Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никитина Ирина Владимировна. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва, 2007 213 с., Библиогр.: с. 179-196 РГБ ОД, 61:07-13/2863

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 17

1.1. Типология образовательной среды как метод психолого-педагогического

исследования 17

  1. Некоторые психолого-педагогические особенности формирования личности учащегося в развивающей образовательной среде 49

  2. Методологические основы проектной деятельности как технологии

организации образовательной среды 67

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 89

ГЛАВА П. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 92

2.1. Методологические основания создания модели

образовательной среды «Человек мира»» 92

  1. Организация развивающих возможностей образовательной среды через проектную деятельность в практической реализации модели «Человек мира» 107

  2. Изменения социальной позиции и структуры некоторых личностных особенностей субъектов образовательной среды в ходе реализации модели «Человек мира» 131

2.4. Экспертиза образовательной среды 161

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 179

ПРИЛОЖЕНИЕ 197

Введение к работе:

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выделяет в качестве одной из важных задач современной школы формирование у школьников инициативности, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, являющихся ключевыми компетенциями, определяющими качество содержания образования. Гуманизация общественной жизни требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека и его саморазвитие в процессе активной, созидательной жизнедеятельности. Всплеск интереса к гуманитарной сфере заставил пересмотреть многие каноны самого образования в направлении открытости, гибкости, демократичности, индивидуализации, вариативности, технологичности, интенсивности и др. Необходимость качественного обновления технологий получения и последующего использования разнообразных знаний об окружающем и внутреннем мире человека стало закономерным следствием тех масштабных изменений, которые последовали за компьютеризацией основных областей человеческой жизнедеятельности. Применение информационных технологий позволило формировать у учащихся умения и навыки поиска информации, ее анализа, распространения и представления.

Целью образовательного процесса здесь провозглашается развитие самоактуализирующейся, самоорганизующейся, самореализующейся, безопасной, толерантной личности, стремящейся к саморегуляции и адаптивности, креативности и социальной компетентности, то есть конкурентноспособности, открытой для восприятия нового опыта, готовой сделать ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Для достижения подобной цели особую актуальность приобретает необходимость трансформирования образовательной среды и, соответственно, поиск механизмов ее преобразования, связанных с процессом целенаправленного формирования и развития личности.

Структура образовательной среды рассматривалась такими исследователями, как Г.А.Ковалев, В.А. Ясвин, Дж.Гибсон, В.И Слободчиков [88, 89, 218, 37, 174]. В данной работе под образовательной средой (или средой образования) мы понимаем систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Именно с этих позиций, на наш взгляд, необходимо искать пути совершенствования образовательной среды в современных условиях.

Большое внимание мы уделили исследованию психолого-педагогических особенностей формирования образовательной среды относительно взаимодействия личности и образовательной среды на основе трудов Г.П. Щедровицкого, Д.Ж. Марковича, Дж. Гибсона, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, И.В. Богданова, Э.Н. Гусинского, К.Д. Ушинского, В.А. Левина, Я. Корчака, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Климова, Ю.Г. Абрамовой, М. Черноушека [207, 208, 118,119, 37, 51, 52, 160, 162,19, 20, 49, 194, 195, 218, 220,97,108,87,89,202].

Мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные и личностные особенности субъектов образовательного процесса рассмотрены в работах Б.И. Хасана, X. Хеккаузена, Н.В. Немовой, Д. И. Фельдштейна, М.А. Джерелиевской, А.М. Прихожана, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.А. Бодалева, А.К. Марковой, М. Глассера, С.Л. Братченко, Г.А. Ковалева, А.Б. Орлова, Л.И. Божовича, В. Васильева, Л.М. Митиной, А.А. Братко, ЕЛ. Ильина [198, 199, 200, 133, 196, 62, 154, 34, 35, 55, 22, 117, 38, 27, 28, 29, 88, 89,128,23,31,127,26,77].

Проблемы педагогического моделирования и проектирования отражены в работах Ю.В. Громыко, Л.И. Гурье, С. Д. Дерябо, В.А. Левина, В.В. Давыдова, В.П. Беспалько, Р.П. Маслевской, B.C. Лазарева, Т.П. Афанасьевой, И.А. Елисеевой, С.С. Кашлева, Е.С. Заир-Бека, Э.Н. Гусинского, М.В. Кларина, В.В. Гузеева, В.М. Глушкова, И.В. Богданова,

В.М. Монахова, Е.Н. Степанова [43, 48, 58, 59, 218, 51, 54, 26, 16, 17, 121, 191, 81, 70, 49, 84, 85,46, 47,39, 19, 129, 130, 180].

