Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Носова Надежда Валерьевна. Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Киров, 2007 184 с., Библиогр.: с. 143-162 РГБ ОД, 61:07-13/2752

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13

Ы.Внутришкольное управление качеством образования как
самореферентная система 13

1.2. Теоретические аспекты проектирования критериальной модели
внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, 35

1.3. Возрастные особенности старшеклассников, определяющие
критериальную модель внутришкольного управления качеством
образования 54

ГЛАВА П. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ 81

  1. Обоснование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников 81

  2. Оценка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников 102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 143

ПРИЛОЖЕНИЯ 163

Введение к работе:

В условиях реализации «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» в числе приоритетных задач деятельности образовательного учреждения выдвигается проблема обеспечения качества, что делает возможным и необходимым создание внутришкольной системы управления качеством образования. В условиях рыночных отношений педагогика все активнее прибегает к терминологической идиоме «образовательная услуга», привносящей в проблему определения качества образования необходимость учета внутреннего (субъектного) потеициача заказчика образовательной услуги. Выдвигается признак «внешне-внутренней обусловленности качества образования» (Н.Е. Кузнецова), по которому в ходе осуществления образовательной услуги «потенциальное (внутреннее) качество субъекта переходит в актуальное (внешнее) качество». Выступая исполнителем образовательной услуги, школа правомочна брать на себя ответственность за предоставление качественного образования. Отсюда все возрастающая роль инновационных менеджмент-технологий в образовании. Активно распространяются идеи программно-целевого (Э.М. Коротков, 0,Е. Лебедев, А,М Моисеев, ВЛПанасюк, М.М Поташник и др.) и оперативного (В А Кальней, Д.Ш, Матрос, НЛ. Мельникова, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, СЕ. Шишов и др.) управления образованием; устойчиво обозначает себя проектное управление образовательными процессами (Е.С. Заир-Бек, А.М. Новиков, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и др.)

В ситуации полисемиотичности категории «качество образования» и ее многочисленных интерпретаций довольно парадоксальным выглядит факт недостаточного внимания ученых к возрастным аспектам проблем качества образования. Убедительно сегодня можно говорить лишь о разработанности указанной проблемы в отношении этапов многоуровневого непрерывного образования: дошкольное, начальное школьное, неполное общее, полное общее, среднее специальное и высшее профессиональное образование» Что же

касается преломления проблем качества образования к более узкой структуризации этапов обучения, то обнаруживается недостаточная разработанность данного вопроса.

Следовательно, необходимо проектирование внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать собственные модели качественного образования. Данная позиция созвучна тем педагогическим изысканиям, которые декларируют необходимость выработки принципиально новых форм организации управленческой практики, таких, которые, во-первых, нейтрализовали бы проблему неоднозначности в подходах к определению качества образования, а во-вторых, позволили разрешить следующие противоречия:

между философским и производственным подходами к качеству образования;

между необходимостью постоянно отслеживать реализацию государственного и социального заказа на качественное образование и неразработанностью критериальных моделей внутришкольного управления качеством образования;

между правом образовательного учреждения на внутреннее целепола-гание, самостоятельный выбор способов и средств достижения целей и не-сформированностью критериев внутришкольного управления качеством образования старшеклассников;

между предоставленной образовательным учреждениям свободой разработки собственных критериев качественного образования и стандартизацией как свойством внешнего управления образовательным учреждением;

- между высоким статусом образовательных достижений старшего
школьника в общей картине эффективности внутришкольного управления
качеством образования и неразработанностью специализированных про
грамм управления качеством на III ступени общего образования;

Актуальность, необходимость реализации противоречий определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформулировала следующим образом: каковы основания для разработки критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников?

Цель исследования: разработать и апробировать критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Объект исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Предмет исследования: критериальная модель, обеспечивающая повышение эффективности внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет более эффективным, если:

  1. внутришкольное управление качеством образования будет функционировать как самореферентная система, продуцирующая критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами самой школы;

  2. в основу проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет положен перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения;

  3. основаниями критериальной модели внутришкольного управления качеством образования выступят возрастные особенности старшеклассников;

  4. реализация критериальной модели будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного комггонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

  1. Проанализировать теоретико-методологические характеристики внут-ришкольного управления качеством образования как самореферентной системы.

  2. Обосновать целесообразность проектирования в разработке критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

  3. Выявить возрастные особенности старшеклассников! определяющие критерии внутришкольного управления качеством образования.

  4. Разработать и апробировать в эксперименте критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

социально-философские концепции интеллектуального бытия человека, смысла и сущности человеческой образованности (Э.В, Ильенков, Ю.М. Лотман, П. Тейяр-де-Шарден, Э. Тоффлер, Г.Г. Шпет и др.);

философские интерпретации категории «качество» (Аристотель, Г. Гегель, Д. Локк, Д. Юм и др.);

общенаучные педагогические подходы к понятию «качество» (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.);

собственно педагогические положения по проблемам качества образования (В.А. Болотов, Э.Б. Каинова, В.А. Кальней, ПИ. Третьяков, Т.И. Шамова, СЕ. Шишов и др.);

теории системного подхода, позволяющего оценить педагогическое явление как целостность, совокупность множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов (B.C. Данюшенков, ЮЛ, Конаржевский, Н.В. Кузьмин, B.C. Лазарев, А.М Моисеев и др.);

исследования по проблемам управления качеством школьного образования (СГ. Воровщиков, В.И.Зверева, В.П Панасюк, ММ Поташник, ВЛ. Симонов, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.И Шамова, ЕЛ- Ямбург и др.)

