Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маргиева Елена Руслановна. Формирование валеологической культуры молодежи в системе вузовского образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Владикавказ, 2007 146 с., Библиогр.: с. 120-137 РГБ ОД, 61:07-13/2644

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ

ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15

1.1.Понятие валеологической культуры: определение, содержание 15

1.2.Педагогические условия формирования валеологической культуры ....55

1.3. Методы и процедура исследования 80

ВЫВОДЫ 82

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ
84

  1. Основные этапы подготовки констатирующего эксперимента и его проведение эксперимента 84

  2. Формирование валеологической культуры в процессе изучения валеологии 99

  1. Составление и апробация программы изучения курса валеологии 99

  2. Межпредметные связи в процессе формирования валеологичекой культуры 104

  3. Научно-исследовательская работа студентов, как средство формирования валеологической культуры 107

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию
валеологической культуры 109

ВЫВОДЫ из

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115

БИБЛИОГРАФИЯ 120

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Актуальность исследования. Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление молодежи. Научно-технический прогресс, ранняя компьютеризация образования предъявляют повышенные требования к психофизиологическим особенностям студентов, что на фоне роста и развития организма может приводить к утомлению, переутомлению, нарушению внутренней среды организма и развитию различных патологических состояний. В итоге на самом высоком государственном уровне констатируется: нарушение здоровья разной степени отмечается у 80% студентов и 85% учителей и преподавателей вузов.

В современных условиях социально-политических изменений, трансформации социальной структуры общества и системы здравоохранения, расслоения общества и растущего неравенства в доступе различных групп населения к ресурсам актуализируется проблема разумного отношения молодежи к здоровью, которая в последнее время из чисто медицинской переросла в большую социальную проблему. Она обусловлена, во-первых, особенной важностью юношеского периода для всей последующей жизни; во-вторых, наличием негативных тенденций в здоровье российской молодежи; в-третьих, тем, что молодежь представляет собой потенциал трудового и популяционного ресурсов в России в наступившем веке.

Россия к концу второго тысячелетия прошла стадию индустриального общества и вступает в постиндустриальное, информационное общество, где на первое место выдвигается человеческий фактор. При этом современный образовательный уровень, условия труда и озрастающая напряженность умственной деятельности требуют от специалиста социальной сферы не только соответствующей квалификации, высокого образовательного и культурного уровня, но и крепкого здоровья, хорошей физической и функциональной подготовленности, высоких моральных и волевых качеств. Охрана здоровья студентов традиционно считается одной из важнейших социальных задач общества. Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно связана с укреплением и охраной здоровья, повышением работоспособности студенческой молодежи.

В современных условиях социальной, экономической и политической нестабильности нашего общества эта группа молодежи испытывает наибольшее отрицательное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к новым, изменившимся для них условиям жизни, обучения, высоким умственным нагрузкам.

Изучение специфики отношения молодого человека к здоровью позволяет установить его реальную значимость для личности, «удельный вес» среди других ценностей (труда, свободного времени, образования).

Изучение представлений о здоровье позволяет более четко понять поведение учащейся молодежи, неиспользованные возможности профилактики определен-

ных болезней, выявляет тенденции структурных преобразований в обществе, а также имеет практическое значение для внедрения программы по продвижению здорового образа жизни (ЗОЖ). Также назрела необходимость в активизации коммуникативных программ, направленных на изменение привычек и поведения молодежи с рискогенного на здоровьесберегающее.

Существующая проблема самосохранительного поведения учащейся молодежи заключается в противоречии между сознанием в области здоровья и реальным поведением. Именно данное противоречие определяет проблематичность выбранной нами темы, и его разрешение послужит решению многих исследовательских задач, поставленных в данной работе. Кроме того, изучение специфики отношения современной российской учащейся молодежи к здоровью позволит также наметить возможности ее оптимизации. Поэтому в последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, НА. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, ГА. Кураев, З.И. Татарникева, В.О. Морозов, З.И.Чуканова и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы. Врачи и педагоги пока не готовы к совместным действиям, к разделению и объединению сфер деятельности, к выработке интегративного знания. Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры. Медицине как никогда необходима помощь педагогики так как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский, Л. Г. Татарникова и др.) Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием.

Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью. В последние годы доказано, что влияние социальных факторов на здоровье человека составляет 60-70% (Р.И. Айзман Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Куликов и др.). Для студентов социальными являются комплекс организационно-педагогических факторов, существующие технологии обучения, педагогический стиль работы преподавателя, реализация воспитательной установки на здоровый образ жизни, предполагающей соответствующую организацию образовательного пространства жизнедеятельности вуза, организация и характер психологической поддержки, организация и характер медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения и другие.

