Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бикмурзин Камиль Шамильевич. Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Оренбург, 2007 179 с., Библиогр.: с. 159-179 РГБ ОД, 61:07-13/2842

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава L ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМ
ПЕТЕНТНОСТИ 13

І Л Лингвокоммуникативная компетентность как психо
лого-педагогическая проблема 13

L2 Характеристика процесса формирования лингвоком-

муникативной компетентности 34

13 Педагогические возможности иностранного языка в
формировании лингвокоммуникативной компетентно
сти студента 52

Выводы по первой главе 79

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬ
НОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУ
НИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 83

  1. Логика и задачи педагогического исследования 83

  2. Опыт формирования лингвокоммуникативной компетентности студента ПО

23 Динамика результатов опытно-экспериментальной
деятельности по формированию лингвокоммуника
тивной компетентности студентов 140

Выводы по второй главе 153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 159

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное общество требует человека, обладающего лингвокоммуникативнои компетентностью, способного к освоению достижений мировой культуры, владеющего несколькими иностранными языками Лингвокоммуникативная компетентность является одним из важных аспектов базовой культуры личности, а именно языковой личности Она развивает способности студентов слушать и услышать, понять и признать мысль другого, оценить и сопоставить культурные ценности чужой культуры со своими и принять их Вместе с тем, пока еще не выработан оптимальный подход к формированию лингвокоммуникативнои компетентности студентов, что определило основное направление нашего исследования

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы убеждает, что имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность и структуру коммуникативной компетентности Г М Андреева раскрывает данное понятие в контексте проблемы качества образования Л.А Петровская связывает коммуникативную компетентность с оценочной характеристикой человека как субъекта коммуникативной деятельности в системе общественных отношений В.В Сериков рассматривает компетентность как неотъемлемое качество личности в личностно-ориентированной педагогической деятельности

Рассмотрены различные виды и аспекты формирования лингвокоммуникативнои компетентности Л Г Антропова (коммуникативная компетентность), М В Булыгина (языковая компетентность), И И Лей-фа (социокультурный аспект компетентности), Ю В Соляников (исследовательская компетентность), О М Шиян (аутопедагогическая компетентность)

Результаты изучения психологической специфики лингвокоммуникативнои компетентности представлены в работах А Н Леонтьева, В А Маликовой, В Л Темкиной Новые направления в совершенствовании лингвокоммуникативнои компетентности студента открывает рефлексивно-гуманистическая концепция (Н Г Алексеев, В В Давыдов, И С Ладенко, С Ю Степанов) Главный смысл этой концепции состоит в культивировании созидательных способов развития и саморазвития личности на основе сотворчества и рефлексии субъектов деятельности

На социологическом и педагогическом уровнях формирование компетентности изучают одновременно как процесс и деятельность,

(

связанные со становлением человека и самоактуализацией личности (И В Бестужев-Лада, В А Ядов)

Сущность и границы применимости различных подходов к формированию лингвокоммуникативной компетентности раскрыты в работах В Г Афанасьева, Г В Белой, И А Зимней, Н С Сахаровой, Е С Полат

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов средствами иностранного языка в педагогической науке представлена недостаточно В теории и практике высшего педагогического образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между

объективной потребностью общества в личности, обладающей лингвокоммуникативной компетентностью и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы образования, направленной на формирование предметных знаний и умений,

возрастающим стремлением студентов в осуществлении взаимодействия с окружающей средой на основе представлений о мире, социальных ценностей и норм и отсутствием умения строить отношения с людьми на основе сотрудничества, уважения и преобразования,

потребностью образовательной практики в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов и средств формирования лингвокоммуникативной компетентности студента

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента»

Объект исследования: образовательный процесс вуза

Предмет исследования: формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования: формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза будет успешным, если

организуется текстовая деятельность студента, обеспечивающая диалог культур,

обогащается вербальная образовательная ситуация, как проявление личностного потенциала студента,

создается на занятиях атмосфера, максимально приближенная к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающая межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи

  1. Раскрыть структуру и содержание понятия «лингвокоммуника-тивная компетентность студента»

