Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Махаева Гюльнара Магомедтагировна. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера : 13.00.01 Махаева, Гюльнара Магомедтагировна Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера :на материале Республики Дагестан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Махачкала, 2007 170 с., Библиогр.: с. 119-137 РГБ ОД, 61:07-13/2500

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА L ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВОСПИТАНИЯ У ПОДРОСТКОВ КАЧЕСТВ
СОВРЕМЕННОГО ЛИДЕРА
15

  1. Воспитание лидера как психолого-педагогическая проблема. .„ 15

  2. Роль семьи в воспитании лидера 28

  3. Школа как фактор педагогического воздействия на процесс

воспитания лидерских качеств подростков 45

Выводы по главе 1 61

ГЛАВА И, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИДЕРСКИХ
КАЧЕСТВ
У ПОДРОСТКА 64

2.1. Выявление педагогических возможностей взаимодействия

семьи и школы в воспитании лидерских качеств у подростков 64

2.2. Организация взаимодействия семьи и школы в воспитании

лидерских качеств в дагестанском социуме 89

23. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у подростков

качеств современного лидера 101

Выводы по главе II 113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115

БИБЛИОГРАФИЯ 119

ПРИЛОЖЕНИЯ 138

Приложение 1. Анкеты по определению психолого-педагогической

культуры, коммуникативных и лидерских качеств 139

Приложение 2. Тесты па способность вести дискуссию, Стивена Ваймара

и методика самооценки 154

Приложение 3-Тематика бесед с родителями и педагогами 161

Приложение 4. Игры, занятия, конкурсы 162

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходившие в Российском государстве на рубеже XX-XXI вв политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению ценностных ориентации всего общества, но прежде всего - подростков и молодежи, к деформированию у них существовавших ранее убеждений и взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих детей.

Вследствие этого в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее число подростков в асоциальные молодежные группировки (в т.ч агрессивно-националистические, криминальные и др.) Данная проблема определяет одну из главных задач общества- противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде путем воспитания в ней положительно ориентированных лидеров Такие лидеры должны быть уверенными в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах людьми, умеющими понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющими управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способными повести за собой других Задача разработки и создания условий для воспитания такого высокоэффективного лидера становится сегодня одной из важнейших педагогических задач

По мнению видного ученого Р. Дилтса, «эффективное лидерство -один из ключей к нашему будущему успеху и выживанию». Следовательно, лидер должен быть носителем подлинных нравственных ценностей, он должен отличаться не воинственностью и безграничной разнузданностью, а высочайшей интеллектуальной компетентностью, толерантностью, пониманием самого себя и других, ответственностью, способностью к объединению других на равных началах для созидательного действия

В современной России проблема лидерства входит в группу наиболее важных проблем в поиске путей выхода из сложившегося кризиса. Поэтому одним из приоритетных направлений «Программы развития воспитания в системе образования России» является направление «Лидер».

Подростковый возраст — это время бурного и во многом противоречивого развития. Поэтому мы считаем, что именно в этом возрасте у детей нужно воспитывать стремление к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным Исходя из этого, задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком

деятельности, конструктивных отношений с ним, отношений, объединенных общей целью Современные педагоги и родители должны настроиться работать сегодня в ауре субъективного мира ребенка, усвоив философскую формулу воспитания взаимопонимание плюс взаимодействие. Результатом такой работы будет грядущий жизненный успех подростка

Считается, что лидерские качества, так необходимые сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера, так как семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределят личностные качества будущего лидера

Методологическое обоснование применения системного, деятельностного и синергетического подходов к воспитанию личности, а также идеи гуманизма и детерминизма заданы в трудах Б.Г. Ананьева, А Г Асмолова, Э. Берна, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Р.С. Немова, В.А. Сластенина, А.Ф. Лосева и др. Сущность и роль гуманистических идеалов и культурных традиций семьи подчеркивали Н.С. Арсеньев, Н.А. Бердяев, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А С Макаренко и др. Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культуры семейных отношений, выявлены А И. Антоновым, ИВ Бестужевым-Ладой, СВ. Дармодехиным, Э.К. Васильевой, А.Г Волковым, СИ. Голодом, И.Г. Малкиной-Пых, М.С. Маковецким, А.Г. Харчевым, ЕЛ. Щурковой, 3 А Янковой и другими учеными.

Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании детей исследовали Т.П Гаврилова, И.В Гребенников, В Н. Гуров, Р.М. Капралова, ТВ Лодкина, Л.И Маленкова, НИ. Монахова, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская, СН Токарева, B.C. Торохтий и др. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи и школы дан ИВ. Крупиной; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьёй с учетом её типа описан у Г.И. Куцебо и Е.Н Наседкиной.

В Дагестане о важности традиций воспитания говорили А К. Алиев, М. Алкадари, М.А. Асельдеров, Р. Гамзатов, А. Гафуров, А М. Магомедов, Р.М. Магомедов, А. Тахо-Годи, Г. Цадаса и др. В народной педагогике Дагестана по данной проблеме проводили специальные исследования С.Д. Абдурахманов, Б.Ш. Алиева, А.Р. Бамматова, З.М Магомедова, Д.М Маллаев, Ш А. Мирзоев, Т.Г. Саидов, В Н Цатуров и др.

