Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глинский Александр Сергеевич. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Омск, 2007 169 с., Библиогр.: с. 123-145 РГБ ОД, 61:07-13/2795

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. АКМЕОЛОГИЧЕСКИИ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ 14

1.1. Сущность применения акмеологического подхода в педагогических
исследованиях 14

1.2. Познавательная активность школьника как базовая основа

АКМЕ человека 29

1.3. Акмеология учащегося и учителя 51

Выводы но первой главе 68

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ)
71

2.1. Диагностика познавательной активности учащихся

7-8-х классов (в процессе изучения физики) 71

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического
эксперимента по развитию познавательной активности

учащихся (на примере изучении физики) 87

2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию

познавательной активности учащихся основной школы 109

Выводы по второй главе 118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 123

ПРИЛОЖЕНИЯ 146

Введение к работе:

Актуальность исследования. В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования становится формирование личности с высоким уровнем интеллектуальной культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, способной обеспечить своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем В данной ситуации необходимы новые подходы к учебному процессу, новые методологические, теоретические и психолого-педагогические основания для конструирования содержания и форм учебной деятельности

Традиционные образовательные технологии не нацеливают ученика на формирование собственных, индивидуальных целей и действий, формируют дистанцию между учителем и учеником, демонстрируют доминирующее положение первого относительно второго

В современной школьной практике в последнее десятилетие активно утверждаются новые траектории взаимоотношений в системе «учитель - ученик- учебник».

По мнению В. Э Чудновского, «профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих» Мы предположили, что в современных условиях учитель по-прежнему остается носителем высоких жизненных смыслов Однако кризисное состояние общества оказывает влияние на их реализацию в учебно-воспитательном процессе и на определение вершин в личностном и профессиональном развитии педагога, обозначаемых термином «акме» Акмеологию как область научного знания и акмеологический подход разрабатывали А А Бодалев, Г А Вайзер, А А Деркач, В Г Зазыкин и др

Ученик в позиции субъекта проявляет личностную и учебную активность, самостоятельность, инициативность, которые интегрируются в личностные свойства и способствуют самоорганизации, умению принимать решения в нестандартных ситуациях Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине XX в теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (Л И Айдарова, Д Н Богоявленский, П Я Гальперин, Г Г Граник, В. В Давыдов, Л В Занков, 3 И Калмыкова, Г С Костюк, Л Н Ланда, А А Люблинская, А. К Маркова, К А Менчинская, Н В Кузьмина, Н. Ф. Талызина, П А Шеварев, Д Б Эльконин и др) свидетельствуют, что, с одной стороны, интерес представляет собой избирательную направленность человека; с другой стороны, тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий, с третьей стороны, обозначает специфическое отношение личности к объекту, вызванное эмоциональной привлекательностью

ч'3 V

Психологическое понимание интереса (Б Г Ананьев, А Г Ковалев) имеет материалистический подход в процессе обучения и поэтому существует необходимость возбуждать интерес в процессе обучения у учащихся непосредственно на уроках (С М. Бондаренко, Н И Гамбург) В целом проблемой познавательного интереса в учебной деятельности в разное время занимались Б Г Ананьев, С М Бондаренко, Н И Гамбург, А Г Ковалев.

Не иссякает интерес ученых к повышению эффективности учебного процесса через учебник, к проблемам его конструирования (О Ф Ка-бардин, В. А Касьянов, А Н Мансуров) Споры авторов учебников отражают многообразие точек зрения на характер изложения материала в учебнике и на организацию работы с ним (Б Б Буховцев, С В Громов, Г Я Мякишев, Н. А Родина и др )

Мотивация к учению стала предметом исследования таких авторов, как О С Гребенюк, Е П Ильин, А К Маркова, Т А Матис, В Э Мильман, А Б Орлов, А Б Скакун

Вопросы непосредственного развития познавательной активности учащихся являлись предметом изучения ученых-дидактов (И Я Лернер, М Н Скаткин), методистов (Т М Землянухина, З Ф Чехлова) и специалистов по теории управления образованием (Т И Шамова)

