Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пипко Евгения Александровна. Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Ставрополь, 2007 191 с., Библиогр.: с. 155-170 РГБ ОД, 61:07-13/2293

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические и содержательные характеристики здорового образа жизни студентов и путей его формирования

1.1 Генезис научно-педагогических взглядов на проблему 15
здоровья студенческой молодежи

1.2. Здоровый образ жизни студентов как объект педагогической 37

деятельности

1.3 Теоретические основы формирования мотивационно-ценностной 57 сферы здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 82

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе 2.1. Условия формирования мотивационно-ценностного компонента 84 здорового образа жизни студентов

2.2 Содержание и технологии процесса формирования 105
мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни
студентов

2.3. Динамика мотивационно-ценностного компонента здорового 127

образа жизни студентов в процессе обучения в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 155

ПРИЛОЖЕНИЕ 171

Введение к работе:

Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей.

Законы Российской Федерации «Об образовании» (1992) и «Об охране здоровья населения» (1993) заложили основы для формирования всеобщего непрерывного валеологического образования как национальной системы, основывающейся на здоровьесберегающей стратегии. Она направлена на формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, увеличение резервов здоровья, обеспечение гармоничного развития, оптимальную деятельность, социальную адаптацию, самоактуализацию и достижение активного долголетия человека (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и

ДР-)-

В последние годы государство стало более активно проводить политику в

области здоровья, поскольку на образование как целостную государственную

структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача

сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей и

молодежи.

Министерством образования и науки Российской Федерации предпринят

ряд шагов в целях развития и совершенствования оздоровительной работы с

обучающимися:

утверждено Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, и воспитанников образовательного учреждения (приказ Минобразования России от 15.05.2000 г. №1418);

принято решение разработать федеральную целевую программу "Образование и здоровье" (приказ Минобразования России от 19.01.2001г. №176).

В этой связи Минобразования рекомендует:

разработать комплексную вузовскую программу «Образование и здоровье», которая позволила бы решаить задачи: создания условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья в вузах; внедрения методологии, принципов и методов здоровьесохраняющего образования, программно-технических средств по мониторингу, формированию, развитию и сохранению здоровья студентов и преподавателей вузов; осуществления медико-физиологического, социологического и психолого-педагогического контроля за состоянием здоровья субъектов образовательного процесса, за соблюдением законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения по вопросам сохранения здоровья обучающихся;

создать в каждом вузе центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, деятельность которого могла бы осуществляться по следующим направлениям: разработка рекомендаций по формированию здорового образа жизни студентов с учетом их индивидуальных склонностей, способностей и психофизиологических особенностей; по организации в учебном заведении условий проведения здоровьесохраняющего учебного процесса; организация взаимодействия со спортивными, реабилитационными, профилактическими центрами региона; проведение просветительской работы в области культуры здоровья, , профилактики социально обусловленных заболеваний (алкоголизма, наркомании, СПИДа, табакокурения).

обеспечить центры квалифицированными кадрами, оснастить их современным диагностическим, коррекционным оборудованием, выделить помещения, достаточные для проведения диагностики, прогноза и коррекции; введение в учебные планы курсов лекций по культуре здоровья;

обеспечить ; библиотеки вузов необходимой литературой по формированию у студентов культуры здоровья и здорового образа жизни; при необходимости использование опыта других регионов и вузов.

Как видим, ценность здоровья рассматривается государством как ключевая, поскольку здоровье нации в целом зависит от здоровья каждого ее

гражданина и является условием не только развития и роста, но и выживания общества. Не вызывает сомнения, что решение основной задачи, связанной с предотвращением негативной тенденции в состоянии здоровья студентов, необходимо связать с совершенствованием системы содержания и технологий обучения в высшей школе.

Концепция здоровья рассматривалась в трудах зарубежных ученых С. Грофа, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса. Изучение проблемы отношения личности к здоровью в нашей стране берет начало от работ В. М. Бехтерева и продолжает развиваться в трудах Б. Г. Ананьева, А.В.Басова, М. Я. Басова, Р. А. Березовской, И. Н. Гурвича, И. В. Ежова, Г.К.Зайцева, Л. В. Куликова, В.В.Колбанова, М.Г.Колесниковой, Г.А. Кураєва, А. Ф. Лазурского, А. Е. Личко, А. Р. Лурии, Г. С. Никифорова, В. П. Озерова, Ю. М. Орлова, В.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой, С.К. Сергеева, Н.К.Смирнова, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлепова и др.