В зарубежной науке по проблеме педагогики лидерства представляют интерес работы Роберта и Джин Байярд, Р. Бернса, Д Добсона, В Сатир, А. Фромма, в которых излагаются вопросы взаимоотношений детей, родителей, педагогов Анализ психологических теорий А Маслоу, К Роджерса, В. Франкла позволяет расширить взгляд на личность не только как на объект воздействия, но и как на субъект реализации идей своей собственной жизни

Анализ социально-педагогических вопросов становления активной личности подростка, научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании качеств современного лидера у подростков позволяет выделить следующие противоречия между:

востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях реализовать его, так как в системе исполнительной власти организационно-управленческие структуры по проблемам семьи, материнства и детства отсутствуют;

принадлежностью каждого подростка семье и обществу с ограничением вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её суверенитета, декларированного законом, и возникающей отсюда сложностью внешнего воздействия и управления процессом внутрисемейного воспитания ребенка,

накопленным в какой-то мере позитивным воспитательным потенциалом, в деле подготовки будущих лидеров в системе «семья

школа» и отсутствием обоснованного механизма использования этого потенциала;

необходимостью оказания подростку-лидеру квалифицированной родительской и педагогической поддержки, психологической защиты и социально педагогической помощи и недостаточной разработанностью форм, методов и методик этой поддержки;

сложностью выявления подростков-лидеров, проявляющих свою активность в основном в особых ситуациях, и почти полной невозможностью выявления подростка-лидера (из-за его инертности) в обычной повседневности;

исторически динамичным изменением сущности семьи (как ячейки общества) как в конструктивном, так и в деструктивном плане (когда семья становится источником социального и нервно-психического напряжения, вызывающего неблагополучные тенденции в воспитании подрастающего поколения) и неготовностью школы и других воспитательных структур адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков-антилидеров.

В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий современной социальной ситуации наметилась проблема исследования в педагогической науке, которую можно сформулировать следующим

образом* определение психолого-педагогических условий взаимодействия семьи и школы при воспитании у подростка лидерских качеств

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы воспитания у подростков лидерских качеств, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы в плане взаимодействия семьи и школы как основных социальных институтов, ответственных за решение этой проблемы определили выбор темы исследования: «Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера» (на материале Республики Дагестан).

Цель исследования - разработка педагогических условий взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания у подростков лидерских качеств в современном дагестанском социуме.

Объект исследования - процесс педагогического воздействия семьи и школы на воспитание подростков-лидеров.

Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия семьи и школы в воспитании у подростков лидерских качеств.

Гипотеза исследования - взаимодействие семьи и школы в ходе воспитания у детей качеств современного лидера будет наиболее эффективным, если будут реализованы следующие условия-

- создается целостное социально-образовательное пространство
взаимопомощи семьи и школы в целях воспитания лидерских качеств у
подростка;

сочетаются коллективные и групповые формы работы педагогов с родителями в целях педагогического просвещения родителей, повышения их психолого-педагогической культуры и ответственности за воспитание лидерских качеств у своих детей;

создаются и совершенствуются условия для активного включения самих подростков в процесс самовоспитания, самооценки, саморазвития

Объект, . предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

  1. Изучить методологические и теоретические основания воспитания лидерских качеств у подростков

  2. Выявить педагогические возможности взаимодействия семьи и школы в воспитании лидера и проследить динамику воспитания лидерских качеств подростков в ходе совместной работы семьи, школы, а также заинтересованных структур государственной власти и общественности

  3. Определить систему принципов взаимодействия семьи и школы и разработать модель воспитания лидерских качеств подростка в современном дагестанском социуме.

  4. Экспериментально доказать эффективность предлагаемой модели воспитания лидерских качеств у подростков и разработать

рекомендации для родителей и педагогов для реализации этой

модели на практике.

Методологическую основу исследования определяют общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром (Б Г Ананьев, А.Г Асмолов, П.П. Блонский, В А. Сластенин, Э. Берн и др.), положения о семье и школе как социально значимых институтах воспитания (Н САрсеньев, Н.А. Бердяев, П Ф. Каптерев, В.В. Зеньковский, И.В. Бестужев-Лада и др); совокупность философских, социально-психологических, педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории "личность", "лидерство", "лидер" (Д. Байярд, Р. Берне, Д. Добсон, А. Фромм и др.), идеи о трансцендентной сущности человека, о его креативных возможностях к духовному совершенствованию (Д.М. Маллаев и др.); гуманистические концепции личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостности, где взаимодействие внутренних и внешних факторов порождает механизмы самоуправления и самоорганизации.

