Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Нимаев Будажап Басагадаевич. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2007 200 с., Библиогр.: с.160-174 РГБ ОД, 61:07-13/2835

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3-11

Глава 1. Теоретические основы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности.

1.1 .Проблема адаптации в психолого-педагогических исследованиях... 12-45
1.2.Особенности адаптации студентов к профессионально-
педагогической деятельности 45-5 8

1.3. Подготовка будущих учителей технологии и предпринима
тельства в современных социально-культурных условиях и
специфика их адаптации к профессионально-педагогической деятель
ности 58-77

Выводы по первой главе 77-81

Глава 2. Состояние и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

  1. Исследование состояния процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства 82-98

  2. Моделирование процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности 98-140

  3. Итоги опытно-экспериментальной работы 140-154

Выводы по второй главе 154-157

Заключение 158-159

Литература 160-174

Приложения 175-200

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические, культурно-исторические преобразования, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности предъявляют качественно новые требования к содержанию, организации профессиональной деятельности и соответствующих качеств личности специалиста.

Модернизация образования существенно изменила характер и содержание профессиональной деятельности современного учителя, а особенно образовательно-воспитательной деятельности педагога технологии и предпринимательства.

В контексте современной образовательной ситуации акцент деятельности учителя должен смещаться с прикладного, практического к теоретико-методологическому уровню, способствующему более глубокому научному осмыслению происходящих педагогических процессов.

Вместе с тем, сложившаяся ранее система профессиональной подготовки кадров не учитывает современных динамично меняющихся условий общества, что осложняет процесс адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности.

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях возросших требований образовательной системы, способных успешно адаптироваться в современных социокультурных условиях, становится все более актуальной. В современных психолого-педагогических научных исследованиях имеется множество концепций профессиональной подготовки будущих специалистов, среди которых проблема адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности выдвигается на первый план. Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с повышением профессиональных требований к учителю, возрастанием роли и значимости его в современном обществе.

Теоретико-методологические основы общего и профессионального образования разработаны П.Р. Атутовым, С.И. Гессеном, Б.С. Гершунским, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, В.С. Соловьевой, В.С. Степиным, А.Д. Урсулом, П.Н. Федосеевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования посвящены исследования Г.А. Бордовского, Ю.А. Захарова, В.В. Карпова, Н.М. Кафтанова, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколова, А.П. Тряпициной, С.Я. Ямполького и др.

Закономерности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в работах О.А. Абдулиной, Н.В. Кузьминой, К.В. Левитана, А.И. Щербакова и др.

Проблема совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе исследовались Н.В. Александровым, Н.М. Арсеньевым, И.Т. Огородниковым, А.И. Пискуновым, В.К. Розовым, Ю.В. Шаровым, В.А. Яковлевым и др.

Совершенствование технологии обучения студентов исследованы И.М. Бобко, М.М. Левиным, И.А. Соловковым, С.И. Мещеряковым, Ю.В. Сенько, Е.П. Шияновым и др.

Адаптация как компонент педагогического образования рассматривается на междисциплинарном уровне с учетом философского, педагогического, профессионального, психологического, социального и других аспектов.

Психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности исследовали: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Маркова, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.; механизмы индивидуальной адаптации в коллективе - А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.; основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности – К.Я. Вазина, Т.Г. Калугина, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.

Значительный вклад в разработку вопросов адаптации к профессиональной деятельности внесли Э.Ф. Зеер, Е.А. Ковалев, Е.В. Ткаченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социально-психологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой и освоение предметного пространства. В контексте рассматриваемой проблемы вызывают интерес исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, Г.А. Мелекесова, В.А. Русалова, В.В. Серикова, И.А. Сыромицкой, Т.И. Шамовой, В.Д. Шадрикова и др.

Развитие адаптивной образовательной системы стало предметом изучения в работах Н.Н. Бояринцева, СН. Митина, П.И. Третьякова.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет выделить противоречия между:

- потребностью современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем адаптации к профессиональной деятельности и отсутствием единого подхода к этой проблеме в педагогической науке и практике;

- сложившимися раннее устоявшимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения инновационных подходов, направленных на повышение эффективности адаптации специалистов в постоянно изменяющихся условиях социума;

- объективной необходимостью создания специальных условий, обеспечивающих успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности и недостаточной ее научно-технологическим сопровождением.

Необходимость разрешения данных противоречий определило актуальность проблемы и позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях».