принципы педагогической квалиметрии и мониторинга в образовании (А.Е, Бахмутский, ВЛ. Беспалько, В,Г, Горб, АЛ. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н, Мельникова, В Л. Панасюк ДМ. Полев, ВЛ. Симонов, ТЛ. Строкова, АЛ. Субетто и др.);

теоретико-практические разработки проектирования в образовании, выделенные в нем особенности педагогических моделей (Е.СЗаир-Бек, А.МЛовиков, Т.Г.Новикова, ВЛ,Слободчиков, АЛТряпицына, В.З.Юсупов и др.),

Диссертаиионное исследование осуществлялось также с опорой на научно обоснованные характеристики ранней юности (ЛИ, Божович, Б.С. Волков, И.С. Кон, Т.В, Машарова, А.В. Мудрик, B.C." Мухина, Р,С. Немов, ГЛ. Симонова, JLM. Фридман, ЕЛ. Ходырева, ЕЛ, Шумилин и др.) и вопросы профессионального самоуправления учителя (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, В.В. Гузеев, П.М. Ершов, В.И. Загвязинский, И.П. Раченко и

ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - психолого-педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ средняя общеобразовательная школа с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средняя общеобразовательная школа №7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средняя общеобразоватльная школа с углубленным изучением отдельных предметов №21 г. Кирова. Данные школы различны по

контингенту учащихся и педагогов, реализуемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса, В эксперименте участвовало 280 старшеклассников и 112 педагогов этих общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования, мониторинга, педагогического проектирования. Осуществлялось эмпирическое наблюдение за практикой внутришкольного управления качеством образования старшеклассников. Вырабатывались основные направления исследования, уточнялся его понятийный аппарат. Формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - организация констатирующего эксперимента посредством анкетирования и интервьюирования педагогов, социометрического опроса учащихся. Выявление наиболее общих проблем внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - формирующий эксперимент. Проведена опытно-экспериментальная работа и проверка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выделены теоретико-методологические компоненты внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами образовательного учреждения;

- обоснована целесообразность проектирования критериальной модели
внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на
основе перевода государственного и социального заказа на образование в
адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного
учреждения;

раскрыты возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования;

разработана критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов»

Теоретическая значимость исследования:

уточнены понятия «качество», «качество образования», «управление качеством образования», «внутришколыюе управление качеством образования»;

охарактеризованы сущность и структура проектирования, обеспечивающего перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения;

осуществлены проекции акмеологической категории «зрелость» в понятийный контекст содержания образования старших школьников;

раскрыта взаимосвязь понятий «индикатор», «критерий», «показатель» и дана трактовка критериальной модели как совокупности сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- в практику управления МОУ средней общеобразовательной школы
с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средней общеобразова
тельной школы № 7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средней обще-

образовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г.Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления каче ством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки образованности старшего школьника;

разработана программа по развитию общеучебных умений и навыков старшеклассников в связи с проектируемым когнитивно-деятельностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

подтверждена эффективность разработанной методики аутентичной оценки образовательных достижений старшего школьника в связи с проектируемым рефлексивно-ценностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования на основе портфолио;

- создана программа для старшеклассников «Мои профессиональные
намерения» в связи с проектируемым профессионально-ориентирующим
критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, разнообразием источников информации, личным участием автора во всех этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту;

L Внутришкольное управление качеством образования как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства, должно оптимально сочетать единство целей, условий, процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата, и являться самореферентной системой, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования.

  1. Проектирование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников осуществляется на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения,

  2. Юношеская зрелость, как интегративное основание проектируемой критериальной модели, представляющей совокупность сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников характеризуется рефлексивными, нравственно-ценностными, профессионально-ориентированными особенностями и обеспечивает взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации»

  3. Реализация критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения. Нормативно-правовой компонент включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.). Процессуально-технологический компонент обеспечивает разнообразие содержания образования и применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др. Оценочно-результативный компонент на основе интегративноЙ сущности категории «образованность» с учетом возрастных особенностей старшеклассников составляет единство когнитавно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации на межвузовской научно-практической конференции «Использование современных технологий в вузовском образовании» (г. Киров, 2006 г.), региональных научно-практических конференциях «Профильное обучение: опыт, поиски, решения» (т. Киров, 2007 г.), «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (г. Киров, 2007 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.), «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (г, Екатеринбург, 2004 г.), «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (г. Киров, 2005 г,), Международных научно-практических конференциях «Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества» {г. Киров, 2003 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г, Пенза, 2005 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г. Смоленск, 2007 г.), «Управление в XXI веке» (г, Киров, 2007 г.), в научно-методических журналах «Стандарты и мониторинг в образовании». - 2007,-№4, «Профильная школа»,- 2007.- №4, выступления на семинарах для заместителей директоров по учебно-методической и научно-экспериментальной работе г. Кирова «Система обеспечения качества образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований. Текст диссертации содержит 12 рисунков, 15 таблиц, 12 приложений.

Подобные работы
Лисниченко Валерий Васильевич
Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Сенцова Татьяна Михайловна
Управление качеством образования на основе информационных технологий
Сафонова Ольга Александровна
Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении
Плотникова Виолетта Юрьевна
Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения
Полянская Галина Михайловна
Управление качеством образования учащихся в современной школе
Филиппова Елена Федоровна
Управление качеством образования в современном лицее
Политов Евгений Павлович
Управление качеством образования в техникуме
Круглякова Надежда Ивановна
Управление качеством общего образования школьников (На материалах г. Москвы)
Салова Ида Григорьевна
Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net