С точки зрения Л. С. Выготского, основоположника теории развивающего обучения, только «правильно организованное обучение» ведет за собой детское умственное развитие. Он отмечает, что для относительной успешности ученика более важна «зона его ближайшего развития», те его способности усвоить материал с помощью учителя и без ущерба для здоровья. Между тем в реальной образовательной практике имеется противоречие, заключающееся в несоответствии организационно-педагогических условий возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся и состоянию их здоровья. «Здоровьесбере-гающие» педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности (В.П. Беспалько, Н.А. Бирюков, В.Н. Гончаров, В.В. Давыдов, В.П. Казначеев, А.А. Муравьев, В.И. Мурашов, Г.К. Селевко, В.Н. Филиппов, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны педагогика и медицина лишь совместно. Термины «Лечебная педагогика» (П. Кащенко, 1913) и «Валеология» (И. И. Брехман, 1979) выражают направление поиска форм и методов такого взаимодействия. Преодолению разобщенности и достижению взаимопонимания в любой конкретной практической ситуации может служить единое поле деятельности общее для педагогов, возрастных физиологов, гигиенистов, психологов.

Исходя из вышесказанного, определяется актуальность диссертационного исследования:

социальным заказом на становление будущего специалиста как активного субъекта собственной жизнедеятельности;

востребованностью решения проблемы формирования валеологической культуры студентов как одного из приоритетных направлений работы вуза;

необходимостью определения теоретических основ формирования валеологической культуры студентов и внедрения их в практику работы вуза.

Цель данного исследования заключается в разработке системы средств, форм и методов, способствующих формированию валеологической культуры студентов.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в вузе с позиции «педагогики здоровья», т.е. здоровьесберегающей образовательной системы.

Предмет исследования - процесс теоретического обоснования и технологического обеспечения формирования валеологической культуры студентов в системе вузовского образования.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность результатов формирования валеологической культуры студентов значительно повышается, если

здоровый образ жизни рассматривается как социально-педагогическая про
блема и разработана концепция формирования ЗОЖ;

сформирована потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности;

в учебном процессе вуза выявлены и создаются необходимые педагогические условия, включающие организацию, совершенствование содержания образования, форм и методов здоровьесберегающего обучения, и формируется потребность в здравосозидающей и здравотворческой деятельности;

модель формирования валеологичекой культуры обусловлена закономерностями развития личности и основана на совокупности валеологических и психолого-педагогических принципов, средств, форм и методов;

технология формирования валеологической культуры строится с учетом возрастных, психофизиологических, типологических, половых и других особенностей человека;

валеологическая культура рассматривается как компонент мировоззрения и личность вовлекается в процесс собственного здравостроительства.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

  1. Проанализировать современное состояние проблемы.

  2. Раскрыть сущность валеологической культуры, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

  3. Определить основные положения и тенденции, влияющие на формирование валеологической культуры.

  4. Обосновать совокупность психолого-педагогических и валеологических принципов, обеспечивающих валеологическую культуру.

  5. Выявить уровни сформированности валеологической культуры и определяющие их критерии.

  6. Показать (доказать) возможность формирования валеологической культуры как эффективного средства повышения уровня здоровья.

  7. Апробировать и внедрить в практику учебно-воспитательного процесса разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации.

Методологическая основа работы базируется на положениях:

диалектической теории о всеобщей связи и взаимообусловленности всех явлений и процессов (Я.Ф. Аскин, И.В. Блауберг, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Б.М. Кедров, В.В. Колбанов, Л.К. Круглова, Ю.П. Лисицын, Л.А. Петрушенко, В.И. Сагатовский, В.Н. Садовский, И.Н. Смирнов);

основных положениях теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Вьпхэтский, В.В. Давьщов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);

-личностно-ориентированном подходе к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-концепции здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А. Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова);

-концепции медико-психологического сопровождения здоровьесберегающе-го образования (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, ОА. Бутова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.)

При разработке теории формирования валеологической культуры студентов в системе образования мы опирались:

на концепцию И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности,

принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (B.C. Битенский, А.Е. Личко, А.А. Ухтомский),

идею о внутренней потребности как факторе самоактуализации (А. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.),

теорию валеологического образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Ко-лачев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.),

новые подходы в технологии обучения (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.)

Значительное влияние на разработку данной проблемы оказали работы:

по акмеологии А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.З. Рахимова В.И. Страхова;

личностно ориентированной парадигмы образования Е. В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, Н.Б Крыловой, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской;

мотивации учения будущих специалистов Л.Г. Вяткина, А.А. Касаткина, В.М. Мачнева, А.Т. Прокопьева, В.П. Рыбчинского, Н.В. Тельтевской;

продуктивного обучения М.И. Башмакова, ЛА. Дмитриева, Г.К. Парино-
вой, С.Н. Чистяковой, П. С. Хейфеца.

