Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Закиева Алия Юнусовна. Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Казань, 2007 253 с., Библиогр.: с. 177-192 РГБ ОД, 61:07-13/2662

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Вкедсинс З

Глава К Теоретические ікчіскіь! реализации ШИСрЯКГИВНМХ і етнологи іі обучении в процессе профилитанин образовании к сельской школе

  1. Сущность и особенности пред профильной подготовки в образовательном пространстве сельской школы 16

  2. Модульное проектирование элективных курсов как фактор интеграции пред профильного обучения в образование 42

  3. Структурно-содержательная характеристика интерактивных технологий

обучении в контексте профилизаініи образования 61

Выводы по I главе SO

Глава 2. Дидактическое обеспечение пронесся реализации

ИНТСраКІИВЕІЬІЇ ТСХНО.ЮГИН обуЧСННІІ В УСЛОВИЯХ ПреДІфОфиЛ МШІЇ

подготовки учащихся сельской школы

2.1. Научно-тір акти чес ко с обоснование дидактических условий реализации
итершшишых технологий обучения в процессе профилизации
і у мани гарного образования в сельской школе 82

22. Меюды интерактивного обучения сельских школьников при іп>чспии
элективных курсов, входящих а модульную программ)- «Профессии

филологического профиля» - Ї 15

23. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной
рабоїьі но проверке эффективности дидакшчеекнх условий реализации
интерактивных технологий обучения в процессе прелпрофилыюй подготовки

) чашичен r г - 141

Выводы по II главе 169

Заключение 171

Библиографии 177

Приложения. ,.,.... ...,...,.,... 193

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одна из задач модернизации образования - формирование у учащихся способностей действовать и быть успешными, усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, правильно строить общение с другими людьми, кооперировать имеющиеся у них интеллектуальные ресурсы для достижения общих целей.

На успешное социальное становление личности ученика направлено профильное обучение, в то время как предпрофильная подготовка содействует осознанному выбору школьниками профиля дальнейшего обучения в старшей школе. В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

Сегодня система предпрофильной подготовки в основной школе органически вписалась в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений России и является неотъемлемой его частью. Именно в основной школе (I - DC классы), по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знания, чему способствует введение курсов по выбору в ходе предпрофильной подготовки учащихся

В условиях сельской школы данные курсы приобретают еще большую значимость Разнообразные, небольшие по объему элективные курсы, содержащие интересные профессионально значимые эпизоды, зачастую выходящие за рамки содержания общеобразовательных дисциплин, позволяют девятиклассникам выбрать направление дальнейшего профиля обучения и профессиональной деятельности обдуманно, реально оценив свои способности и наклонности. Задача школы состоит в том, чтобы предоставить учащимся наибольший выбор таких курсов.

Представители отечественной педагогической науки внесли значительный вклад в рассмотрение проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения- А А Пинский (основы предпрофильной подготовки в 9-х классах); Е А Климов (теоретические основы профконсультации), А.Г.Каспржак (элективные курсы в школе); Б А Федоришин (системный подход к профессиональной информации школьников), Н Ф.Гейжан (модель содержания и этапы профессионального консультирования), Н.С.Пряжников (игровые технологии

в групповом консультировании); И В Кузнецова (процедура принятия решения в выборе профессии), А К Осинский (роль саморегуляции в формировании активной личности), АИРостунов (формирование профессиональной пригодности), С Н Никифоров (роль профессиове-дения в качестве информационной базы выбора профессии), С Н Чистякова (профильное обучение), Т Г Новикова, М А Пинская, А.С Прутченков, Е.Е Федотова (зарубежный опыт создания портфолио в профильном обучении); О А Прасолова (успешная организация пред-профильной подготовки учащихся), НМ.Ладушкина (моделирование индивидуальной предпрофильной подготовки) и др

Проблемы профессионального самоопределения рассматриваются в работах отечественных ученых Б Г Ананьева, В А Бодрова, М Р Гинзбурга, А А Дергача, В Г Зазыкина, Е М Ивановой, Е А. Климова, И С Кона, А Н Леонтьева, А К Маркова, В Н Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др

В ряде диссертационных работ последних лет раскрывается педагогический аспект предпрофильной подготовки и профильного обучения, в том числе и в сельской школе (Е А Богданова, Е А Вербичева, О Р Хуказова и др ), сущность интерактивного процесса преподавания (В.В Клыков, А П Панфилова, И С.Пешня, Р М Рафикова, В Д Назарова и др.).

