Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мостова Ольга Николаевна. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Санкт-Петербург, 2007 258 с., Библиогр.: с. 195-206 РГБ ОД, 61:07-13/2675

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
Введение 4

Глава 1. Развитие коммупикашвпых умений младших школьников как

педагогическая проблема 12

1Л. Роль коммуникативных умений в становлении .младшего школьника как

субъекта общения 12

1.2. Проблема развития комму никати вных умений младших школьников в

истории начального образования 28

13. Анализ современных подходов к развитию коммуникативных умений

младших школьников 45

1,4. Проблема учета индивидуально-типологических особенностей младших

школьников в образовательном процессе 75

Выводы по I главе 87

І лана 2. Экспериментальное изучение индивидуально-типологических
особенностей младших школьников как субъектов общения в
классе 89

2.1. Программа экспериментального этапа исследования. Методы
исследования , 90

2.2. Типы младших школьников как субъектов общения в классе 103

  1. Модели развития коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей как субъектов общения в классе 121

  2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей младших школьников как субъектов общения в классе в контрольной и

экспериментальных группах 129

Выводы по ІГ главе 140

Глава 3. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе
учета индивидуально-типологических особенностей как субъектов общения в
классе 144

3.1. Апробация моделей развития коммуникативных умений младших
школьников в различных организационно-педагогических
условиях 147

3.2. Взаимодействие учите.ш начальных классов, школьного психолога и
родителей в процессе развития коммуникативных умений младших
школьников 163

  1. Изучение результативности развития коммуникативных умений младших школьников в ходе формирующего эксперимента 169

  2. Подготовка учителя начальных классов к развитию коммуникативных

умений младших школьников 185

НыводыпоШ главе 191

Заключение 193

Библиографический список использованной литературы 195

Приложения 207

Введение к работе:

В практике обучения и воспитания младших школьников существует явное противоречие между потребностью видеть детей добрыми, социально развитыми, нравственно воспи энными, общительными и направленностью учебио-воспи штсльного процесса преимущественно на развитие познавательной сферы ребенка. При этом недооценивается важность развития коммуникативных умений учащихся.

Личностно ориентированный подход к образованию младших школьников предполагает решение этой задачи. Но в реальном процессе обучения и воспитания младших школьников развитие коммуникативных умений происходит без уюта индивидуально-типологических особенностей учащихся, поскольку большинство предлагаемых программ и методик не предусматривают предварительного изучения ребенка как субъекта общения в классе. Эти противоречия определили тему диссертации «Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей».

Цель исследования состоит в разработке моделей развития коммуникативных умений младших школьников на основе учета их индивидуально-типологических особенностей как субъектов общения в классе.

Объектом изучения является процесс развития коммуникативных умений младших школьников.

5 Предметом исследования является развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме развития коммуникативных умений
младших школьников.

2. Обоснование выбора диагностических методик для изучения
индивидуальных характеристик общения младших школьников и
определения уровня разтшіия их коммуникативных умений.

  1. Выявление индивидуально-типологических особенностей (типов) младших школьников как субъектов общения в классе.

  2. Разработка моделей развития коммуникашвных умений младших школьников, 01 носящихся к разным типам как субъектам общения в классе.

  3. Апробация моделей развития коммуникативных умений младших школьников выделенных типов.

6. Анализ результативности разработанных моделей развития
коммуникативных умений младших школьников.

Гипотеза исследовании состоит в предположении, что существуют различные типы развития младших школьников как субъектов общения в классе, что определяет для каждого типа свою особенную результативную модель развития их коммуникативных умений.

Методы исследования: наблюдение, экспертная опенка индивидуальных характеристик общения учащихся и уровня развития коммуникативных умений, изучение продуктов деятельности учащихся, социометрия; констатирующий и формирующий эксперимент. статистические методы обработки данных (корреляционный анализ, кластерный анализ, метод сравнения контрольной и экспериментальной групп по критерию Фишера, метод сравнения процентных распределений данных по хи-квадрат критерию).

Положення, выносимые на защіпу:

1. Развитие коммуникативных умений младших школьников
характеризуется переходом с одного качественного уровня іга следующий
уровень. Эти уровни определяются степенью адекватности действий
учащихся наблюдаемой ситуации общения. Выделены пять уровней развишя
коммуникативных умений младших школьников. Для экспертной оценки
педагогами уровня развития частых коммуникаїишнлх умений учащихся
каждому уровню может быть дана количественная оценка в баллах.