Принципиальное значение для выполнения нашей работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, В.И. Бочкарева, В.Н. Петровой, Л.В. Занкова, В.А. Зобкова, В.В. Анисимова, З.Н. Волковой, Б.П. Мартиросяна, Э.И. Сокольниковой, В.В.Краевского, М.Н. Скаткина, Н.Н. Шамрай, М.М. Поташника, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, Н.Д. Никандрова [4, 5, 8, 9, 25, 148, 72, 3, 74, 32, 120,176,99,172,205,150,105,106,173,134,135,136].

Это направило нас на поиск механизма преобразования развивающих возможностей образовательной среды. Сегодня в центре внимания как ученых, так и педагогов-практиков находится проектное обучение в значении нового витка педагогических, социальных, культурных достижений, давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов и приемов обучения. Метод проектов, явившийся своего рода модификацией метода проблем Д. Дьюи его учеником У. Килпатриком и подвергшийся глубокому анализу и оценке в России в 20-е гг. [66, 67, 82], в дальнейшем исследовали В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, Т. Новикова, С. И. Горлицкая, Е.С. Полат, В.В. Копылова, Н.В. Матяш, Д. Жак, Г. Ильин, П. Руднев, Е.Н. Ястребцева [46, 47, 146, 137, 41, 138,95,95,124,69,76,164,213,215]. Получебным проектом в нашей работе понимается дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Осмысление и применение данного педагогического опыта в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основание говорить о реализации метода проектов как интегрированного компонента преобразования образовательной среды. Именно поэтому актуальной сегодня является разработка личностно ориентированных моделей обучения,

позволяющих использовать этот метод. Однако реалии современного образовательного процесса требуют детального рассмотрения вопроса об использовании проектной деятельности в качестве механизма организации образовательной среды.

В связи с вышеизложенным видится необходимым разрешение противоречий между:

целями развивающего образования повышенного уровня, которые определены стандартом образования и необходимостью научного подхода к проектированию образовательной среды с учетом современной специфики механизмов реализации;

безличной формой всеобщности стандарта образования и личной культурой учащегося;

необходимостью проектирования личностно-ориентированной образовательной среды с одной стороны и недостаточной разработанностью организационно-методических основ применения метода проектов как технологии преобразования образовательной среды, с другой стороны;

* готовностью субъектов образовательного процесса участвовать в преобразовании образовательной среды и отсутствием научно-обоснованной системы их взаимодействий. Исходя из выявленных противоречий нами была определена проблема исследования: каким образом проектная деятельность может способствовать организации развивающей образовательной среды? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Проектная деятельность как средство организации образовательной среды».

Цель исследования; теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация модели организации образовательной среды через проектную деятельность.

Объект исследования: образовательная среда учреждения общего образования.

Предмет исследования: проектная деятельность как технология

организации образовательной среды.

Гипотеза исследования: образовательная среда может быть организована через проектную деятельность при условии, если:

проектная деятельность приобретет значение механизма преобразования развивающего образовательного пространства;

развивающие возможности образовательной среды будут определены через систему принципов, включающую принципы интегративности, оптимизации, коммуникативности, адаптивности, поликультурности, активности, креативности обучения;

созданы организационно-педагогические условия для актуализации активности личности учащегося по использованию возможностей, обеспечиваемых образовательной средой, комплиментарных его, потребностям.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования.

  1. Выявить предпосылки и специфику использования проектной деятельности как образовательного ресурса в решении управленческо- педагогической задачи организации развивающих возможностей образовательной среды.

  2. Разработать теоретическую модель организации образовательной среды через проектную деятельность, определить направления и принципы ее реализации.

