Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Берегова Ирина Леонидовна. Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Шуя, 2007 236 с., Библиогр.: с. 159-184 РГБ ОД, 61:07-13/2723

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение , З

ГЛАВА 1, Теоретические аспекты развития коммуникативной
культуры
13

1.1, Сущность коммуникативной культуры И

12. Педагогическое общение как условие развития коммуникативной

культуры личности , 32

1.3. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной

культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования 48

Выводы по первой главе 70

ГЛАВА 2. Особенности коммуникативной культуры и пути ее развития

у студентов-психологов 72

2.L Критерии и содержание уровней коммуникативной культуры у

студентов- психологов 72

2-2- Уровни сформированное^ и модель развития коммуникативной

культуры студентов-психологов 80

Выводы по второй главе 104

ГЛАВА 3, Оптимизация развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования

ЗЛ. Принципы, формы, средства и методы повышения коммуникативной
культуры студентов-психологов 107

3.2. Эффективность развития коммуникативной культуры студентов-
психологов в системе дополнительного образования 136

Выводы по третьей главе 154

Заключение 156

Список использованной литературы 159

Приложения 185

Введение к работе:

Общение - основная форма человеческого бытия, важнейшее свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры.

Как известно, необходимость общения обусловливается необходимостью совместного участия людей в производстве материальных благ Что касается сферы духовной жизни, то здесь центральное место занимает потребность личности в приобретении социального опыта, в приобщении к культурным ценностям, в овладении принципами и нормами поведения в обществе и конкретной социальной среде, а все это невозможно без контактов с другими людьми.

Проблема коммуникативной культуры не переставала быть актуальной на протяжении многих лет. Она стоит на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Успех в любой сфере деятельности во многом определяет коммуникативная культура.

Межличностное коммуникативное взаимодействие обусловлено владением средствами общения, механизмами психологического воздействия, многообразием воспитательных средств, приемов, методов, форм работы и осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей.

К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес социологов, психологов, педагогов, лингвистов. Важность умений организовать взаимодействие с учащимися, общаться с ними в урочное время и вне уроков, управлять их отношениями подтверждена исследованиями А.А. Леонтьева, В.А, Кан-Калика, B.C. Грехнева, А.В, Мудрика, Б.Ф, Ломова и др. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с философскими трудами БТ\ Ананьева, Н.А. Бердяева, Л.ГТ. Буевой, МС.

4 Кагана, НС. Кона, Э.С. Маркаряна и др. Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Ф.Н. Гоноболина, И.А, Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н, Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, С.Л. Рубинштейна и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (труды А.В, Барабанщикова, BJL Бенина, Е.В, Бондаревской, И.Ф. Исаева, И.И, Зарецкой, КВ. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.), культуры педагогического общения (Т.Н. Волковой, В-А. Кан-Калика, Л.М Митиной, ИМ Юсупова),

Вопросы, посвященные коммуникативной культуре студентов, рассмотрены в исследованиях Г-Н. Артемьевой, СВ. Знаменской, С.З. Еникеевой, И.П. Кравченко, КО. Митровой и др.

Проблеме коммуникативной культуры посвящены и диссертационные исследования: «Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения» (Антропова P.M., 2003 г.), «Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования» (Кравченко Е.В., 2004 г.), «Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза» (Кузьменко И.В., 2005 г.), «Коммуникативная культура как условие успешности специалиста социально-культурной сферы» (Титова В.Б., 2005 г.) и др.

Огдельные стороны педагогического общения широко рассматривались философами, психологами, педагогами. Вместе с тем, в вышеуказанных работах исследователи не ставили перед собой цель изучить процесс развития коммуникативной культуры студентов-психологов. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе не достаточно разработана целостная система форм и методов подготовки будущих психологов в системе дополнительного образования в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития коммуникативной культуры будет более эффективным.

Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных различным аспектам развития коммуникативной культуры, реалии современного образовательного процесса требуют более детального рассмотрения вопроса о развитии коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования.

В сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в стране все большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование, позволяющее специалистам повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, дающую право работать в новой сфере деятельности.

Исследование коммуникативной деятельности студентов показывает, что недостаточно систематизированная работа по развитию коммуникативной культуры приводит к тому, что у большинства будущих специалистов отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности.

Стратегия современной профессиональной подготовки должна быть направлена на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным, гуманистическим мироотношением. Все это возможно при наличии коммуникативной культуры, которая обладает общими признаками культуры, по в то же время является проявлением внутренней культуры личности.

Необходимость развития коммуникативной культуры психолога обуславливается тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее: неповторимости. Психолог постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с партнерами по контакту. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих личностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эффектом использовать свои природные возможности,

развивать общую и коммуникативную культуру. Поэтому психолог как специалист системы «человек-человек» должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, так как они развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности психолога-Актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания работы преподавателей вуза в процессе развития коммуникативной культуры студента в-психологов с целью подготовки их к будущей деятельности.

Анализ теории и практики развития коммуникативной культуры в образовательных учреждениях позволили выделить следующие противоречия между:

высокой актуальностью развития коммуникативной культуры личности психолога и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории;

возросшими требованиями к коммуникативной культуре психолога и недостаточной готовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления;

потребностями школьной практики в специалистах - психологах, владеющих коммуникативной культурой и уровнем подготовки будущих психологов к общению;

растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов, умению делового общения и недостаточным уровнем их квалификации.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: какие условия и средства способствуют эффективному развитию коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования «Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза».

Цель исследования: разработать модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза.

Объект исследования: общая культура студентов-психологов.