2. Главными направлениями развития младших школьников как
субьсктов общения являются:

формирование их системы личностных отношений;

формирование их системы коммуникативной деятельности. Система личностных отношений определяется положительным отношением к себе и положительными межличностными отношениями. Система коммуникативной деятельности определяется сформированными базовыми и процессуальными коммуникативными умениями.

3. Индивидуально-типологические особенности младших школьников
каксубьекгов общения в классе определяются существованием трех типов.

\) Учащиеся «эгоцентричного пита». Их система личност ных отношений характеризуется недостаточным уровнем положит ельного отношения к себе и окружающим, чго выражается в демонстративном поведении, высоком уровне проявлений эгоцентризма, агрессивности, упрямства, эгоизма и низком социометрическом статусе в группе. Их система коммуникативной деятельности определяется низким уровнем умений сотрудничества и взаимодействия,

2) Учащиеся «дружелюбного типа». Их система личностных отношений харастеризуется высоким уровнем положительного отношения к себе и окружающим, что проявляется в уверенном дружелюбном поведении, высоком социометрическом статусе в группе. Их система коммуникативной деятельности определяется высоким уровнем развития большинства

7 коммуникативных умении при отдельных затруднениях в развитии частных коммуникативных умений.

3)Учащиеся» неуверенного типа». Их система личностных отношений характеризуется высоким уровнем проявлений неуверенности в себе, недоверчивым отношением к окружающим, что проявляется в повышенном уровне тревожности, склонности к уединению, низкой популярности и іруппе сверстников. Их система коммуникативной деят ельности определяется низким уровнем развития вербальной стороны коммуникативных умений.

4. Модели развития коммуникативных умений младших школьников па основе учета индивидуально-типологических особенностей школьников имеют различия последующим параметрам: -основные направления работы с учащимися каждого из типов;

групповые и индивидуальные воспитательные задачи в соответствии с трудностями в развитии определенных групп коммуникативных умений школьников;

особенности направленности содержания и подбора ролей учащихся и педагогов в процессе общения и взаимодействия с целью совершенствования определенных коммуникативных умений;

прогнозируемые изменения учащихся каждого из трех типов на рефлексивном, аффективном и поведенческом уровнях.

Методологические и теоретические основы исследования:

- мевдисциплипарный категориальный анализ понятий «субъект
общениям «коммуникативные умения» (Аристотель, Б.Г. Ананьев, Х.-Г.
Гадамер, ІШ, Гайдепко, Д. фон Гильдебранд, АА. Гусейнов, Э. Гуссерль,
A.G. Демидов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, АА. Леонтьев, К. Маркс, Г.
Мерабишвили, АВ. Мудрик, Л. С. Рубинштейн, Ж.-ПХарір,
Е.М.Сергейчик, ІЗ.Ф. Шаповалов, Ф.Энгельс, К. Ясперс и др.);

- fруды классиков педагогики, рассматривающие значение категории
общения в становлении личности школьника (Т.Н. Конникона, Н.К.

Крупская, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлшіскнй, СТ. Шацкий, Г.И.Щукина и

ДР-Х

современные концепции гуманистического и личпостно-

ориснтированного подхода в образовании (ІІІ.А. Амонашвили, Г.В.

Боидаревская, Р.Бернс, С.Г Всршловский, В.Г.Воронцова, О.С. Газман, В.К.

Гурии, О. Е. Лебедев, К. Роджерс и др.|,

- принципы и закономерности этического образования и
нравственною воспитания (О.С.Богданова, О.В.Калинина, Б.ПБшюзерцев,
Б.В. Бушслсва, В.П.Вахтеров, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.И.Новикова,
А.В. Разин, К,Д Ушииский, 1І. И. Элиаеберг и др.);

- идеи учета индивидуально-типологических особенностей школьников
в образовательном процессе (П.Ф. Бунаков, П.П. Блонский, Л.С, Выготский,
Н. Ф. Голованова, И. Д. Ггорычева, П.Ф. Каптсрев, А. Ф, Лазурский,
П.Ф. Лесгафтт, Л. А. Поварницына, В, А, Ситаров, В. Г. Маралов, Л.С.
Славина и др.).

Научная ношпна исследовании

Выявлены взаимосвязи между индивидуальными характеристиками общения младших школьников и уровнем развития базовых и процессуальных коммуникативных умений.