Цель: определить теоретико-методологические и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

Объект: подготовка будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет: процесс адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях будет более эффективной, если:

- адаптация будет рассматриваться как целостная, многокомпонентная система, свойства которой не сводимы к сумме свойств ее компонентов, которые имеют относительную самостоятельность и могут рассматриваться как автономные системы;

- сущность адаптации студентов заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность;

- будут разработаны и реализованы педагогические условия, направленные на оптимизацию процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательной среде вуза;

- будет организовано педагогическое сопровождение процесса адаптации студента, направленное на оказание им организационно-педагогической, психолого-диагностической и коррекционно-технологической помощи и поддержки.

Для достижения обозначенной цели решались следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации в психолого-педагогической теории.

  2. Выявить особенности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

  3. Определить современное состояние профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и специфики процесса их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

  4. Разработать модель сопровождения процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в образовательной среде вуза.

  5. Разработать научно-обоснованные рекомендации, направленные на повышение эффективности процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в познании общественных явлений (В.Т.Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), позволяющий изучить исследуемую проблему как целостную систему;

- личностно- деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, К. Роджерс, В.Л. Лаудис, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.). Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- аксиологический подход, теоретические основы которого рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, Е.Н. Шиянова, и др.;

- концепция формирования социальной компетентности личности

(К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Калина, В.Н. Куницина, Г.И. Марасанов, Н.А. Рататаева и др.);

- современные теории адаптации (М.Б. Аристидос, Г.Балл, Л.Д. Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, И.А. Зимняя, А.Ц. Эрдынеев, П.А. Просецкий и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, теоретическое моделирование процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов.

База и этапы исследования. Работа проводилась в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (БГУ). На разных этапах исследования приняло участие более 120 учащихся общеобразовательных школ № 1, 2, 17, 33 г. Улан-Удэ, более 360 студентов физико-технического факультета ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет», обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство».

Программа исследования включала три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) На данном диагностирующе-проектировочном этапе исследования было изучено состояние проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в теории и практике, проведен анализ теоретических основ развития адаптации, профессиональной направленности, определена сущность понятия, критерии адаптированности, структура процесса адаптации к профессиональной деятельности, выявлены уровни адаптации к профессиональной деятельности; выделены основные задачи и этапы опытно- экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2005 гг.) На процессуально-поисковом этапе исследования проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, уточнялась гипотеза, этапы формирующего эксперимента, проверялась эффективность педагогических условий, успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки; проводились исследования, показывающие динамику изменения уровня адаптации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) Завершающий этап исследования был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «адаптация к профессионально-педагогической деятельности»;

- определены особенности адаптации будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности;

- выявлены критерии оценки эффективности процесса адаптации;

- разработана модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза;

- выявлен потенциал образовательной среды вуза как фактора формирования самостоятельности студентов и как личностного фактора, способствующего успешной адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость:

- разработаны теоретико-методологические основы процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

-теоретически обоснованы психолого-педагогические положения, определяющие механизмы адаптации профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

-выявлены научно-методические основы модели педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе вузовского обучения;

Практическая значимость заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления проблем адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности на этапе вузовского образования. Теоретически разработана и апробирована на практике модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза, которая может быть использована в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системного и интегративного подходов и взаимодополняющим выбором методов исследования, адекватных проблеме, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; реальной возможностью создания системы психолого-педагогических условий адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследования подтверждаются также собственным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры «Технология и предпринимательство» физико-технического факультета Бурятского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности является непрерывным целостным процессом, включающим в себя преемственно связанные этапы допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности.

  2. Период обучения в вузе является благоприятным для формирования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, способствующего обретению ими определенного социального и профессионального статуса, обуславливающего успешное выполнение профессиональных задач, оптимального педагогического взаимодействия в образовательно-воспитательном пространстве школы.

  3. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективной при реализации педагогически обоснованных условий и модели педагогического сопровождения процесса их адаптации в образовательной среде вуза.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: «Первые Атутовские чтения» (Улан-Удэ, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк, 2004); «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005); «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006); «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006); «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006); «Концепции и стандарты обучения технологии в средних школах» (Улан-Батор, Монголия, 2007); Международный семинар «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии» (Улан-Удэ, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Подобные работы
Исаев Владимир Николаевич
Управление профессиональным развитием учителей технологии и предпринимательства в условиях инновационной деятельности школы
Гудков Евгений Асатурович
Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности
Ступин Андрей Анатольевич
Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и внеучебной деятельности
Мирошниченко Дмитрий Юрьевич
Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности
Воронов Михаил Степанович
Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе
Лосева Светлана Вадимовна
Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе
Карачаровский Валерий Александрович
Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности
Разина Наталья Александровна
Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации
Байтингер Игорь Евгеньевич
Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома
Тарабрин Аркадий Петрович
Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net