Ю. В. Науменко, Н. П. Недоспасовой, Л. Г. Татарниковой, Г. И. Тушиной и др.

Общие закономерности оптимизации воспитательно-образовательного процесса освещены в работах Ю. К. Бабанского, Б. С. Гершунского, И. М. Курдюмова, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, А. В. Чоботаря и др.

Теоретическим и практическим вопросам составления учебного расписания и его влияния на здоровье школьников посвящены исследования отечественных ученых Н. А. Ананьевой, А. А. Бударного, С. М. Громбаха, П. М. Ивановского, Л. Е. Любомирского, М. И. Корсунской, Д. М. Космодамианской, Р. М. Мамедовой, В. Г. Пайкеса, И. Г. Сивкова, Г. Н. Сердюковской, В. П. Стрезикозина, Л. Г. Хрипковой и др.

Здоровьесберегающую педагогическую деятельность, ее понятия, принципы, содержание исследовали В. С. Безрукова, С. М. Десятов, Н. Б. Захаревич, В. Н. Ирхин, М. Г. Колесникова, Л. Ю. Минеева, Е. М. Минина, Н. В. Никитин, И. Н. Овсиевская, О. М. Панюкова, И. Г. Резвых, А. И. Севрук, Н. К. Смирнов, Л. Ф. Тихомирова, Н. В. Третьякова и др.

Проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя отражена в работах ученых М. М. Безруких, Н. Г. Блиновой, Н. Б. Захаревич, Э. М. Казина, Л. Г. Качан, О. А. Клестовой, Н. А. Литвиновой, Е. М. Мининой, Н. В. Никитина, И. Н. Овсиевской, Н. К. Смирнова, Н. В. Суворовой, Л. Г. Татарниковой, И. В. Чупахи и др.

Идеи мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя нашли отражение в исследованиях М. М. Безруких, Э. М. Казина, В. А. Кальнея, Л. Г. Качан, И. Л. Левиной, А. Н. Майорова, Д. Ш. Матроса, А. А. Орлова, Н. А. Скляновой, Л. Г. Татарниковой, Г. К. Зайцева, С. Е. Шишова, Е. О. Школы и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме здоровьесберегающей деятельности учителя, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; слабо используется практико-ориентированная подготовка учителей к проектированию, организации, анализу и оценке здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании в системе методической работы общеобразовательной школы; недостаточно внимания уделяется использованию мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Выявленные недостатки в теории и практике здоровьесберегающей деятельности учителя на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

потребностью общества в создании здоровьесберегающих условий обучения и недостаточностью разработки этих условий в реальной практике общеобразовательной школы;

необходимостью осуществления учителем здоровьесберегающей деятельности на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке.

Предмет исследования: учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке.

Гипотеза исследования: Здоровьесберегающая деятельность учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием будет эффективной, если:

обеспечивается методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя, содействующее осознанию затруднений, препятствующих ее эффективному осуществлению на уроке, формированию здоровьесберегающих знаний и умений проектировать, организовывать, анализировать и оценивать ее во взаимосвязи с учебным расписанием;

реализуется практико-ориентированная подготовка учителей на базе общеобразовательной школы, способствующая приобретению ими опыта проектирования, организации, анализа и оценки здоровьесберегающей деятельности на уроке с учетом места предмета в учебном расписании;

проводится мониторинг, на основании данных которого определяется эффективность здоровьесбережения учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, а также выявляются и корректируются затруднения в его осуществлении.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

  1. Оценить степень разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы в научной литературе и практике.

  2. Выявить влияние учебного расписания на здоровье учащихся и определить современные подходы к его составлению в общеобразовательной школе.

  3. Исследовать сущность и компоненты здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, ее критерии, показатели и уровни.

  4. Определить и экспериментально проверить пути и средства осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

  5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи гуманизации образования; методологические принципы системного и деятельностного подходов; междисциплинарный подход к проблеме сохранения здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса с точки зрения различных отраслей человеческого знания (медицины, биологии, педагогики, психологии и др.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; общая методология педагогических исследований; фундаментальные научные положения отечественной педагогики, возрастной физиологии, гигиены детей и подростков в аспекте организации и осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы, которые рассмотрены в работах М. В. Антроповой, С. М. Громбаха, П. М. Ивановского, П. И. Пидкасистого, Г. Н. Сердюковской, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова и др.