  3. Определить организационно-педагогические условия реализации разработанной модели организации образовательной среды.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, традиционного и инновационного, принципы объективности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики, единства исторического и логического в процессе познания;

положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; теория педагогической системы, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теории сисгемно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также идеи гуманизации и демократизации образования, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Теоретической основой диссертационного исследования явились:

постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно ориентированном подходе к организации педагогического процесса (К. Роджерс, А. Маслоу, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Берулава, Г.Б. Корнетов, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, Н.А. Алексеев, А.А. Мелик-Пашаев и др.);

теория деятельности и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

теоретические аспекты взаимодействия личности и образовательной среды (Г.П. Щедровицкий, Д.Ж. Маркович, Дж. Гибсон, В.В. Рубцов, И.В. Богданов, Э.Н. Гусинский, К.Д. Ушинский, В.А. Ясвин, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт);

теория экологического подхода к исследованию образовательной среды (Е.А, Климов, Г.А, Ковалев, О. Дункан, Л. Шноре, А.А. Бодалев. С.Д, Дерябо, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин);

теории возможностей (Дж. Гибсон, В.Д. Шадриков, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов) и потребностей (А. Маслоу, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев);

теоретико-методологические основы личностного роста (К. Роджерс, Л.С. Выготский, Г. Лэндрет, М. Снайдер, Р. Снайдер, К. Хорни, С,Л. Братченко, Б. Хасан);

теоретические основы метода проектов (Д. Дьюи, У. Килпатрик, И.Я. Лернер, В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, Т. Новикова, С. И. Горлицкая, Е.С. Полат, В.В. Копылова, Н.В. Матяш, П. Руднев, Е.Н. Ястребцева).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач: теоретические - теоретико-методологический междисциплинарный анализ научной литературы, теоретическое моделирование, методы математической статистики и обработки данных; эмпирические -анкетирование, тестирование, беседа, социологический опрос, наблюдение за учащимися на уроках и во внеурочной деятельности, анализ межличностного общения, анализ педагогического опыта; метод педагогического проектирования, педагогическое исследование, метод экспертной оценки.

Опытно-экспериментальная база исследования - учебно-воспитательный комплекс «Бекар» Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия№6» г. Новороссийска Краснодарского края, ассоциированной школы ЮНЕСКО.

Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап - аналигическо-поисковый (2001 - 2QQ3 г.г.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Формирование библиографической базы. Определение исходных параметров исследования. Анализ практики проектной деятельности различных образовательных учреждений.

2 этап - опытно-экспериментальный (2003 - 2006 г.г.)
Систематизация полученных материалов. Уточнение основных

направлений исследования и категорийно-понятийного аппарата. Разработка и реализация модели организации образовательной среды. Апробация результатов исследования в практике работы общеобразовательных учреждений, на конференциях, семинарах, конкурсах, Подготовка публикаций к печати.

3 этап - завершающий (2006 - 2007 г.г.~)

Обобщение результатов исследования. Формулирование теоретических выводов. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

создана и успешно апробирована модель организации развивающего
пространства образовательной среды учреждения общего образования. Модель
включает в себя три аспекта: концептуальный - в основу положена идея
создания условий для формирования самоактуализирующейся,
самоорганизующейся, самореализующейся, толерантной личности
безопасного типа; содержательный - три направления (достижение качества
гимназического и профильного образования, мотивация достижения успеха,
социально-культурная мобильность субъектов образовательного процесса) и
система принципов его построения (и итеративности, оптимизации,
коммуникативности, адаптивности, поликультурности, активности,
креативности); технологический - механизм реализации модели (проектная
деятельность, которая создает оптимальные условия для личностного роста
всех участников образовательного процесса);

разработана система принципов, включающая принципы
интегративности ("единство всех субъектов образовательного процесса с
учетом иерархического комплекса их потребностей и развитие диалога
между ними через участие в межпредметных проектах), оптимизации
{удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей в получении
качественного общего и профильного образования на основе соблюдения
принципов гуманизации и гуманитаризации с применением здоровье
сберегающих технологий организации школьной жизни, а также
формирование качеств личности успешного выпускника),
коммуникати вности (приоритетность взаимодействия всех участников
образовательного процесса, расширение диапазона взаимодействия на основе
проектной деятельности), адаптивности (формирование коммуникативной

компетентности и социальной адаптивности учеников, а также
формирование предпосылок конкурентноспособной личности),

