Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Карасик Анатолий Леонидович. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва, 2007 234 с., Библиогр.: с. 219-234 РГБ ОД, 61:07-13/2661

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА Г Социокультурные предпосылки и теоретические основы

реализации принципа наглядности в образовательном процессе ... Л 4

  1. Социокультурные предпосылки и историко-педагогические основы разработки принципа наглядности 14

  2. Наглядность обучения как основополагающий принцип и механизм построения учебного процесса 41

1.3. Развитие принципа наглядности в современном образовании 60

Выводы по первой главе 81

ГЛАВА 2. Особенности обеспечения наглядности обучения б условиях

информатизации образования 87

2Л. Психолого-педагогические особенности и проблемы применения

информационных технологий в процессе обучения 87

  1. Дидактические возможности и значение применения информационных технологии в обеспечении наглядности обучения 113

  2. Особенности использования информационных технологий в обеспечении наглядности обучения геометрии в школе 142

  3. Дидактические требования к применению информационных технологии в обеспечении наглядности обучения 157

  4. Методика проекгно-конструктивной наглядности обучения стереометрии средствами информационных технологий 167

Выводы по второй главе 193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 212

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 219

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сегодня очевидным является тот факт, что внедрение современных новых информационных коммуникационных технологий в образование позволит России занять достоянное место в мире в области подготовки конкурентноспособных специалистов. Именно эту цель преследует развернувшийся сегодня национальный проект «Образование», предусматривающий ускоренную и повсеместную информатизацию российских школ.

В отечественной педагогической науке большое внимание уделяется информатизации образования, сущность которой раскрыта в работах СА Абраг мова, РІВ, Апатовой, Ю.С.Барановского, ГА Бордовского, А. Борк, ВВ. Васильева, Я.А.Ваграменко, АА.Вербицкого, АТХейн, В.МРлушкова, С.Г\ Григорьева, Ю.И.Дегтярева, А.МДовгяло, ВЛ.Дьяконова, А.П.Ершова, В.Г. Житомирского, ВАИзвозчикова, Г.МКоджаспировой, КХКолина, А,С, Кондратьева, АА Кузнецова, Ч. Куписевича, А.Г, Кушниренко, СС, Лаврова, В.В. Лаптева, МП, Лап-чика, В.СЛеднёва, Н.И. Пак, С. Пейперта, Ю.А. Первина, КБ. Петрова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, ИА. Румянцева, А.Я. Савельева, Б.Я. Советова и др.

Решающим фактором информатизации образования выступает компьютеризация обучения, с которой связываются надежды на выход образовательных систем в качественно новое состояние (И.Н. Антипов, ЕА. Африна, Л.П. Бабенко, О-Ю. Бахтина, ДА. Богданова, ЕИВелихов, Л.В. Верник, Р. Вильяме, Б.С. Гершунский, В А, Каймин, К. Клейман, Е.Ю. Комиссарова, МА. Лейбов-ский, ДЖ Магрос, ЕД Маргулис, Ю.О. Овакимян, Е.С. Полат, Л.Н. Проколи-ченко, A.M. Слуцкий, АД. Симак, МЛ. Смульсон, Дж. Хартли и др.).

Психологические аспекты использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях А.Г. Асмолова, Т.В. Габай, Т. Гергея, В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, В.В. Рубцова, Н,Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, НА. Шаламова и др.

Вместе с тем, многие ученые отмечают, что переход к компьютерному обучению сам по себе ещё не решает задачи эффективной подготовки учащихся. Более того, многие педагоги указывают на некий парадокс информатизации - с

4 каждым годом информации становится больше, а знаний меньше (B.IL Беспаль-коя Б.С. Гершунский, Е.В. Данштьчук, В Г. Кинелев, И.Ф. Харламов и др.).

Это связано, прежде всего, с тем, что задача внедрения современных информационных технологий в образование сводится чаще всего к узкому техническому формату и ограничивается внедрением в школьные классы компьютерного оборудования без дидактически осмысленного и методически выверенного сопровождения.