  2. Выявить возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента

  3. Охарактеризовать этапы процесса формирования лингвоком-ммуникативной компетентности студента в условиях вуза

  4. Экспериментально проверить, выявленные педагогические условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студента

Методологическую основу исследования составили философские законы и категории теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г Гегель, И Кант, К Маркс, Ф Энгельс), концепции философии и методологии образования (К А. Абульханова-Славская, В В Краевский, А А Орлов, В Н Сагатовский, М Н Скаткин), историко-культурная теория образования Л С Выготского

Источниками исследования являются теории коммуникации (Е М
Верещагин, Л С Выготский, Т А Ван Дерек, И А Зимняя,
В Г Костомаров, А Н Ксенофонтова, А А Леонтьев, Е И Пассов,

Дж М Пенроуз, С Г Тер-Минасова), общения (Г В Белая, А А Бодалев, Л П Буева, В А Кан-Калик, Г А Китайгородская, С В Коровина, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, В.А Скалкин), теории целостной личности и её развития (Б Г Ананьев, В А Петровский, С Л Рубинштейн, Г И Щукина), теории ориентации личности в мире ценностей (А В Кирья-кова, В Н Сагатовский, В П Тугаринов, В А -Ядов), теории деятельно-стного подхода к развитию личности (В В Давыдов, Э В Ильенков, А Н Леонтьев), современные концепции гуманизации образования (В П Бездухов, М Н Берулава, Е.Н Шиянов)

Теоретической основой исследования явились исследования по проблеме формирования личностных качеств языковыми средствами (Н Д Арутюнова, И Л Бим, В В Виноградов, Ж Л Витлин, И А Зимняя,

Ю Н Караулов, Г А Китайгородская, Д С Лихачев, Р П Мильруд,
Е С Полат, Ф М Рабинович, Г В Рогова, Т Е Сахарова, Т Н Смирнова,
В М Филатов, Т А Флоренская), идеи диалогового взаимодействия в
образовательном процессе вуза (И В Демченко, Д Дьюи, В Е Кемеров,
Л Колберг, Е.В Коротаева, Г М Кучинский, А Маслоу,

П И Пидкасистый, А В Петровский, В В Сериков), теории межкультурной коммуникации (Е М Верещагин, Т Г Грушевицкая, А А Залевская, В Г Костомаров, А А Леонтьев, Е И Пассов, В В Сафонова, С Г Тер-Минасова, В П Фурманова), компетентностный подход к качеству подготовки студентов в вузе (О В Акулова, И С Батракова, Ю В Варданян, Ю М Жуков, Е С Заир-Бек, Н В Кузьмина, О Е Лебедев, А К Маркова, Н Ф Радионова, В А Сластенин, А П Тряпицына, А В Хуторской)

Базой исследования: послужил Оренбургский государственный институт менеджмента, факультет филологии и журналистики Оренбургского государственного университета, факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1-4 курсов, а также 27 преподавателей различных вузов г Оренбурга

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2004 года по 2007 год и включало следующие этапы

На первом этапе (2004 - 2005 гг ) изучалась педагогическая деятельность, опыт преподавания в высших учебных заведениях, степень осознанности преподавателями и студентами необходимости ориентации процесса обучения на развитие творчески мыслящей личности Проведенный анализ литературы по проблеме позволил определить его теоретико-методологическую основу, обосновать объект, предмет, цель и задачи Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы

На данном этапе основными методами явились теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов проектной деятельности, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент

Второй этап (2005 - 2006 гг ) был связан с разработкой процесса формирования лингвокоммуникативной компетентности, с его экспериментальной апробацией, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента, анализировались и систематизировались полученные данные Результатом этого этапа явилась апробация про-

граммы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации

Основные методы исследования теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, математическая обработка результатов

На третьем этапе (2006 - 2007 гг) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования

Использовались следующие основные методы анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики

Научная новизна исследования определена тем, что нами

впервые раскрыты структура и содержание понятия «лингво-коммуникативная компетентность студента» как базового интегратив-ного личностного образования в его гносеологических, праксеологиче-ских и аксиологических характеристиках,