Методы исследования и организация исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, биологической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни студентов, эмпирические - анализ документов, различные виды опроса (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, статистические методы анализа материала, обобщение, систематизация и классификация полученных в ходе эксперимента результатов, количественный и качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: экономический, филологический факультеты, факультет физической культуры и спорта Северо-Осетин-ского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000 -2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, медицинская, психолого-педагогическая, социологическая литература, проведено обоснование выбора темы исследования и научного аппарата, их актуальности, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2002- 2005 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки гипотезы и апробации разработанных рекомендаций, осуществлялась обработка и анализ полученных данных.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение научных результатов, корректировка и уточнение теоретических положений, формулирование выводов, проводилось оформление результатов теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья;

определены теоретические аспекты формирования валеологической культуры студентов; проведено уточнение понятийно-терминологического аппарата, включающего использование понятий «здоровый образ жизни», «валеологиче-ское образование», «валеологическое воспитание», «валеологическое обучение» и «валеологическая деятельность»;

установлена обусловленность процесса формирования студентов уровнем психолого-педагогической готовности к нему в предшествующем звене педагогической системы;

на основании полученных результатов разработана система психолого-педагогической подготовки студентов к процессу формирования валеологической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходи
мые для успешного формирования валеологической культуры студентов сред
ствами валеологии в учебном процессе, связанные:

  1. с субъектностью - учетом личностного фактора;

  2. с организацией учебно-воспитательного процесса - конкретизацией задач, определяющих деятельность по формированию валеологической культуры средствами валеологии (совершенствованием валеологического образования; оптимальным выбором форм и методов валеологического обучения и т.д.);

- определена процедура выбора организационных форм, методов и средств
формирования валеологической культуры;

- теоретически обоснованы уровни сформированности валеологической
культуры, в качестве критериев которых выступают знания, мотивы, ценност
ные ориентации, способность планирования и осуществления валеологической
деятельности.

Практическая значимость исследования:

в возможности использования, полученных результатов, в процессе обучения, образования и воспитания студентов;

в возможности использования полученных результатов при создании методических разработок и практических рекомендаций, основополагающим моментом которых будет не процесс механической передачи знаний, а формирование личности - будущего субъекта деятельности, способного к самопознанию, самооценке, самокоррекции, самоопределению;

в возможности использования испытуемыми полученных результатов как

в своей дальнейшей профессиональной деятельности, так и в каждодневной жизни;

в возможности использования полученных результатов в процессе повышения последипломной квалификации;

в применении результатов и методик исследования в научных работах по данному направлению.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок, количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента и целенаправленной работой по внедрению выработанных рекомендаций в практику вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях социально-экономического переустройства общества на совре
менном этапе и модернизации образования формирование валеологической куль
туры становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки
будущих специалистов. Основными компонентами валеологической культуры,
представляющей собой сложное интегративное образование, являются знания о
сохранении и совершенствовании личного здоровья, отношение к здоровью как
самоценности, ведению здорового образа жизни.

2. Формирование валеологической культуры студентов осуществляется в
двух аспектах - содержательном и процессуальном.

Содержательный аспект обусловлен спецификой валеологических знаний и умений.

Процессуальный - связан с определением педагогических условий, способов усвоения студентами валеологических знаний и валеометрических умений, влияющих на повышение уровня сформированности валеологической культуры, что обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда.

3. Эффективность формирования валеологической культуры обеспечивается
соблюдением педагогических условий, к которым относятся:

-совершенствование содержания профессионального образования посредством включения в него системы валеологических знаний;

-учет личностного фактора, определяющего индивидуальные усилия по здо-ровьесберегающей и здравотворческой деятельности;

-конкретизация задач, определяющих деятельность профессорско-преподавательского состава и студентов в данном направлении; дифференцированная методика проведения занятий со студентами в различных учебных отделениях, созданных по медицинским показателям здоровья, предусматривающая оптимальный выбор форм, методов и средств обучения.

4. Существующие различия в физическом, биосоциальном и интеллектуаль
ном развитии людей обусловливают наличие у них разных уровней валеологиче-

ской культуры. В качестве критериев для определения уровней выступают когнитивные, мотивационно-ценностные и поведенческие характеристики. Степень этих показателей позволила выделить низкий, средний и высокий уровни валео-логической культуры студентов, которые при определенных условиях могут изменяться.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета, на научно-практических и методических семинарах для преподавателей вузов города, на всероссийских и региональных научных конференциях. Основные положения отражены в 6 публикациях, в том числе одной в соответствии с требованием ВАК РФ.

Результаты исследования получили успешное внедрение в практику работы факультетов международных отношений, филологического, физической культуры и спорта, факультета последипломного образования Северо-Осетинского государственного университета при проведении практических занятий и в курсе акмеологии.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 наименований) и приложения.

Подобные работы
Соловьева Наталья Ивановна
Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся
Корякина Надежда Афанасьевна
Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования (На традициях народной педагогики якутов)
Петьков Валерий Анатольевич
Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
Бушкова Надежда Константиновна
Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы
Кауда Татьяна Михайловна
Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Романова Татьяна Владимировна
Формирование культуры труда у младших школьников в системе дополнительного образования
Махонина Анжела Анатольевна
Формирование налоговой культуры старших подростков в системе экономического воспитания учреждений дополнительного образования
Грибов Дмитрий Николаевич
Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях
Петрова Антонина Ивановна
Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (На примере математического образования в Республике Саха (Якутия))

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net