Функционирующая сегодня система обучения не готова в полной мере использовать ресурсы информатизации. Она как и прежде акцентирует свое внимание, преимущественно, на методах сообщения и обработки информации, в то время как организация её осмысленного восприятия и понимания остаётся, как правило, «за кадром», поскольку в этом случае необходимо учитывать индивидуальные особенности, вести обучение в проблемно-развивающей, эвристической логике (ВЛ Беспалько, С.А. Богданов, A.M. Галимов, С.Г.Иванов, ДАЛукашенко, В.В.Рубцов, И.С.Якиманская и др.).

Многие ученые указывают, что в традиционном обучении у школьников наблюдается недостаточное развитие пространственного мышления как вида образного и воображения в целом (Г.Д. Глейзер, В.А, Далингер, И,Я. Каплуно-вич, Е.И. Лященко, Д.М. Нурмагомедов, Н.С. Подходова, A.M. Пышкало, Н.Ф. Четверухин, И,Ф. Шарыгин и др.). При этом отмечается, что в школьной практике пространственное мышление зачастую не имеет самостоятельной педагогической ценности и путей методической разработки, поскольку, как правило, отождествляется с предметным мышлением.

Это в первую очередь относится к геометрической подготовке, где нередко отмечается формальное, поверхностное усвоение стереометрических построений в силу ограниченности запаса геометрических представлений школьников, их неспособности конструктивно видоизменять возникающие в сознании образы (ГЛ. Абдулгалимов, Е.И.Баранова, СМ. Танеев, Д.Д. Ефремова, М.Н, Марюков, М.Г. Мехтиев, Н.С. Подходова, Ю.Е.Тихомирова, Ф,Н.Шемякин и др.). Математическое предложение {теорема, определение), как правило, усваи-

вается как частный случай, применительно к определенному чертежу задачи или к той модели, которую показал на уроке учитель. Отсюда, как отмечают авторы, зачастую за правильной формулировкой математического предложения часто скрывается отсутствие конкретных представлений, неправильное понимание существенных признаков, установленных этим утверждением.

Сегодня в условиях усиливающегося влияния на подрастающее поколение информационных технологий существенно изменилось отношение школьников к обучению. Профессионально написанные тексты учебников и учебных пособий, ориентированные на вдумчивую работу мысли, меньше привлекают школьников, чем красочная виртуальная реальность, возникающая на экране монитора. Ученые отмечают, что структура мышления у "докомпьютерного" ученика обусловлена структурой печатного текста, которой свойственны линейность, аналитичность, рациональность, а в имитационной среде, созданной компьютером, стимулируется образность, гибкость, связность, структурность мышления (AT, Асмолов, В JL Зинченко, MX. Мехтиев и др,).

Как констатируют многие авторы, логическо-текстовая составляющая обучения сегодня уступает место наглядному восприятию. Кроме того, в условиях информационного общества и роста учебной нагрузки всё больше проявляется следующая закономерность - чем больше учебной информации приходится осваивать ученикам, тем большее значение обретает наглядная основа обучения (М,И.Башмаков> В А, Далингер, Д.Д, Ефремова, О.О. Князева, А.Г.Мордкович, Н.А, Резник, МА, Чошанов идр,),

Практика школьного обучения указывает на противоречие между возможностями обучаемых наглядно усваивать материал в информационной среде, и предлагаемыми им традиционными словесно- текстовыми методами обучения,

Это противоречие обуславливает необходимость нового подхода к реализации принципа наглядности в обучении. От взгляда на наглядность как одного из вспомогательных средств обучения на современном этапе необходим переход к полноценному использованию и развитию визуального мышления школьника в процессе общеобразовательной подготовки. И в этом процессе ве-

дущая роль безусловно принадлежит современным информационным и коммуникационным технологиям.

Таким образом, существующие противоречия в практике обеспечения наглядности обучения в условиях информатизации обусловили обращение к настоящей теме исследования проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические возможности и условия обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий?

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и практика наглядного обучения в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования - дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий.