Теоретическая основа научного исследования базируется на положениях о развитии личности в различных видах коллективной деятельности (А.С. Макаренко, А В. Мудрик, О.С. Газман, АН. Лутошкин, Р С Немов и др ), на идеях об интегральных характеристиках личности и деятельности (А.В. Петровский, В.А. Петровский, В А Сластенин и др ); на подходах к определению содержания воспитания лидерских качеств личности (Л В. Куклина, О.В. Лишина, Р.Д. Мубинова, Е.С. Соколова, В.С Собкин,НИ Кузнецова и др.).

Основной базой эмпирического исследования явились-общеобразовательные учреждения Республики Дагестан: СШ №9 г. Махачкалы, СШ №1 г Избербаша, СШ №4 г. Хасавюрта, средняя школа сел. Зуримахи Левапганского района. Исследованием были охвачены 150 родителей и педагогов (соответственно 76 и 74) и 108 учащихся-подростков.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования- теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме, анкетирование и беседы с родителями и педагогами, наблюдение, ранжирование, системный анализ, изучение семейного и школьного опыта воспитания, моделирование исходных позиций исследования, опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа

На первом, теоретическом, этапе (1999-2002гг.) изучалось современное состояние проблемы, выявлялся уровень ее разработанности;

осуществлялась разработка категориального аппарата. Были определены методология и методика исследования, а также выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2002-2004гг.) были разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведены апробация отдельных дидактических разработок, проверка и обобщение общей гипотезы исследования

На третьем, заключительно-обобщающем, этапе (2004-2007гг.) проводилась апробация и анализ исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанных с развитием лидерских качеств подростка, производилось письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования:

- обоснованы значимость и потенциал педагогического взаимодей
ствия семьи и школы в воспитании лидерских качеств у подростков,

установлены критерии, позволяющие оценить общий уровень развития лидерских качеств подростка;

определены и экспериментально подтверждены педагогические условия семейного и школьного воспитания как совокупность когнитивных, деятельных и экспериментально-ролевых игр, построенных на гуманистических идеях и нацеленных на развитие собственной активности ребенка с помощью родителей и педагогов в режиме интенсивного взаимодействия,

разработана модель воспитания лидерских качеств у подростков на материале дагестанского социума.

Теоретическая значимость исследования:

- дано научно-теоретическое обоснование необходимости
воспитания лидерских качеств у современного подростка при условии
педагогического взаимодействия семьи и школы как главных социальных
институтов общества;

- определена система принципов в построении педагогически
целесообразной практической модели воспитания лидерских качеств у
подростка в дагестанском социуме.

Практическая значимость исследования заключается.

в возможности использования разработанной модели взаимодействия семьи и школы в воспитании личностных качеств подростков в работе общеобразовательных учреждений,

в создании учебно-тематического плана и программы подготовки студентов-практикантов к работе с семьей и с педагогическим коллективом;

в разработке учебно-методического пособия «Технология развития личностных качеств лидера»,

- в возможности использования положений и выводов диссертации при работе с родителями, педагогами, психологами, с самими подростками. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как исходное условие эффективного воспитания лидерских качеств подростка с позитивной направленностью

  2. Подростковый возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки

3. Воспитательный потенциал системы «семья - школа»,
обеспечивающая взаимодействие образовательного учреждения и семьи
со структурами государственной власти, общественности, а также
интегрирования коллективных, групповых и индивидуальных форм
работы педагогов с родителями и детьми с учетом особенностей каждой
конкретной семьи.

4. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы по
воспитанию лидерских качеств у подростков, благоприятствующие
комплексному подходу к этому процессу

5. Авторская модель взаимодействия семьи и школы в воспитании у
подростков качеств современного лидера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения их на кафедрах общей и теоретической педагогики, общей и педагогической психологии, на кафедре педагогических технологий и методик Материалы опытно-исследовательской работы нашли отражение в докладах на Всероссийских (2003, 2004), Международных (2006) и межвузовских итоговых научных, научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Ростове, Днепропетровске, а также в Дагестанском государственном педагогическом университете и Дагестанском государственном университете По материалам исследования опубликовано четырнадцать статей. Издано учебно-методическое пособие «Технология развития личностных качеств лидера». Элементы разработанной модели (игры, тренинги, занятия, упражнения, конкурсы) апробированы в детских летних лагерях отдыха. Кроме того, результаты формирующего эксперимента апробированы в средней школе №9 г Махачкалы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (231 наименование) и приложения. В диссертацию включено: таблиц- 16, схем - 2, рисунков - 8. Общий объем диссертации -170 страниц».

Подобные работы
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Юсупова Роза Ярагиевна
Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Брит Надежда Михайловна
Взаимодействие школы, семьи и общественности в научно-атеистическом воспитании подростков
Гринюк Лариса Семёновна
Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана)
Сезанаев Авнер Хананияевич
Единство действий школы, семьи и общественности по атеистическому воспитанию школьников-подростков
Осипов Иван Иванович
Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников
Малышева Елена Владимировна
Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников
Лафишева Роза Зулкарнаевна
Педагогическое взаимодействие семьи и школы как условие социализации личности учащихся младших классов
Савина Марина Сергеевна
Взаимодействие школы и семьи в подготовке старшеклассников к труду в материальном производстве

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net