Выделены типы младших школьников как субъектов общения в классе: «эгоцентричный», «неуверенный» и «дружелюбный».

- Определены особенности развития коммуникативных умений
младших шко:и>ников «эгоцентричного», «неуверенного» и «дружелюбного»
типов.

- Предложены модели развития коммуникативных умений младших
школьников для каждого из трех выделенных типов.

Теоретическая значимость исследонанин

- Определены главные направления развития младших школьников как
субъектов общения: их система личностных отношений к себе и
окружающим, а также их система коммуникативной деятельности, которая

определяется уровнем сформированное базовых и процессуальных коммуникативных умений.

- Определены параметры, характеризующие младшею школьника как
субъекта общения в классе: I) эмоциональное благополучие в общении; 2)
отношение к себе; 3) отношение к одноклассникам; 4) уровень успешности в
общении; 5) социометрический стаїуе в классе; 6) степень проявления
дружелюбия; 7) степень проявления неуверенности; 8) сіепень проявления
эгоцентризма; 9) степень проявления эгоизма.

- Определена процедура учета индивидуально-типологических
особенное гей младших школьников в процессе развития их
коммуникативных умений: 1) проведение психолого-педагогической
диагностики учащихся, направленной на определение принадлежности
учащихся к определенному типу как субьекіу общения в классе; 2)
выявление учащихся с разным уровнем успешности в общении; 3)
обсуждение с родителями особенностей общения ребенка в классе и в семье;
4) планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учеюм
выявленных особенностей учащихся; 5) организация системы коррекционпо-
развивающих занятий с учетом принадлежности учащихся к разным типам
как субъектам общения в классе.

Практическая значимость исследовании

- В практической деятельности учителя может быть использован
комплекс диагностических методик, направленных на изучение младших
школьников как субъектов общения в классе.

- Разработана программа взаимодействия учите начальных классов,
школьного психолога и родителей в процессе развития коммуникативных
умений младших школьников.

Разработанные автором методы психолого-педагогического сопровождения младших школьников могут быть использованы для повышения квалификации учителей начальной школы, педагогов-

10 психологов, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, объемом и репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - государственные
общеобразовательные учреждения - средняя общеобразовательная школа №
163, средняя общеобразовательная школа № 210, средняя

общеобразовательная школа № 207 с углубленным изучением английскою языка Центрального района Санкт-Петербурга. Всего па разных этапах эксперимента участвовало 110 учащихся 1-2 классов 6,5-8 лет (58 мальчиков и 52 девочки).

Апробации результатов исследования. Результаты исследования стали темой выступления на городском семинаре школ-лабораторий в феврале 2005 года на базе ГОУ средней общеобразовательной школы № 210 Центрального района Санкт-Петербурга. Теоретическое осмысление проблемы учета индивидуально-типологических особенностей учащихся в совершенствовании коммуникативной сферы младших школьников представлено в материалах научно-практических конференций кафедры психологии, кафедры детства, кабинета начального образования, кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО за период с 2005 по 2007 годы. Основные этапы и организации исследовании.

Первый этап - подготовительно-аналитический (2003-2004 гг.). На этом этапе разрабатывались общие подходы к изучаемой проблеме, осуществлялось обоснование темы исследования, предмета исследования, постановка гипотезы, проводился анализ литературы по теме исследования.

Второй этап экспериментальный (2004-2006 гг.)- Определялись параметры учета индивидуально-типологических: особенностей младших

школьников как субъектов общения в классе, разрабатывались теоретические модели для работы с учащимися разных типов. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация авторских моделей развития коммуникативных умений учащихся разных типов как субъектов общения в классе.

Третий зіап - обобщающим (2006-2007 гг.). Включает теоретический анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Структура диссертации соответствует логике нашего исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Свиридова Елена Михайловна
Проектирование учебного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей учащихся
Еманова Татьяна Владимировна
Педагогические основы музыкального образования учащихся с учетом этнических особенностей региона
Буксман Александр Андреевич
Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля
Свирин Александр Александрович
Социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников
Алиева Елена Ивановна
Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников
Романова Марина Александровна
Подготовка будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников
Лагутина Ольга Анатольевна
Развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения
Кадырова Малохат Бахшиллоевна
Формирование умений общения младших школьников в учебной деятельности как средство интеллектуального развития
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Михайлов Алексей Александрович
Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность (На материале курса "Основы безопасности жизнедеятельности)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net