определены возможности иностранного языка в формировании лингвокоммуникативной компетентности студента (обеспечение адекватного понимания духовных ценностей других народов, взаимодействия в иноязычном пространстве, диалога культур, гуманизации межсубъектных отношений),

охарактеризован процесс формирования лингвокоммуникативной компетентности студента на основе взаимодополняемости деятель-ностного, аксиологического и компетентностного подходов, включающий поэтапное усложнение цели, содержания, способов и средств деятельности,

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования лингвокоммуникативной компетентности студента (организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка, обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента, создание на занятиях атмосферы максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям)

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о лингвокоммуникативной компетентности студента и условиях ее формирования в образовательном процессе вуза за счет

выявления социокультурных и психолого-педагогических предпосылок формирования лингвокоммуникативной компетентности студента (социокультурные и экономические изменения в обществе, переориентация образования на гуманистические приоритеты, личностная ориентация и культурологическая направленность образования),

обоснования коммуникативно-деятельностного подхода в качестве методологической базы исследования, целесообразно сочетающего деятельностный, коммуникативный, аксиологический и системный,

разработке совокупности принципов формирования лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза (принцип гармонизирующего диалога, системности, преемственности, вариативности, индивидуализации)

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

комплексной программы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента, основу которой составляют языковые образовательные проекты, реализующей идею воспитания «человека культуры» в системе взаимосвязанных блоков (цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия, результат),

методики выявления уровней сформированности лингвокоммуникативной компетентности, что позволяет преподавателю целенаправленно строить процесс формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов,

методических рекомендаций по использованию педагогических возможностей иностранного языка («Практикум по работе с текстами», «Дискурсивная компетентность будущего учителя как фактор успешной педагогической деятельности», «Языковая личность в структуре восприятия и продуцирования текста) в формировании лингвокоммуникативной компетентности студентов, что используется в практике учителями, преподавателями вузов, студентами, аспирантами

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Лингвокоммуникативная компетентность студента понимается нами как базовое интегративное личностное образование, соединяющее в себе иноязычные и профессиональные знания, мотивы познания, умения, ценностные отношения, проявляющиеся в гносеологических, прак-

сеологических и аксиологических характеристиках Структура лингвокоммуникативной компетентности представлена тремя компонентами ценностно-мотивационным, когнитивным, деятельностным

  1. Педагогические возможности иностранного языка раскрываются через систему образовательных и воспитательных компонентов когнитивный (знание национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка), деятельностный (уровень практического владения текстом, владение способами взаимодействия с окружающими людьми, включение в межкультурную коммуникацию), мотивационно-ценностный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, принятие общечеловеческих ценностей и отличий современного поликультурного мира)

  2. Эффективному формированию лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза способствуют педагогические условия

организация текстовой деятельности, обеспечивающая диалог культур на занятиях иностранного языка,

обогащение вербальной образовательной ситуации как проявления личностного потенциала студента,

создание на занятиях атмосферы, максимально приближенной к естественным коммуникативным условиям и обеспечивающей межсубъектное взаимодействие преподавателя и студента

Личный вклад автора состоит

в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования лингвокоммуникативной компетентности студента,

в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования лингвокоммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе вуза,

в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультете филологии и журналистики Оренбургского государственного университета и факультете иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента, кафедры методики преподавания немецкого языка Оренбургского государственного педагогического университета и Оренбургского государственного ин-

ститута менеджмента (2001—2006 гг ), на научно-практических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2001, 2002, 2003), на региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 7—8 февраля 2001 г ), на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования проблемы и перспективы» (Пенза, 28—29 ноября 2002 г ), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века доступность, эффективность, качество» (Москва, 9—11 декабря 2003 г ), на региональной научно-практической конференции «В А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Челябинск, 12— 14 марта 2004 г), на региональной научно-практической конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2006 г ) Основные результаты исследования опубликованы.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы

Подобные работы
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Дзараева Наталья Анатольевна
Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности
Коваленко Ирина Александровна
Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Тигров Сергей Вячеславович
Личностно ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Бендикене Даля-Мария Броневна
Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам
Ферапонтова Ольга Ивановна
Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net