Предмет исследования: коммуникативная культура студентов-психологов.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза будет успешным, если:

выявлен уровень сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов;

спроектирована и обоснована модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов, обеспечивающая их включение в активное и эффективное общение;

обеспечен мониторинг развития коммуникативной культуры.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность, структуру и особенности коммуникативной
культуры,

  1. Разработать критерии оценки и показатели сформированности коммуникативной культуры у студентов-психологов.

  2. Выявить уровень сформированности коммуникативной культуры студентов - психологов.

4. Разработать модель развития коммуникативной культуры
студентов-психологов.

8 5. Определить эффективность разработанной модели развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования. Методологической основой исследования являются: философско-зтические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; положение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитии; системный и личностно-деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблем; психолого-педагогическая теория управления процессом обучения; теоретические и эмпирические исследования по вопросам педагогического общения.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения:

трактовка педагогического общения как основного компонента профессиональной деятельности учителя (В.А. Кан-Калик, И.М. Юсупов, А.А. Реан, А.А, Леонтьев, Л.М. Митина и др.);

теория коммуникативной деятельности и развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С, Каган, Б.Г. Ананьев, B.C. Грехнев и др.);

концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.Г. Селеїжо, И.С. Якиманская и др.);

психологические основы общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кручин инт АЛ. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д, Парыгин и др.);

идеи о стиле общения как интегрированном компоненте педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К, Левин, Ю.Ф. Маслова, В.П. Симонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской,
культурологической литературы, диссертационных работ по теме
исследования;

диагностические (анкетирование, тестирование);

вербально - коммуникативные методы (беседы, опросы);

констатирующий и формирующий эксперименты;

статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

На первом этапе исследования {2003-2004 г.г.) был проведен теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялись понятийный аппарат и методология исследования, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. Р1а данном этапе были определены предмет и цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, а также осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования, создан и внедрен курс по выбору «Коммуникативная культура психолога».

На третьем этапе исследования (2006-2007 г.г.) проводилась проверка факторов оптимального функционирования и развития модели, корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены: четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; использованием разнообразных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; результатами пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работы; экспериментальной проверкой и статистической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

конкретизировано содержание понятия «коммуникативная культура» как педагогической категории;

уточнена структура коммуникативной культуры, включающая 3 компонента: содержательный, мотивашгонный и личностно-деятелыюстный;

выявлены уровни сформированное у студентов-психологов коммуникативной культуры;

впервые разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педвуза;

выделены основные качества специалиста, определяющие коммуникативную культуру.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет научное представление о сущности коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза. Результаты исследования позволяют на теоретической основе определить основные факторы, средства, методы и формы развития коммуникативной культуры студентов-психологов, что может быть использовано в процессе проведения научных исследований.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

представлена программа диагностики коммуникативной культуры;

разработан и апробирован курс по выбору для совершенствования коммуникативной культуры будущих психологов;

результаты исследования могут быть использованы в совершенствовании процесса развития коммуникативной культуры студентов вуза, а также на курсах повышения квалификации педагогов, психологов и т.д.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Коммуникативная культура как педагогическая категория, рассматривается нами как комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в

обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения в процессе решения педагогических задач; при этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций.

  1. Уровни (высоки й, средний, низкий) сформ ированности коммуникативной культуры студентов-психологов определяются содержанием следующих критериев: стремлением к контактам с другими людьми, умением слушать, развитием эмпатии, наличием самоконтроля в общении, использованием разнообразных средств общения и др.

  2. Модель развития коммуникативной культуры студентов - психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза, построенная на основе коммуникативно - деятелыюстпого, личпосшо-ориеитированного, интегрального подходов, включает в себя следующие этапы: прогностический (компоненты: целевой и методологический), практический (организационно-деятельностный компонент), диагностический (оценочный компонент), итоговый (результативный компонент).

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях, таких, как: международная научно-практическая конференция «Гуманитарные аспекты профессионального образования; проблемы и перспективы» (Иваново, 2005); межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы качества квалификации работников образования» (Москва-Воронеж, 2005); научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования; проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2005); межвузовская научная конференция «Сохранение и развитие культурного

12 потенциала Ивановской области» (Шуя-Иваново, 2006, 2007); научно-практическая конференция «Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности» (Шуя, 2006); международная научно-практическая конференция по региональной культуре «Человек в системе коммуникации» (Нижний Новгород, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования» (Новокузнецк, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 281 наименование, в том числе 7 на иностранном языке, и 9 приложений. Работа иллюстрирована 22 таблицами и 6 рисунками. Общий объем диссертации -184 страницы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет». В исследовании принимали участие студенты естествен но-геоірафическої о факультета, социально-гуманитарного факультета, факультет физической культуры и математико-технологического факультета, обучающиеся на факультете дополнительных образовательных услуг по направлению подготовки «Психология».

Подобные работы
Аникина Наталья Васильевна
Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"
Сарычева Татьяна Валерьевна
Становление и развитие физической культуры в системе высшего образования в Сибири (На примере вузов города Томска)
Виноградов Евгений Александрович
Организационно-педагогические условия эффективного физического развития студентов вузов в системе дополнительного образования
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Гаврилов Александр Владимирович
Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования
Муравьёва Елена Викторовна
Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза
Гамова Нина Андреевна
Развитие культуры интерсоциального общения студентов вуза
Отришко Валентина Александровна
Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза
Говорова Ольга Алексеевна
Педагогические условия развития экологической культуры студентов технических специальностей вуза
Чиликова Наталья Александровна
Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net