Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мурашева Светлана Валерьевна. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Орёл, 2007 267 с., Библиогр.: с. 165-185 РГБ ОД, 61:07-13/2684

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1, Теоретические основы формирования здорового образа

жизни учащихся профессионального лицея 16

  1. Представления о сущности здорового образа жизни 16

  2. Генезис проблем воспитания здорового образа жизни в истории зарубежной и отечественной педагогики 44

  3. Современные системы формирования здорового образа жизни в

теории и практике педагогики 64

Глава 2. Методика формирования здорового образа жизни учащихся

профессионального лицея средствами народной педагогики 91

  1. Средства и способы формирования здорового образа жизни в русской народной педагогике 91

  2. Система формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики ^,,. 124

Заключение 159

Библиографический список использованной литературы 165

Приложения 186

з Введение,

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается стремительное ухудшение состояния здоровья населения нашей страны. Такое положение непосредственно связано с глобальными изменениями в природе и обществе. Современная цивилизация, отчетливо проявившая в последние десятилетия техногенную направленность, придала прогрессу человечества несколько однобокий характер. Как следствие этого в обществе преобладает более инертный образ жизни. Этому способствуют полная или частичная автоматизация труда, благоустроенность жилища, развитие сети транспортных коммуникаций, современные средства связи и др.

Существенным фактором ухудшения здоровья населения страны является состояние общественного производства, экономики, медико-социальной сферы. Результаты многих исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на нервную систему, психику человека. Информационный бум, ускоренный ритм жизни, негативная динамика межчеловеческих отношений (замкнутость, снижение уровня социальной защищенности и т.д.) и другие патогенные особенности современной жизни приводят к эмоциональному перенапряжению, которое становится одним из ведущих факторов развития различных заболеваний. По данным исследований (Э.М. Казин, Н.Г. Блинова,
Н.А. Литвинова), в результате действия этих факторов в последние годы число вирусных заболеваний выросло на 12 %, количество хронических больных увеличилось в 2 раза, снизилась продолжительность жизни людей (у женщин – на 6,1 года, у мужчин – на 11 лет).

Одной из важнейших и ответственейших задач любого государства является сохранение здоровья и расширение воспроизводства населения. В связи с этим в постановлении Правительства РФ от 27 декабря 2000 года № 1015 «О федеральной целевой программе «Молодежь России (2001 – 2005 годы)» говорится, что одной из основных целей программы является поддержка и развитие форм и методов воспитания в молодых людях потребности в физической культуре, спорте; пропаганда и формирование здорового образа жизни. Одной из задач подпрограммы «Здоровый ребенок» областной комплексной целевой программы «Дети Орловщины» на 2003-2006 годы является совершенствование системы сохранения и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях.

Важность проблемы формирования здорового образа жизни отмечали многие выдающие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Результаты изучения сущности, критериев, способов оценки, принципов классификации здоровья и здорового образа жизни изложены в трудах известных ученых-медиков (Р.И. Айзмана, Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, И.М. Воронцова, Гиппократа, А.С. Залманова, В.П. Казначеева, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко, С.В. Попова, Г.Н. Светличной, Ф.Г. Углова, А.М. Щедриной и др.).

В рамках настоящего исследования особое внимание уделялось разработке системы формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики. Анализ данных заболеваемости обучающихся в профессиональных училищах и лицеях указывает на рост числа хронических заболеваний, среди которых сколиоз, гастрит, сердечно-сосудистые заболевания, болезни органов дыхания и др., что приводит к большому числу пропусков занятий. Для этой категории учащихся также характерно раннее начало курения, употребления алкоголя, наркотиков, ранние половые связи, что является результатом неполноценного воспитания в семьях. У многих учащихся наблюдается задержка физического и психического развития, низкая культура здоровья, отсутствует ориентация на здоровый образ жизни.

Углубленное изучение работ по валеологии выявило неэффективность ряда современных средств формирования здорового образа жизни. Как показала практика, современные средства оздоровления не всегда дают позитивный результат, лишь немногие из них доступны широкому кругу людей. Популярные диеты не учитывают индивидуальные особенности организма, неконтролируемые занятия бодибилдингом способствуют увеличению нагрузки на сердечно-сосудистую систему, костно-мышечный аппарат и т.д. В этой связи необходимо восстановление и активное внедрение исторически сложившихся народных воспитательных традиционных способов и средств сохранения и укрепления здоровья. Целесообразность их использования обусловлена тем, что они учитывают возрастные особенности, обладают высоким эмоциональным потенциалом, соответствуют менталитету русского народа, имеют комплексный характер, высоко гуманистичны.