Реформа образования направлена на целенаправленную организацию таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень образованности и обученности школьников Однако этот процесс осложняется рядом существенных противоречий между

выдвигаемыми основополагающими документами о реформировании российской системы образования, требованиями к повышению качества обучения через мотивационную и содержательную составляющие и недостаточностью форм, средств и методов развития и поддержания познавательной активности учащихся,

требованиями современного образовательного процесса к «концентрическому» способу организации содержания образования, предполагающему изложение учебного материала на основе не менее чем двукратного изложения всего материала на первом витке образовательной спирали (7-9 классы), затем на втором (10-11 классы), более сложном методическом и понятийном уровнях, и сохраняющимися в школьной практике традициями ступенчатого образования, когда сложность излагаемого материала изменяется постепенно от класса к классу на протяжении изучения предметного курса

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через достижение АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижение АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, а также через усиление содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов

Тема исследования: развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода

Объектом исследования является учебный процесс в основной школе

Предметом исследования выступают формы и методы повышения познавательной активности учащихся основной школы в учебном процессе

Цель исследования: разработка, научное обоснование и апробация форм и методов повышения познавательной активности учащихся основной школы на основе акмеологического подхода (на примере учебного предмета физики)

Гипотеза исследования: применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, включающего формы и методы, способствующие достижению АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижению АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, будет способствовать повышению эффективности усвоения учебного материала, развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы, повышению учебной мотивации, инициированию познавательной активности обучающихся, усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов и в итоге — повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности в современных положениях педагогической теории и практики

  1. Выявить роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся и достижении АКМЕ учителем в его профессиональной деятельности

  2. Определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, влияющие на развитие познавательной активности

4 Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности

Методологическую основу исследования составили

акмеологический подход в общенаучном значении (Б Г Ананьев, Е Е Вахромов, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н Л Карпова, А В Суворов, В Э Чудновский) и его трактовка в педагогическом смысле, включая положения педагогической акмеологии (А А Бодалев, Г А Вайзер),

личностно-деятельностный подход в обучении (Э Ф Зеер, К Роджерс, В В Сериков, И С Якиманская)

Теоретическая база исследования включает

общую теорию формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы (А Г Асмолов, Л С Выготский, А Р Запорожец, А Н Леонтьев и др) и положения общей теории учебной деятельности (В В Давыдов, Г И. Щукина, Д Б Эльконин),

концепции развития мотивационной сферы учащихся (Л И Бо-жович, А К Дусовицкий, Н Г Морозова) и мотивации в учебной деятельности (А К Маркова, А Б Орлов, А Б Скакун),

общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н. Ф Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С Л Рубинштейн),

теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д Б Годовикова, Т М Землянухина, М И Лисина, Г Ц Молонов, 3 Ф Чехлова, Т И Шамова, Г И Щукина),

концепции развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов, И С Якиманская), деятельно-ориентированного обучения (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина), проблемного обучения (М И Мах-мутов, А М Матюшкин, Р И Малафеев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

теоретические анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям, программирование, анализ педагогической документации,

праксиологические опросные (анкетирование, беседа), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и информационные методы,

экспериментальные констатирующий и формирующий эксперимент

Организация и ход исследования. Исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало три основных этапа

Первый этап (1998—2002) - поисково-теоретический На этом этапе изучались философские, психологические, педагогические и методические литературные источники по проблеме исследования, анализировались различные типы учебников, учебных пособий и методических тетрадей по предметам естественнонаучного цикла и повторения теоретического материала Решались следующие задачи теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования, разработка логики и хода проведения эксперимента

Второй этап (2002-2005) - опытно-теоретический Проводилась опытно-поисковая работа по формированию концептуальных идей исследования, осуществлялись планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы

Третий этап (2005-2006) - обобщающий На этом этапе проводился анализ полученных результатов исследования, их систематизация, разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода, создании на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практико-методической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся

Научная новизна исследования состоит в

обогащении научной педагогической теории проработкой концептуальной идеи взаимовлияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности и достижения учеником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии в процессе их взаимодействия в учебном процессе,

разработке научных основ методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода,

разработке новых форм актуализации учебной мотивации учащихся основной школы, применение которых существенно влияет на повышение уровня их познавательной активности

Теоретическая значимость диссертационного исследования

заключается в том что

теоретически обосновано применение акмеологического подхода в практико-ориентированном педагогическом исследовании, использование которого в учебном процессе и в организации учебной деятельности учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы активизирует процессы саморазвития и самообразования школьников,

теоретически обоснована совокупность форм, методов и приемов развития и поддержания познавательной активности обучающихся, выступающей в качестве базы достижения современным школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии,

обоснованы цели и средства достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности, что влияет на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, а также программирует креативность учебной ситуации и учебную успешность школьников

Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена

созданием методики развития познавательной активности учащихся через использование ими рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета,

разработкой и внедрением модели тематического поурочного планирования для учителя с указанием формы организации занятий, цели их проведения, теоретической и практической частей урока, способствующих достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и влияющих на развитие его познавательной активности

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ средние общеобразовательные школы №106, 125, НОУ «Центр образования и развития» Омска

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни приобретает особую актуальность в эпоху постиндустриального общества АКМЕ представляет собой вершину в личностном и профессиональном развитии, позволяет развивать мотивацию в любой деятельности и в обучении, поддерживать познавательный интерес, а также формировать, развивать и поддерживать познавательную активность личности современного школьника в учебном процессе

  2. Достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей

профессиональной деятельности, поскольку учитель и ученик постоянно взаимодействуют в учебном процессе по поводу ситуаций, возникающих в учебной деятельности Такие ситуации требуют проявления креативности мышления субъектов учебного процесса, реагирования в нестандартных ситуациях, самостоятельности и самоорганизации, и следовательно, процесс достижения АКМЕ учителем становится объектом исследования и требует поиска инструментария, способствующего его успешности

  1. Проблема влияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии требует поиска форм, методов и средств, применение которых будет программировать формирование, сохранение и поддержание учебной мотивации и познавательной активности учащихся на уроке и в ходе самостоятельной работы по учебному предмету К таким средствам относятся совокупность игровых и поисковых ситуаций, информатизация обучения и разработка специального методического обеспечения учебного процесса (рабочих методических тетрадей)

  2. Методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), II региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), ежегодных методических чтениях в Институте развития образования Омской области (Омск, 2004), объединенных заседаниях кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, областном педагогическом марафоне - 2005 (Омск, 2005), педагогическом совете школы МОУ «СОШ № 125» по теме «Предпрофиль-ная подготовка, ее цели, задачи и пути их решения» (Омск, 2005)

Материалы исследования использовались автором при преподавании курса физики в 7-8 классах МОУ «СОШ № 125» (Омск, 1998-2006) По проблеме диссертационного исследования опубликовано четыре статьи, а также методические тетради по физике для 7 и 8 классов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических по-

ложений, внутренней противоречивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 15 таблиц, 16 рисунков и библиографию, насчитывающую 272 наименования, в том числе 3 на иностранных языках, и 5 приложений

Подобные работы
Липканская Кира Львовна
Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников
Кочнев Александр Олегович
Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся
Жигалик Марина Александровна
Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования
Глазырина Алла Владимировна
Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Малахов Алексей Александрович
Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (На примере предметов естественного цикла)
Габидуллина Людмила Леонидовна
Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе
Батяева Татьяна Александровна
Системно-целевой подход в применении эвристических приемов в обучении студентов решению нестандартных задач
Головко Марина Викторовна
Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников
Никулин Сергей Кириллович
Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России
Литвинова Наталья Валерьевна
Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net