поликультурности (формирование у школьников представлений о толерантности как готовности уважать права других, доброжелательности, эмпатии, знании и принятии самого себя и других, понимании и открытости по отношению к другой культуре; внедрение практики толерантного взаимодействия; обучение приемам разрешения конфликтов), активности (формирование личности с позитивной мотивационной направленностью и установкой на успех), креативности (создание принципиально новых интеллектуальных и творческих продуктов, организационных структур, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, творческий подход к решению поставленной перед ним цели, формирование способности самостоятельного выбора им форм и средств выполнения задания), обеспечивающая успешность функционирования развивающей образовательной среды;

определены педагогические |м условия реализации модели образовательной среды (профессиональная компетентность педагогического персонала сформирована в логике модернизации образования посредством освоения и введения в учебный процесс современных технологий; внедрение в учебный процесс и систему воспитания специальных учебно-методического комплексов; готовность учащихся - информационная, мотивационная, практическая; особый стиль взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на раскрытие индивидуальности каждого ученика и отработка методов продуктивного сотрудничества учителей и учащихся средствами проектной деятельности), а также организационно-системные условия, при которых проектная деятельность как механизм преобразования образовательной среды, используя ее возможности, комплиментарные потребностям субъектов образовательного процесса, изменяет их мотивационные, эмоциональные и личностные особенности (мобилизация и использование различных форм и механизмов

финансирования в целях материально-технического оснащения учреждения современного уровня, ориентация системы управления образовательным учреждением на максимальное удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг, организации «Школы проектов» в системе дополнительного образования, позиционирование учреждения во внешней среде через сотрудничество с общественными организациями, центрами национальных культур, местным сообществом, СМИ, школами-партнерами по Интернет-проектам, участие в сетевой работе ассоциированных школ ЮНЕСКО).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в
нем разработана и апробирована модель организации образовательной среды
через проектную деятельность, базирующаяся на идее создания условий для
формирования самоактуализирующейся, самоорганизующейся,

самореализующейся, толерантной, безопасной личности; разработана
система принципов, обеспечивающая успешность функционирования, что
подтвержено экспертизой образовательной среды; предложены
организационно-педагогические условия реализации модели

образовательной среды (профессиональная компетентность педагогического персонала, готовность учащихся - информационная, мотивационная, практическая, особый стиль взаимодействия основных участников образовательного процесса, уровень готовности материально-технического оснащения учреждения, система управления образовательным учреждением, а также условия позиционирования учреждения во внешней среде), при которых проектная деятельность работает как механизм преобразования образовательной среды.

Эти положения обогащают теорию проектирования и моделирования педагогических систем и позволяют идти по пути развития исследований в этой области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при проектировании продуктивного

образовательного процесса в гимназиях, разработке методических пособий для учителей, проведении семинаров, организации внеурочной деятельности учащихся, налаживании партнерских связей и международного сотрудничества между школами, взаимодействии школ и местного сообщества. Разработанная авторская модель организации образовательной среды через проектную деятельность адаптирована к реальному образовательному процессу. Материалы диссертационного исследования использовались в практике работы МОУ «Гимназия №6» г. Новороссийска, Института «Открытое общество» (Фонд Сороса - Россия), Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО Министерства иностранных дел РФ, Штаб-квартиры ЮНЕСКО (Париж, Франция), Национального совета Ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ, 12-ти Ассоциированных школ ЮНЕСКО - участниц сетевого взаимодействия региона «Юг-Кавказ», института им. Принца Ольденбургского г. Санкт-Петербурга, семейной школы «Аист» г. Винницы (Украина), НОУ «Личность» г. Новороссийска, средних школ №64 и №155 г. Уфы, гимназии №77 г. Тольятти, школы №1 с углубленным изучением английского языка г. Санкт-Петербурга, Академии ТИСБИ г. Казани, средних школ №1016 и №1224 г. Москвы, гимназии №15 г. Костромы, гимназии №80 г. Нижнего Новгорода, общественной организации «Школа мира» г. Новороссийска, католической школы San Jose Obrero, Мурсия, Испания, Всероссийского Детского центра «Орленок».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: четким выбором фундаментальных методологических позиций; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; подтверждением эффективности исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Модель организации развивающего пространства образовательной среды учреждения общего образования, включающая в себя концептуальный, содержательный и технологический аспекты.