Использование народной педагогики для формирования здорового образа жизни обусловлено ее характерными чертами: практицизмом (преобладанием практических воспитательных воздействий); эмпиризмом (представленностью педагогических традиций в разных жанрах народного творчества, хозяйственных делах, материальной культуре, разных сферах общественной жизни и деятельности); преемственностью (видоизменяемостью и обогащением народных педагогических идей опытом многих поколений); синкретизмом (единством с культовыми верованиями, обрядами, нормами общественного поведения); демократичностью (независимостью от экономических, политических, идеологических факторов).

Этнопедагогические и этнокультурные представления о здоровом образе жизни отражены в работах В.И. Белова, Т.А. Бернштам, Г.Н. Волкова, М.М. Громыко, И.Е. Забелина, М. Забылина, Н.М. Карамзина, Н.И. Костомарова, В.А. Николаева, Е.А. Покровского, М.И. Стельмаховича, В.Н. Тенишева, А.В. Терещенко, А.Н. Энгельгардта и др.

В современной образовательной практике накоплен некоторый опыт ознакомления детей и молодежи с основами «здоровьесберегающей» культуры русского народа. Значительное место в нем отводится формированию и поддержанию здорового образа жизни посредством приобщения к традициям народной культуры в дошкольных детских учреждениях (У.Р. Кузнецов, В.А. Твердохлебова и др.). Валеологические компоненты в народном творчестве изучены и успешно внедрены в образовательный процесс в начальной школе (Т.Я. Шпикалова). В авторские «здоровьесберегающие» программы, учебники и методические материалы М.Л. Лазаревой, Л.Г. Татарниковой, 3.И. Тюмасевой, Г.К. Зайцева и др. включены сведения о народной культуре. Детальным изучением семейных народных валеологических традиций отличается программа Т.В. Кружилиной и Т.Ф. Ореховой. В содержании авторской программы Е.Б. Плотниковой, предназначенной для студентов педагогического вуза, актуализированы физический, социальный, психический, философский и биологический аспекты народной педагогики по формированию здоровья подрастающего поколения, включены советы по его сохранению и укреплению, имеющиеся в традиционной народной культуре.

При всей значимости этих работ следует констатировать, что ряд существенных вопросов не нашел в педагогике должного освещения. В частности, не выделены компоненты здорового образа жизни, не изучен потенциал традиционных народных способов и средств восстановления, сохранения и укрепления здоровья, не рассмотрены условия эффективного формирования здорового образа жизни средствами народной педагогики. В частности, проблема формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики оставлена педагогами без внимания.

Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни выявил противоречие между потребностью практики в формировании здорового образа жизни учащихся профессионального лицея и недостаточной разработанностью системы его развития на основе доступных, действенных, соответствующих нашему менталитету и культуре, «здоровьесберегающих» средств и способов народной педагогики.

Выделенное противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основы построения системы формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики?

На основании выделенного противоречия и сформулированной проблемы определена тема исследования: «Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики».

Цель исследования – разработать систему формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики.

Объект исследования – учебно-воспитательная работа в профессиональном лицее.

Предмет исследования – система формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея способами и средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования. Процесс формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея будет успешным, если он:

осуществляется последовательно, включая следующие этапы: восстановление, сохранение и укрепление физического, психического и социально-нравственного здоровья;

соотносится с сущностью здорового образа жизни и определяется единством трех компонентов его формирования: потребностно-мотивационного, информационно-убежденческого, деятельностно-практического;

осуществляется с использованием валеологического потенциала народных способов и средств формирования здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям учащихся;

представляет собой систему, использующую способы и средства народной педагогики, реализуемую в ходе учебной, внеучебной и внелицейской деятельности, оцениваемую с помощью адекватных критериев.

Задачи исследования:

  1. Осмыслить сущность понятия «здоровье», определить этапы его формирования и составляющие элементы.

  2. Уточнить сущность понятия «здоровый образ жизни» и определить основные компоненты его формирования.

  3. Выделить основные средства и способы формирования здорового образа жизни в русской народной педагогике, раскрыть их валеологический потенциал.

  4. Создать систему формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея, основанную на традициях русской народной педагогики, реализуемую в учебной, внеучебной и внелицейской деятельности.

Методологические основы исследования:

использование системно-структурного подхода в разработке системы формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея;

применение деятельностного подхода в процессе формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея.