Дня решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы; изучение передового педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдения, анкетирование, опрос, анализ школьной документации, изучение продуктов здоровьесберегающей деятельности учителей, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 по 2007 гг.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1997-2001 гг.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы. Это период исторического анализа предпосылок возникновения учебного расписания, эволюции и современного состояния требований и подходов к его составлению; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2001-2005 гг.) разрабатывались критерии и показатели здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием, экспериментальные материалы, структура и содержание методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя с учетом места предмета в учебном расписании, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном, этапе (2005-2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по совершенствованию методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились лицей № 27, гимназии №№ 44, 104, средние общеобразовательные школы №№ 6, 12, 21, 50, 56, 60, 67, 72, 96, 100 г. Новокузнецка; Институт повышения квалификации г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 1020 учащихся пятых-десятых классов, 301 учитель.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя» (уточнение заключается в рассмотрении здоровьесберегающей деятельности как части профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке);

определены структура и содержание компонентов здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: проектировочный (включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании); организационный (непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся); рефлексивный (совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции);

разработан комплекс критериев оценки уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием и уточнены их показатели;

определены и апробированы педагогические пути и средства эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке; реализация практико-ориентированной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании; использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием (степень разработанности, принципы, структура, содержание, виды, критерии); в уточнении содержания понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя»; в научном обосновании методического сопровождения и мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке; в новом наполнении содержания практико-ориентированной подготовки учителя к здоровьесбережению учащихся на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием: методических материалов, программ проблемных и научно-практических семинаров, диагностических средств, научно-практических рекомендаций по проектированию, организации и рефлексии данной деятельности, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Здоровьесберегающая деятельность учителя - часть профессиональной педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом уроке. Она является неотъемлемой составляющей системной комплексной работы школы по сохранению здоровья учащихся; строится в соответствии с принципами системности, природосообразности, научности, комплексности, компетентностной ответственности и направлена на удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей ребенка, способствующих его гармоничному развитию.

  2. Структура здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием представляет собой три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - проектировочный, организационный, рефлексивный. Проектировочный компонент включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата урока с учетом места предмета в учебном расписании. Организационный компонент представляет собой непосредственные действия по реализации проекта здоровьесберегающей деятельности на уроке и их оперативную корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния учащихся. Рефлексивный компонент характеризует совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, нивелированию негативного влияния учебного расписания на учебную активность и умственную работоспособность учащихся, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции.

  3. Педагогическими путями и средствами эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием являются: организация методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, которое содействует осознанию и устранению затруднений в ее осуществлении на уроке; реализация практико-ориентированной подготовки учителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности на уроке на базе общеобразовательной школы, которая обеспечивает приобретение опыта проектирования, организации и рефлексии здоровьесбережения учащихся на уроке с учетом места предмета в учебном расписании; использование мониторинга, направленного на отслеживание результативности здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием; в разработке содержания и структуры данной деятельности, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке во взаимосвязи с учебным расписанием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», научно-практических конференциях различного ранга: конференции-семинаре с международным участием современных исследований студентов, аспирантов, молодых и ведущих ученых «Проблемы медицины и биологии» (Кемерово, 1998); IV Всероссийской научно-практической конференции (Калуга, 1998); на Всероссийской конференции, посвященной 5-летию Государственного научно-клинического центра охраны здоровья шахтеров «Актуальные проблемы здравоохранения Сибири» (Ленинск-Кузнецкий, 1998); научно-практической конференции «Региональные экологические проблемы и здоровье населения» (Ангарск, 1999); региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения» (Новокузнецк, 1999); научно-практической конференции «Взаимодействие образовательных, хозяйственных и административных структур в регионе» (Новокузнецк, 2000); региональном научно-практическом семинаре «Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве» (Новокузнецк, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2003); Международной научно-практической конференции «Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития» (Новосибирск, 2004), Региональной научно-практической конференции «Культурно-образовательное пространство как условие развития ребенка» (Новокузнецк, 2004), Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Реализация инновационных педагогических технологий в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2006) и др. Основные выводы исследования внедрены в курсы лекций для слушателей Института повышения квалификации г. Новокузнецка, в процесс воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательной школы № 67 г. Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 17 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Подобные работы
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Исакова Наталья Анатольевна
Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе
Костин Александр Константинович
Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона
Качуро Ирина Леонидовна
Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования
Кормилицына Ксения Александровна
Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Старостина Татьяна Борисовна
Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя
Ларионова Ирина Анатольевна
Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик
Ляпина Татьяна Владимировна
Организация групповой учебно-познавательной деятельности студентов как фактор повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (На материале физико-математического факультета)
Приходько Надежда Ивановна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net