Для нашей работы имели значения исследования по проблемам структурирования и организации учебного материала (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В И Загвязинский, Л Я Зорина Б И Коротяев, Ч Купи-севич, Б Т Лихачев, Л К Хабибуллина, С А Шапоринский), использования технологии проблемно-модульного обучения (Е М Дурко, Г И Ибрагимов, С И Куликов, МИМахмутов, П А Юцявичене, М А Чошанов и др).

Специфике сельских школ в педагогической науке посвящены работы Р.А Акбашева, Л В Байбородовой, Г Н Волкова, Г Г Габдулли-на, ИРИдрисова, В.В Копусовой, МИРожкова, А Н Хузиахметова, А П Чернявской и др

В сельских школах Республики Татарстан, где обучение ведется преимущественно на татарском языке (78% школ), особенно остро встает вопрос об учебно-методическом обеспечении предпрофильной подготовки учащихся через организацию курсов по выбору большинство рекомендуемых в России курсов излагается на русском языке Возникает проблема - на каком языке предлагать элективные курсы Если на русском, то изложение курса должно быть интерактивным, погружающим ученика в русскую языковую среду

Исследованием сущности, развития педагогических технологий в России занимались М Е Бершадский, В П Беспалько, В И Боголюбова, ВАБухвалов, АКГастев, В К Дьяченко, О Епишева, ТА Ильина, М В Кларин, М М Левина, В Я Овакимян, А Я Савельев, Г К Селевко; в зарубежной педагогике Р Глейзер, П Грехем, М Грин, Дж Дьюи, А Ламсдейн, Л Ларсон, М Канеко, В Н Кобаяши, П Д Митчелл, К Ричмонд, Р Н Томас, Л.Элтон и др

Для нашего исследования особое значение имели работы, посвященные личностно-ориентированным интерактивным образовательным технологиям

Было установлено, что особенности использования таких технологий, а также особенности предпрофильной подготовки в сельской школе (технология построения элективных курсов, методы предпро-фильного обучения) еще недостаточно изучены

Анализ исследований по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения позволяет говорить о недостаточной психолого-педагогической и лингводидактической подготовленности сельского учителя к этой работе, хотя известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для успешной реализации предпрофильной подготовки, а значит и социализации учащегося Однако преподавание элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки зачастую строится на основе информационной, а не интерактивной парадигмы образования

Таким образом, анализ образовательной практики показывает, что на сегодняшний день существует противоречие между требованием организации предпрофильной подготовки в сельской школе и неразработанностью интерактивных технологий, позволяющих осуществить такую подготовку в двуязычных условиях.

Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации «Реализация интерактивных технологий обучения в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы».

Цель исследования, теоретическое обоснование и практическая реализация дидактических условий интерактивного обучения в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Предмет исследования: дидактические условия реализации интерактивных технологий в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой реализация интерактивных технологий в процессе предпрофильной гуманитарной подготовки учащихся сельской школы должна быть успешной, если осуществить комплекс дидактических условий.

системный мониторинг профориентации и предпрофильной подготовки учащихся сельской школы в двуязычной татарско-русской среде,

проектирование и реализация модульной программы элективных курсов «Профессии филологического профиля» на основе учета региональных, кадровых, национально-культурных потребностей, принципов целостности знаний, информативности, на основе выделения инвариантных компонентов (модульных центров), усиливающих уровень теоретического обобщения межпредметных знаний,

построение интерактивных технологий на основе алгоритма, мотивация на проблему, знание—воспроизведение, осмысление-передача, перенос-творчество, диагностика-оценка,

комплексная информационно-компьютерная и мультимедийная поддержка элективных курсов

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1 Выявить особенности предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе

2. Раскрыть структуру и содержание интерактивных технологий обучения в контексте предпрофильной подготовки в сельской школе.

3 Разработать содержание и методы интерактивного обучения сельских школьников при изучении элективных курсов, входящих в модульную программу «Профессии филологического профиля».

4. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных дидактических условий реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся сельской школы

Методологическую базу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш А Амонашвили, П Ф Каптерев и др); психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л С Выготский, В В.Давыдов, Л В Занков, И Я Лернер и др ), основные положения теории общения

(A.A Леонтьев, Б.Ф Ломов, М С Каган и др ); теории речевой деятельности и языковой личности (НИЖинкин, ЮН.Караулов, В Ф Габдулхаков, Л 3 Шакирова и др.), теории содержания образования (В С Леднев, И Я Лернер, В А Оншцук, А В Хуторский, С Н Чистякова и др), теории индивидуализации учебной деятельности (В В Давыдов, А.В.Захарова, А А Кирсанов, И Унт), концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (MP Гинзбург, Р Г Каменский, А К Маркова, А К Осницкий, В.Д Шадриков и др ), теоретическое осмысление предмета, сущности и коннотации понятия «педагогическая технология» (В И Боголюбов, В.В Гузеев, В.К.Дьяченко, И К Журавлев, Т А. Ильина, М В.Кларин, М М Левина, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко и др.)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования-

общетеоретических: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения,

логических и сравнительно-аналитических, изучение накопленного российского и республиканского опыта по осуществлению предпрофильной подготовки,

эмпирических* опрос, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, моделирование, самоанализ, самооценка учащихся

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения. Балтасинская средняя школа, Пижмаринская школа, Смаильская школа Балтасинского района Республики Татарстан. В исследовании приняло участие 343 учащихся, 114 родителей, 4 учителя, 3 школьных психолога

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - выявление исходных теоретических и методологических основ исследования. На этом этапе осуществлялась выборка для проведения констатирующего эксперимента, была проведена поисковая работа по выявлению образовательных потребностей сельского населения Балтасинского района Республики Татарстан, основных противоречий в образовательной практике сельских школ, от решения которых во многом зависела успешность предпрофильной подготовки Содержанием констатирующей фазы эксперимента стал мониторинг качества знаний учащихся, определение

уровня информированности учащихся о профессиях филологического профиля, уровня профильной мотивации и профессиональной направленности каждого ученика На основе полученных результатов разрабатывалось содержание авторских курсов «Хочу быть журналистом», «Филолог — это звучит гордо'», «Заветные 32 балла»

На втором этапе (2002-2004 гг ) осуществлялась корректировка учебного процесса с целью усиления педагогического воздействия на качество знаний учащихся, сформированности профильной мотивации В ходе работы возник замысел учебного модуля, определена его тема и предмет

Третий этап (2005-2007 гг ) являлся основным в плане определения результативности нашего исследования Этот этап включал систематизацию и апробацию учебного модуля, внедрение результатов исследования в практику, статистическую обработку данных, полученных в результате проведенного исследования, оформление рукописи диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

  1. Выявлены дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе системный мониторинг предпрофильной деятельности учащихся на двух языках татарском и русском, проектирование модульной программы элективных курсов на основе принципов целостности знаний, информативности, системности содержания гуманитарных предметов за счет выделения инвариантных компонентов (модульных центров), систематизации знаний по понятиям, создание комфортных условий для рефлексивного общения, обеспечение учебно-методического и информационно-компьютерного оснащения элективных курсов, разработка межпредметного поля элективного курса и др

  2. Предложена модифицированная структура урока для сельской двуязычной школы, которая реализуется по следующей схеме

- мотивация на разрешение проблемы - является наиболее важной стадией элективного курса Важно не только заинтересовать содержанием курса по выбору, но и сузить разносторонние, сложные процессы, взятые из реальной жизни и касающиеся определенной профессии,

- знание воспроизведение - представляет собой взаимодействие учащихся с учебным материалом в процессе самостоятельной работы Данный этап позволяет концентрироваться на новых знаниях, на самых важных элементах и структурах нового материала путем применения различных методов мозговой штурм, групповая дискус-

сия, ролевая игра, метод «займи позицию», анализ конкретных ситуаций, понятийная коробка, работа с интерактивной доской, работа с компьютером и др,

осмысление - передача - предполагает, что участники сами осмысливают полученные знания и передают их друг другу в процессе групповой работы Данный этап обусловлен тем, что учащиеся могут меняться информацией, анализировать публицистический материал, совершенствовать устную монологическую и диалогическую речь,

перенос-творчество подразумевает перенос решений с обучающих ролевых игр, анализов текстов и ситуаций, групповых дискуссий на реальные сложившиеся трудности из практики обучаемых Итоговой работой данного этапа должен стать какой-либо «продукт» деятельности учащихся (сочинение-миниатюра, образ идеального журналиста, эссе, анализ публицистической статьи, выпуск газеты и др ),

диагностика-оценка - призван обеспечить стадию проверки усвоения нового материала, готовности к выбору профиля обучения, широкий самоконтроль учащихся

3. Определены типичные недостатки по использованию элективных курсов в организации предпрофильной подготовки учащихся, раскрыты функциональные возможности применения интерактивных методов обучения на занятиях элективных курсов в процессе предпрофильной подготовки в сельской школе, разработаны эффективные приемы преодоления недостатков на основе использования в обучении интерактивных технологий.