Теоретические основы исследования. В основу исследования положены следующие теоретические положения:

- идеи выдающихся философов и социологов (о ценности здоровья – Аристотеля, Сенеки, М. Монтеня, И. Канта, и др.; об активности человека в отношении формирования своего здоровья – Сократа, Демокрита; о связи творчества, жизни и здоровья – А.И. Субетто; о роли потребностей в формировании здорового образа жизни – В.Ф. Сержантова);

- определения и классификации здоровья, критерии, принципы, способы его оценки, разработанные известными учеными-медиками (Р.И. Айзманом, Н.М. Амосовым, И.И. Брехманом, И.М. Воронцовым, Гиппократом, А.С. Залмановым, В.П. Казначеевым, Ю.П. Лисицыным, В.П. Петленко, С.В. Поповым, Г.Н. Светличной, Ф.Г. Угловым, А.М. Щедриной и др.);

- валеологические представления в области здоровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.П. Казначеева,
В.В. Колбанова, А.М. Митяевой, Л.А. Поповой, Б.Н. Чумакова и др.);

- этнопедагогические и этнокультурные представления о здоровом образе жизни (В.И. Белова, Т.А. Бернштам, И.В. Бестужева-Лады, Г.Н. Волкова,
М.М. Громыко, Л.А. Дмитриева, И.Е. Забелина, М. Забылина, Н.М. Карамзина, Н.И. Костомарова, Д.С. Лихачева, В.А. Николаева, М.И. Стельмаховича,
В.Н. Тенишева, А.В. Терещенко, А.Н. Энгельгардта и др.);

- валеологические идеи в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского,
Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.;

- концепция «диалога культур» (А.С. Арсентьев, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.).

Методы исследования. В диссертации применялись следующие методы теоретического и эмпирического исследования: анализ философской, социологической, медицинской, биологической, валеологической, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение психолого-педагогической и медицинской документации (личные дела учащихся, медицинские карты, журналы успеваемости); обобщение и анализ упражнений, направленных на формирование здорового образа жизни; моделирование системы формирования здорового образа жизни с использованием средств и способов народной педагогики; анализ результатов учебной деятельности учащихся (творческих работ, докладов, рефератов и др.); анкетирование, направленное на определение данных самооценки образа жизни, здоровья, валеологической грамотности, знаний учащимися традиций русского народа в отношении формирования здорового образа жизни; беседы с учащимися на занятиях и во внеурочное время с целью определения потребностей, мотивации в ведении здорового образа жизни; беседы с преподавателями; педагогический эксперимент, включающий в себя следующие этапы: 1) констатирующий; 2) организационно-подготовительный; 3) формирующий.

Научная новизна исследования:

уточнена сущность понятия «здоровье», выявлены этапы формирования физического, психического и социально-нравственного здоровья;

рассмотрена сущность здорового образа жизни, выделены основные компоненты его формирования;

определены валеологические возможности различных средств народной педагогики, адекватных возрастным особенностям учащихся профессионального лицея;

разработана модель формирования здорового образа жизни на основе средств и способов народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены этапы становления здоровья; определены компоненты, составляющие сущность здорового образа жизни; исследованы валеологические возможности народной педагогики в работе с учащимися лицея. Полученные в диссертационном исследовании данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки, связанные с формированием здорового образа жизни учащихся различных образовательных учреждений с использованием средств и способов народной педагогики.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений и выводов исследования:

при формировании здорового образа жизни учащихся профессионального лицея с применением средств и способов народной педагогики в учебной, внеучебной и внелицейской сферах;

при включении отдельных средств и способов народной педагогики в учебную и внеучебную работу;

при разработке программ спецкурсов, кружков для образовательных учреждений (школ, профессиональных лицеев, вузов);

при подготовке учебно-методической литературы по валеологическим проблемам;

при отборе содержания учебных курсов в вузе;

для переподготовки и повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:

теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;

системным анализом изучаемых явлений и процессов;

устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты эксперимента;

личным участием автора в опытно-экспериментальной работе;

включением в процесс исследования комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов научного исследования;

использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках исследуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Здоровье – динамическое состояние организма, характеризующее его способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. Основными элементами здоровья являются физическое, психическое и социально-нравственное здоровье. Процесс формирования здоровья включает в себя следующие этапы: восстановление, сохранение и укрепление здоровья.

  2. Здоровый образ жизни – это целостная система мероприятий, характеризующая активность и направленность личности на восстановление, сохранение и укрепление физического, психического и социально-нравственного здоровья с помощью совокупности способов и средств жизнедеятельности, позволяющая наиболее продуктивно реализовать генетические возможности человека в условиях конкретной социальной и природной среды. Основными компонентами здорового образа жизни являются потребностно-мотивационный, информационно-убежденческий, деятельностно-практический компоненты.

  3. Потребностно-мотивационный компонент определяет место здоровья в иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни. Информационно-убежденческий компонент включает в себя осознание, осмысление, понимание сущности валеологического знания, эмоционально-позитивное отношение к нему, формирование убеждения в его практической значимости. Деятельностно-практический компонент реализуется по трем основным направлениям: восстановление, сохранение и укрепление физического, психического и социально-нравственного здоровья.

  4. Формирование здорового образа жизни осуществляется с помощью физических, психических и социально-нравственных способов и средств народной педагогики, адекватных возрастным особенностям учащихся профессионального лицея.