Замысел и организация исследования предполагали проверку следующей гипотезы; эффективность обеспечения наглядности обучения посредством применения информационных технологий определяется следующими дидактическими условиями:

учёт сложившейся в педагогической науке и трактовки идеи и принципа наглядности, соблюдение преемственности в его применении в современном обучении;

преодоление доминанты узко иллюстративно-эмпирического формата использования наглядности в обучении за счёт открывающихся посредством информатизации новых ресурсов к постижению теоретических, обобщенных знаний наглядным способом;

интенсивное применение в обучении разнообразных форм и видов имитационного моделирования в качестве практики проектно-конструктивной наглядности, сочетающей технологии компьютерных демонстраций и компьютерного моделирования в учебной деятельности школьников

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.

  1. Раскрыть историко-педагогические основы наглядного обучения в образовательном процессе.

  2. Определить сущность наглядного обучения применительно к задачам современного школьного образования в условиях информатизации.

  3. Выявить психолого-педагогические особенности, дидактические возможности и значение применения информационных технологий в обеспечении наглядности обучения.

  4. Обобщить опыт использования информационных технологий в обеспечении наглядности обучения в школе и определить дидактические требования их эффективного применения.

  5. Разработать и внедрить в практику школьного образования методику наглядного обучения стереометрии средствами информационных технологий.

Теоретической основой исследования выступают: принцип наглядности обучения; информационный подход; положения теории развивающего обучения о роли обобщенных, теоретических знаний в формировании учебной деятельности; знакоцентристский подход; теория диалога и субъект- субъектный подход в обучении; когнитивно- визуальный подход в обучении математических дисциплин.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования- Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки), формирующие (обучающий эксперимент), Методы математический статистики; сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали старшие классы средней школы № 1881 г. Москвы. Всего экспериментальной работой было охвачено 158 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007) была осуществлена опытно- экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2006-2007) выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

на основе комплексного теоретического анализа обобщены и представлены предпосылки и историко-педагогические основы утверждения практики наглядного обучения в логике перехода от словесного обучения к практике реалистического образования;

представлена дидактическая сущность наглядности как универсального мета- способа обучающей деятельности, обеспечивающего в доступной форме предметную основу осуществления учебной деятельности школьников;

обобщены и сопоставлены различные дидактические модальности трактовки категории наглядности в педагогической науке (средство обучения, принцип обучения, вид обучения, учебная иллюстрация, метод обучения и др.);

уточнены ведущие функции наглядности в обучении - непосредственные (познавательная, управление деятельностью учащихся, интерпретационная, эстетическая и пр.) и опосредованные (обеспечение целенаправленного внимания, запоминания, повторения учебного материала, реализация прикладной направленности знаний и др.);

определены и охарактеризованы основные педагогические подходы разработки теории и практики наглядного обучения (традиционный, радикальный, конструктивный, когнитивно- визуальный);

определён перечень дидактических составляющих обеспечения нагляд-

9 ности средствами современных информационных технологий (информационно-визуальная, коммуникативная, интерактивная, перцептивная, эмпативная, технологическая, эстетическая);

выявлены и обобщены дидактические возможности и значение применения средств компьютерной наглядности в совершенствовании основных составляющих педагогического процесса (целей обучения, содержания обучения, методов обучения, образовательных функций, принципов обучения);

обосновано положение о дидактическом механизме реализации ведущих принципов обучения в условиях применения компьютерной наглядности (доступности, природосообразности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, научности, связи обучения с жизнью и с практикой);

- определена совокупность дидактических принципов эффективного
обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий
(принцип систематичности и последовательности использования наглядности;
принцип разнообразия; принцип оптимизации и оптимальности применения на
глядности; принцип дополнительности; принцип конкретности; принцип ак
тивности и творческой доминанты; принцип динамизма образа и др.).

Практическая значимость исследования заключается в прикладной направленности работы, поскольку отражает опыт практического решения задачи интенсификации практики наглядного обучения средствами информационных технологий.