  2. Система принципов, обеспечивающая успешность функционирования развивающей образовательной среды, включающая принципы интегративности (развитие диалога между субъектами образовательного процесса через участие в межпредметных проектах), оптимизации (удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей в получении качественного общего и профильного образования на основе соблюдения принципов гуманизации и гуманитаризации с применением здоровье сберегающих технологий организации школьной жизни), ком муникативности (приоритетность взаимодействия всех участников образовательного процесса, расширение диапазона взаимодействия на основе проектной деятельности), адаптивности (формирование коммуникативной компетентности и социальной адаптивности учеников, а также формирование предпосылок конкурентноспособной личности), поликультурности (внедрение практики толерантного взаимодействия и межкультурных коммуникаций), активности (формирование личности с позитивной мотивационной направленностью и установкой на успех), креативности (создание принципиально новых интеллектуальных и творческих продуктов, организационных структур, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, творческий подход к решению поставленной перед ним цели, формирование способности самостоятельного выбора им форм и средств выполнения задания).

  3. Организационно-педагогические условия реализации модели образовательной среды (особый стиль взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на раскрытие индивидуальности каждого ученика средствами проектной деятельности и отработка методов продуктивного сотрудничества профессионально компетентных учителей и

учащихся, подготовленных информационно, практически и мотивационно; мобилизация экономических механизмов на современный уровень материально-технического оснащения учреждения; удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг в системе дополнительного образования; позиционирование учреждения во внешней среде).

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались и

обсуждались на Педагогических советах, Советах по международным

программам и по инновационной работе МОУ «Гимназия №6» г.

Новороссийска, заседаниях Координационного центра проекта

Ассоциированные школы ЮНЕСКО региона «Юг-Кавказ», семинаре

Института «Открытое общество» (Фонд Сороса - Россия) по проекту

«Ведение в толерантность» (2000г., Москва,); на семинаре Института

«Открытое общество» «Создание ресурсных центров развития толерантности

и правовой культуры на базе школ ЮНЕСКО» (2001 г., г. Москва), на

Всероссийской конференции Ассоциированных школ ЮНЕСКО (2000, 2005,

2006 г.г., г. Москва); на Круглых столах и экспозициях Московских

международных выставках «Школа-2001», «Школа-2002», «Школа-2003»,

«Школа-2004»; в Штаб-квартире ЮНЕСКО (2002г., Париж, Франция), на

первом международном семинаре «Всемирное природное и культурное

наследие», организованном Комиссией Российской Федерации по делам

ЮНЕСКО и Министерством образования РФ в Санкт-Петербурге и

Финляндии (2003г.); на семинаре Института «Открытое общество» (Фонд

Сороса - Россия) по проекту «Мы - сограждане», «Разрешение конфликтов и

ведение переговоров» (2003 г., г. Москва); на семинаре «Школы-партнеры в

программах ЮНЕСКО» в католический школе San Jose Obrero, Мурсия,

Испания (2003 г.); на семинаре Института «Открытое общество» (Фонд

Сороса - Россия) «Школа и общество» (2003г., г. Королев); на

международном семинаре «The Great Volga River Route; a scientific approach -

ASP-net schools scietists and world heritage experts working together», (r.

Новороссийск, 2005г.); на конференции, организованной Бюро ЮНЕСКО в

Москве, Комиссией РФ по делам ЮНЕСКО по проекту «Великий Волжский Путь» (т\х «Георгий Чичерин», Москва - Ярославль - Москва, 2006г.), на международной научно-практической конференции «Роль человеческого капитала в инновационном становлении России» (г. Казань, 2006г.). Материалы диссертационного исследования были в числе прочих представлены на конкурс «Лучшие школы России - 2005» (1 место на краевом этапе конкурса) и конкурс в рамках Национального проекта «Образование» (гранд Президента РФ, 2006г.).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 213 страниц и содержит 9 таблиц, 3 схемы, 4 диаграммы, список литературы из 223 наименований, 1 приложение.

Подобные работы
Сидорова Людмила Закировна
Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа
Кузнецова Татьяна Станиславовна
Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды
Гончарова Юлия Адольфовна
Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности
Смольников Владимир Юрьевич
Знаково-символическая система конструирования учебного текста как средство организации образовательной деятельности учащихся
Байрамова Жаннета Александровна
Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов
Муравьева Наталия Игоревна
Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников
Цыганова Светлана Ефимовна
Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов
Скрынник Ирина Константиновна
Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций
Уразов Геннадий Николаевич
Деятельность детской общественной организации как средство развития жизнеспособности личности
Фаизова Валентина Константиновна
Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net