  5. Эффективность системы формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея обеспечивается:

    • использованием физических, психических и социально-нравственных средств и способов народной педагогики;

    • учетом потребностно-мотивационного, информационного и деятельностно-практического компонентов формирования здорового образа жизни;

    • включением ее в учебную, внеучебную и внелицейскую работу.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужил профессиональный лицей № 12 имени В.А. Русанова (г. Орел). В сравнительном плане привлекался массовый опыт, отраженный в печати. Исследованием охвачено 855 учащихся профессионального лицея в возрасте 15-17 лет. В рамках опытно-экспериментальной работы, которая длилась в течение трех лет, было проведено около 200 экспериментальных занятий.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в программах, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования представлены на конференциях: 1) «Совершенствование деятельности органов внутренних дел по профилактике безнадзорности и предупреждению правонарушений несовершеннолетних»: Международная научно-практическая конференция, 27 февраля 2003 года (г. Орел); 2) «Социальная защита инвалидов: история и современность»: Международная научно-практическая конференция, 25-26 мая 2004 года (г. Орел); 3) «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития»: Международная научно-практическая конференция, 11-12 ноября 2004 года (г. Орел); 4) «Здоровые дети – здоровое будущее»: Международная научно-практическая конференция Европейского Союза, 3-4 февраля 2005 года (г. Москва); 5) «Медико-социальная работа с различными категориями населения»: Международная научно-практическая конференция, 19-20 мая 2005 года
(г. Орел); 6) «Молодежь и образование XXI века»: 3-я Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых и студентов, 6 апреля 2006 года
(г. Ставрополь); 7) «Проблемы психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности правоохранительных органов»: Международная научно-практическая конференция, 29-30 ноября 2006 года (г. Омск).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета (2000-2007 гг.), педагогических советах профессионального лицея № 12 им. В.А. Русанова. Все основные положения и выводы отражены в статьях и научных публикациях автора (8 публикаций).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проведены анализ состояния проблемы формирования здорового образа жизни в философском, педагогическом, психологическом, биологическом, медицинском, социальном и других аспектах; сбор эмпирических материалов на предмет выявления целей, содержания, средств, источников народного воспитания здорового человека; определение проблемы, цели, задач, гипотезы, методологии и методики исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) обобщены взгляды отечественных и зарубежных педагогов на проблему формирования здорового образа жизни детей разного возраста, изучено состояние вопроса на сегодняшний день.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) реализована эмпирическая часть исследования, разработано содержание спецкурсов, кружка, праздников, игр, произведена их апробация в рамках опытно-экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2004-2007 гг.) произведены статистическая обработка полученных экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, теоретическое осмысление, текстовое оформление результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 222 источников, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (52), схемами (6), диаграммами (14). Объем работы – 267 страниц печатного текста.

Во введении раскрывается актуальность темы, формулируется проблема исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его методологическая и теоретическая основа, методы и база исследования. Характеризуется степень разработанности проблемы в научной литературе, обосновывается достоверность, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы процесса формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея» – на основе философско-социологических, медико-биологических и психолого-педагогических исследований рассматриваются сущность и структура здоровья, здорового образа жизни. В главе раскрыты педагогические подходы к воспитанию здорового образа жизни на базе фундаментальных работ ученых-педагогов прошлого и современности. Представлен сравнительный анализ формирования здорового образа жизни в научной и народной педагогике.

Во второй главе – «Методика формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики» – изложены основные способы и средства формирования здорового образа жизни в русской народной культуре, раскрыт и обоснован валеологический потенциал народной педагогики. В главе отображены результаты разработки, апробации системы формирования здорового образа жизни учащихся профессионального лицея на основе использования средств народной педагогики. Во второй главе описаны и проанализированы результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента по применению разработанной системы.

В заключении формулируются основные выводы, характеризуются научно-практические результаты исследования и представляются направления дальнейшей работы над проблемой.

В приложении содержатся материалы экспериментальной работы: методики исследования, программы спецкурсов, кружка, сводные таблицы, графики, схемы, диаграммы и т.д.

Подобные работы
Гизатуллина Наиля Мухаметовна
Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков
Горбунова Ирина Алексеевна
Художественно-игровые традиции педагогики казачества как средство формирования личности будущего режиссера
Ордуханян Людмила Ивановна
Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики
Прозорова Ольга Валериевна
Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики
Иванова Татьяна Николаевна
Формирование этической культуры у учащихся начальных классов средствами народной педагогики в чувашской национальной школе
Ахметова Светлана Петровна
Формирование художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в истории германской педагогики
Салов Александр Игоревич
Формирование гуманистического образа личности учителя в отечественной педагогике 1920-х гг.
Юрченко Марина Викторовна
Преемственность формирования здорового образа жизни детей в системе "ДОУ-начальная школа"
Михайлова Мария Даниловна
Формирование здорового образа жизни младших подростков на основе этнопедагогики якутов
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net