Разработанная в исследовании методика проектно-конструктивной наглядности может найти применение в качестве реальной основы педагогического обеспечения эффективной геометрической подготовки старшеклассников в условиях компьютерного обучения, направленного на интенсивное развитие пространственного и образного мышления, формирования культуры восприятия информации, а также навыков компьютерного моделирования

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов, релевантных объекту, пред-

10 мету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. В педагогической теории и практике принцип наглядности обучения утверждается по мере перехода от словесного обучения к практике реалистического образования с опорой на всесторонний опыт учащихся, Историко-педагогическими предпосылками выступают разработки первыми учеными-дидактами педагогических основ построения классно-урочной системы на базе объяснительно-иллюстративного метода в русле «золотого правила» дидактики ЯЛ. Коменского.

  2. Дидактическая сущность наглядного обучения состоит в последовательном и взаимосвязанном предъявлении доступных для уяснения элементов предметной картины содержания образования в их единстве, целостности, структурности и упорядоченности во времени и в пространстве. Эта сущность обретает особую значимость в условиях информатизации образования, отвечая современным задачам обучения, связанным в формированием системно- информационной картины мира,

  3. Внедрение информационных технологий выводит наглядное обучение на качественно новый уровень динамичной визуализации обучения, усиливая универсальный характер наглядности как принципа и как метода обучения. Принцип наглядности становится реально достижимым в обучении, обретает новые пути и средства своего воплощения на всех этапах обучения, реализуясь в различных педагогических формах и технологиях. Преодолевается иллюстративно-эмпирический формат наглядности как метода обучения, который служит более эффективным способом перевода содержания обучения в сферу сознания учеников и способствует переходу от деятельности преподавания к деятельности учения,

  4. Дидактические возможности и значение применения средств компьютерной наглядности заключаются в том, что они образуют мощный ресурс мо-

дернизации обучения и способствуют совершенствованию основных составляющих педагогического процесса:

во-первых, достигается одна из ведущих целей обучения - более прочное и разностороннее овладение учащимися культурным опытом;

во-вторых, содержание образования становится более доступным, разнообразным, динамичным, оно значительно обогащается в плане возможностей визуально-образного насыщения учебного материала;

в-третьих, активизируются основные методы обучения - объяснительно-иллюстративные методы расширяют свою иллюстративную базу? реализуя репродуктивные методы учитель получает более полный набор возможностей организовать воспроизведение различных способов деятельности учащихся, метод проблемного изложения обогащается возможностями визуального погружения, реализуя частично-поисковые методы учитель может наглядно организовать учебный поиск познавательных задач;

в-четвертых, усиливаются основные функции образования - обучающая функция за счёт эффекта погружения в учебный процесс; развивающая функция за счёт интенсивного развития наглядно-образного, пространственного мышления; воспитательная функция за счёт формирования культуры восприятия информации;

в-пятых, повышается уровень взаимосвязи и интеграции собственно принципа наглядности с другими ведущими принципами (доступности, научности, природосообразности, индивидуального подхода, связи обучения с жизнью и с практикой и др.) на основе дидактического механизма сопряженно-совместной реализации в условиях компьютерного обучения.

5. В методическом плане условием эффективного применения средств компьютерной наглядности в обучении стереометрии выступает проектно- конструктивный аспект использования этих средств как для визуализации учебного материала, так и для экспериментирования с ним. Это даёт возможность в доступной форме обучать учеников наглядному конструированию собственных вариантов решения учебных задач на основе компьютерного моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках научно-методических семинаров кафедры педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета на конференциях: «Доступность высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями» (Москва, 2005); «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (Москва, 2005); «Организация и методика проведения педагогического эксперимента» (Вологда, 2006); «Высшее образование XXI века» (Москва, 2006;2007).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школы №1881 г. Москвы.

Подобные работы
Опрышко Анна Анатольевна
Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (На примере обучения иностранному языку)
Боташева Фатима Юсуфовна
Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников
Чомаева Гоккаджан Азретовна
Креативные игровые технологии обучения как средство самореализации учителей начальных классов в процессе их профессиональной деятельности
Пешня, Инна Сергеевна
Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза
Угольков Виталий Владимирович
Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе
Рафикова Римма Салаватовна
Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов
Беленова Людмила Юрьевна
Педагогические условия применения гипертекстовой технологии как средства обучения студентов
Пономарева Лариса Николаевна
Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов
Денисова Наталья Александровна
Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования
Блохина Елена Владимировна
Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net