Вопросы ценностного отношение к здоровью изучаются в работах Б. С. Братусь, О. С. Васильевой, В. Я. Дорфмана, Л. С. Драгунской, Е. Р. Калитеевской, Д. А. Леонтьева, В. И. Новикова, В. П. Озерова, Ф. Р. Филатова. В русле этого предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая способствовала бы формированию осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Проведенный анализ научной литературы показал, что при всем многообразии разработок и большом количестве проведенных исследований их результаты, выводы и рекомендации фактически не нашли отражения в содержании программ, учебных планов, не послужили толчком к радикальному пересмотру существующей образовательной практики.

Изучение отношения студентов к здоровью и здоровому образу жизни выявило противоречие между желанием студентов сохранять здоровье в процессе обучения и недостаточно разработанными педагогическими

условиями формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза. Это общее противоречие проявляется в более частных, таких как:

между потребностью студентов быть здоровым и расширять свои знания о состоянии своего здоровья и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных источников информации данного характера;

между необходимостью стимулировать процесс развития ценностного отношения молодежи к здоровью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к его практической организации;

между необходимостью формирования у молодежи целостного представления о своем здоровье, способах его сохранения и фактической разобщенностью знаний о здоровье человека на предметном и методическом уровнях;

между необходимостью объединения педагогических и собственно валеологических научно-педагогических основ содержания здоровьесберегающего образовательного процесса и отсутствием единых методологических оснований, а именно конкретного педагогического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Обозначенная выше совокупность противоречий определила проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении педагогических условий формирования мотивационно-ценностного компонента формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: формирование здорового образа жизни студентов вузов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация особых педагогических условий в образовательном процессе вуза

создаст основу для формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов при:

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация особых педагогических условий в образовательном процессе вуза создаст основу для формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов при:

создании образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, объективации поведения;

направленности 'образовательного процесса на формирование всех составляющих мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов: когнитивного, поведенческого, эмоционально-волевого;

освоении студентами наряду с традиционными физическими упражнениями разнообразных оздоровительных методик в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику здоровью как личностной и общественной
ценности, обосновать комплекс мер по формированию ценностного отношения
к здоровью.

  1. На основе теоретического и эмпирического анализа охарактеризовать процесс формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, принципы его реализации.

  1. Определить и проанализировать понятие мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов и критериев и уровней его сформированности.

4. Выявить совокупность педагогических условий формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, а также способы их реализации.

5. Дополнить активными методами обучения и специальной программой «Пути оздоровления организма» дисциплину «Физическая культура», а также

разработать курс по выбору' «Здоровая личность», направленный на психическое оздоровление студентов.

Методологической основой исследования стали положения диалектико-материалистического учения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В ходе исследования мы опирались на генеральную идею И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, а также на труды известных отечественных ученых, которые послужили основанием современной валеологии (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Л.Г. Апанасенко, В.П. Казначеев, А.В. Коробков и др.), педагогические подходы в формировании здоровья и здорового образа жизни (Л.Г. Апанасенко, М.Я. Виленский, И.Г. Бердников, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.М. Соловьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили теория валеологического образования (Г.К, Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.), современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Жолдак, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.), работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Еникеев, А. Маслоу, Л.В. Куликов, Э. Эриксон и др.), проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, Ю.П. Ветров, М.Я. Виленский, П.Ф. Каптерев, П..Ф. Лесгафт, И.Н. Семенов, К.Д. Ушинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, валеологической и медицинской литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, ранжирование, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка, педагогическое наблюдение, методы статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 г.г.) - поисковый: изучалось современное состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике образования студентов, что позволило определить объект, предмет, цель и задачи исследования, обосновать теоретико-методологические основы, сформировать гипотезу, разработать методику экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 г.г.) - опытно-экспериментальный: проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности критериев мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов, поиск и разработка эффективных педагогических условий формирования данного компонента.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов; программа курса по выбору «Здоровая личность», построенная на основе активных методов обучения; переработано в соответствии с заявленными педагогическим условиями содержание и структура дисциплины «Физическая культура»; проведен формирующий эксперимент.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- получили развитие представления о сущности, структуре и содержании
формирования здорового образа жизни студентов в вузе;

- разработаны критерии' (когнитивный, эмоционально-волевой и
поведенческий) и уровни (критический, вербально-репродуктивный,
репродуктивно-продуктивный, продуктивный) сформированности
мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов;

теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов;

- внедрены оздоровительные методики, направленные на физическое и
психическое совершенствование студентов, что позволило повысить потенциал
здоровьесберегающей деятельности в вузе, придать ей личностную значимость
и оздоровительную направленность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- расширено содержание понятия «здоровый образ жизни»;

- определено место мотивационно-ценностного компонента здорового
образа жизни в структуре здоровьесберегающей деятельности студента;

получило теоретическое обоснование здоровьесберегающая направленность образовательного процесса вуза.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вузов в условиях здоровьесбережения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены содержание' и организация формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов; разработана педагогическая технология реализации комплекса целевых, содержательных и технологических педагогических'условий формирования данного компонента; теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза при подготовке студентов к ведению здорового образа жизни.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и

теоретических выводов; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; возможностью воспроизведения экспериментальной работы по разработанной автором методике.

Экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный аграрный университет. В экспериментальную группу вошли 31 студент очной формы обучения, в контрольную - 29.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и опубликованы в материалах международных и региональных научно-практических конференций: «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях» (Воронеж, 2003), «Актуальные проблемы и перспективы физического образования в ВУЗах» (Волгоград, 2004), «Физическая культура, спорт и туризм: факторы воспитания и оздоровления студенческой молодежи» (Ростов-на-Дону, 2004), «Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания» (Ставрополь, 2005). По материалам диссертации опубликовано 11 работ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, педагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного университета.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов Ставропольского государственного аграрного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни - часть жизнедеятельности субъекта, представляющая собой определенные знания о здоровье и средствах и методах его воплощения его в практическую жизнь, а также позволяющая укреплять и совершенствовать возможности организма, обеспечивающие успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от

политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Соответственно, основными компонентами здорового образа жизни являются когнитивный (знания и интеллектуальные способности), мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные ориентации и социально-духовные ценности) и деятельностно-поведенческий (здоровьесберегающая деятельность и физическая культура).

2. Наиболее эффективными условиями формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза следующие:

целевые: формирование ценностного отношения к здоровью; развитие потребностно-мотивационной сферы в здоровом образе жизни;

содержательные: создание гуманистически направленной

образовательной среды,! основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведения; нацеленность формирующей программы на: 1) актуализацию их знаний о здоровом образе жизни; 2) развитие потребности в самопознании и самооценке; 3) формирование умений оценивать эмоциональное состояние и прогнозировать состояние своего здоровья; 4) выработку навыков саморегуляции;

технологические: систематическая оценка функционального состояния организма студентов как возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья' и осуществлять обратную связь посредством комплексной диагностики; реализация возможностей эффективного физического развития и психической адаптации студентов в процессе изучения специальной дисциплины, построенной на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающих применение и самоанализ полученных знаний и умений здоровьесберегающей направленности; внедрение в образовательный процесс физического воспитания разнообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту.

3. Реализации названных условий возможна в процессе проведения:

модифицированной дисциплины «Физическая культура», насыщенной активными методами обучения и специальной программой «Пути оздоровления организма»,

курса по выбору «Здоровая личность», направленного на психическое оздоровление студентов.

4. Критериями сформированности мотивационно-ценностного
компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе
вуза являются:

- когнитивный, основанный на таких показателях как: полнота усвоения
знаний; прочность усвоения знаний; полнота овладения умениями; прочность
овладения умениями; принятие знаний на личностном уровне;

- эмоционально-волевой, представленный показателями: качество
отношения к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа
жизни; эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на
эмоционально-положительном фоне; волевая регуляция поведения,
преодоление трудностей в достижении поставленных целей; стремление к
саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию;

- поведенческий, включающий в себя такие показатели: выполнение
рекомендаций по ведению здорового образа жизни; удовлетворение
оптимального двигательного режима; повышение уровня работоспособности;
улучшение сна и аппетита, а также активность.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 188 источников. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 191 страница. В работе приведено 10 таблиц, 3 рисунка.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется

гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические и содержательные характеристики здорового образа жизни студентов и путей его формирования» анализируется современное состояние проблемы здоровья и его сохранения в процессе обучения в вузе; детально,рассматривается понятие «здоровый образ жизни», выделяются ее компоненты, разрабатываются критерии, по которым можно определить уровни их сформированности; описываются теоретические основы формирования мотивационно-ценностной сферы здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе» выделяются наиболее эффективные педагогические условия формирования мотивационно-ценностной сферы здорового образа жизни студентов; разрабатывается программно-методическое обеспечение реализации выявленных условий, а также структура и содержание диагностирующего материала; описываются результаты опытно - экспериментальной работы.

В заключении показано,' что гипотезы исследования нашли свое подтверждение в теоретическом и практическом аспектах, приведены основные результаты работы и соответствующие выводы.

Подобные работы
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Протасова Ираида Анатольевна
Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (В процессе обучения студентов педагогического вуза)
Шхацева Карина Леонидовна
Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса
Ни Ольга Петровна
Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Миханова Ольга Павловна
Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей
Ферапонтова Ольга Ивановна
Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения
Добродеев Игорь Борисович
Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза
Кочурова Лариса Геннадьевна
Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения
Дмиченко Наталья Валентиновна
Формирование коммустических нравственных идеалов у студентов педагогических вузов в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net