4 Разработан и внедрен учебный модуль «Профессии филологического профиля» и элективные курсы, способствующие самоопределению и самореализации учащихся 9-х классов, развитию коммуникативной культуры и творческого мышления обучающихся («Хочу быть журналистом», «Филолог - это звучит гордо!», «Заветные 32 балла»)

Теоретическая значимость исследования. Исследование является одной из форм реализации концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения В диссертации предпринята попытка свести в единую систему самые разные типы и виды методов реализации интерактивных технологий, определить критерии эффективности тех или иных элективных курсов

Результаты исследования могут служить основой для уточнения теоретических положений совершенствования процесса предпрофильной подготовки в сельской школе

Уточнено понятие «интерактивные технологии» применительно к условиям сельской школы и двуязычной аудитории

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что рассматриваются вопросы не только практической реализации интерактивных технологий в процессе предпрофильной подготовки учащихся сельской школы, но и интерактивные методы и приемы, позволяющие на новом качественном уровне отрабатывать все виды учебной деятельности, преодолевать языковые барьеры, овладевать свободной русской речью

Разработаны и внедрены в практику рекомендации по обеспечению многоуровневого комплекса дидактических условий успешной реализации предпрофильной подготовки в сельской школе, научно-методическому обеспечению комплекса системы интерактивных технологий обучения

Рекомендации могут быть полезны преподавателям гуманитарных дисциплин при осуществлении проектирования и организации учебного процесса в связи с реализацией задач предпрофильного обучения, а также при разработке отдельных уроков для проведения элективных курсов Использование интерактивных технологий обучения позволит активизировать предпрофильную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся 9-х классов сельской школы

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педагогических вузах и в процессе повышения их квалификации после окончания вуза

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, длительным наблюдением и анализом процесса предпрофильной подготовки учащихся сельской школы, научно обоснованной экспериментальной проверкой, анализом, обобщением результатов работы, использованием педагогических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были освещены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях «Русская речь в современном вузе» (Орел ОрелГТУ, 2006), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск: 2007), на республиканских, районных конференциях и семинарах с демонстрацией авторских уроков (около 50 уроков), в том числе и уроков на конкурсе «Учитель года»-2007 (соискатель был удостоен Диплома П степени МОиН РТ, 2007 г) Результаты исследования осве-

щадись в выступлениях по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2005-2006, 2006-2007 уч.год), на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя отмечена Дипломом II степени МОиН РТ, 2005 г.), на республиканских проблемных семинарах «Предпрофиль и профиль в действии» (2004), «Обмен опытом по профилизации сельского района» (2005), «Профи-лизация образования в Балтасинском районе РТ» (2006), на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений, на Республиканской августовской конференции 2007 г. «Взаимодействие власти, бизнеса и образования в формировании конкурентоспособной личности» (г Заинек) и представлены в публикациях федерального и регионального уровней

На защиту выносятся:

  1. Понятийное обеспечение проблемы реализации интерактивных технологий обучения в процессе профилизации образования в сельской школе.

  2. Дидактические условия реализации интерактивных технологий обучения в процессе гуманитарной предпрофильной подготовки учащихся в сельской школе

3 Алгоритм реализации элективных курсов на уроках гуманитарного цикла

4. Содержание и методы интерактивного обучения, реализуемые на авторских элективных курсах, вошедших в разработанную автором модульную программу «Профессии филологического профиля».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключении, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Щербакова Наталия Анатольевна
Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе
Поддевалина Елена Васильевна
Пути реализации индивидуального подхода в процессе экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ
Шайхуллин Тимур Акзамович
Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе
Аетдинова Расуля Рифкатовна
Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обученияпроцессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ)
Кривдина Ирина Юрьевна
Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки
Ковтуненко Татьяна Николаевна
Формирование творческой активности учащихся 5-9 классов сельской школы в процессе трудовой подготовки
Горбатюк Светлана Юрьевна
Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки : на примере элективного курса по физике
Сидоренко Владимир Сергеевич
Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе
Альшина Ольга Александровна
Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации
Лучина Ирина Вадимовна
Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net