Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ермолаева Наталья Юрьевна. Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия : 13.00.01 Ермолаева, Наталья Юрьевна Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия :на материале отечественного образовательного опыта 70 - 80-х гг. XX в. : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Мурманск, 2007 118 с., Библиогр.: с. 102-118 РГБ ОД, 61:07-13/2855

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3-11

Глава 1, Гуманистическая парадигма в образовании как
методологическая основа педагогики ненасилия
12-61

  1. Философско-исторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования 12-28

  2. Аксиологические основания педагогики ненасилия в истории образования и педагогической мысли 29-46

1.3. Современное состояние проблемы педагогического насилия в теории
образования и педагогической практике 46-61

Глава 2. Дидактические условия предупреждения педагогического
насилия на основе анализа отечественного педагогического опыта 70-
80-х гг. XX в
62-98

2.1. Концептуальные положения педагогики сотрудничества как
альтернатива авторитарной образовательной системе 62-81

  1. Технологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса на основе идей педагогики ненасилия 82-95

  2. Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе 95-98

Заключение 99-101

Литература 102-118

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема гуманистических идей педагогики ненасилия имеет свою историю и представляет большой теоретический и практический интерес для школы и общества Несмотря на относительно высокий уровень разработанности гуманистических теорий и конкретных технологий обучения, практика их воплощения в отечественном школьном образовании трудна и неоднозначна по своим последствиям

На философско-аксиологическом уровне концептуализация ненасилия обнаруживается в целом ряде исторических документов, начиная с Нагорной проповеди Христа, и развивается в работах Л Н Толстого, М Л Кинга и целого ряда современных исследователей

В современном понимании в категории «ненасилие» можно выделить два смысла когнитивный, исследующийся социальными и психологическими науками, которые доказывают, что расширение знаний о ненасилии и насилии ведет к минимизации последнего и снижает уровень конфликтности и напряженности в культуре и обществе, аксиологический, доказывающий, что разделяемые обществом ценности (жизни, свободы, прав личности, любви и др ) несовместимы с варварством и насилием (В М Розин)

В сфере российского школьного образования наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания получили в трудах отечественных педагогов-новаторов В 70—80-е гг XX в произошел подъем общественно-педагогического движения, лидерами которого стали Ш А Амонашвили, И П Волков, Е Н Ильин, С Н Лысенкова, В Ф Шаталов и др Им принадлежит разработка идей педагогики сотрудничества, основанных на аксиологических принципах понимания и утверждения ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом

Деятельность педагогов-новаторов оказала существенное влияние на изменение концепции средней общеобразовательной школы, включающей задачи ее демократизации, открытости, гуманизации

Однако первоначальные надежды на преобразование школы не смогли осуществиться до конца В настоящее время негативные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, утрата некогда значимых ценностей, современное положение теории и практики образования, не в полной мере отвечающее требованиям социального прогресса, позволяют охарактеризовать его состояние как кризисное (И В Бестужев-Лада, В П Борисенков, В В Краевский, Н Д Никандров, В М Розин и др ) Примечательно, что кризис образования носит глобальный характер, и реформы, проводимые с целью улучшения его качества, не приводят к желаемым результатам (А П Валицкая, Э Д Днепров, О Н Смолин и др ) Большое количество дискуссий по проблемам образования убедительно свидетельствует о поисках путей преодоления кризиса Одним из них вы-

ступает аксиологический (ценностный) подход, позволяющий решать задачи гуманизации общества Очевидно, что аксиологический подход должен быть реализован в технологически продуманной ненасильственной среде, характерной для отечественного педагогического опыта 70-80-х гг XX в

Следует отметить, что прогрессивная педагогика всегда была пронизана аксиологическими идеями гуманизма Отказ от различных форм принуждения и подавления личности ребенка активно культивировался представителями гуманистического направления в педагогике и психологии (К Н Вентцель, А Маслоу, К Роджерс, Ж Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой и др ) Системный анализ источников и механизмов педагогического насилия проведен в исследованиях Д Г Левитеса Значительным гуманистическим потенциалом обладают идеи педагогики ненасилия (В Г Маралов, В А Ситаров), педагогики отождествления (О Г Прикот), педагогической поддержки ребенка в образовании (О С Газман), концепция Ш А Амонашвили Приемы ненасильственного взаимодействия в обучении, стимулирующие самоутверждение и самореализацию учащихся, нашли отражение в работах Е В Бондаревской, В В Серикова, И С Якиманской и др

Таким образом, несмотря на то что в отечественной и зарубежной педагогике к данной проблеме обращались различные авторы и существует большое количество работ, посвященных педагогической аксиологии, а также накоплен значительный опыт реализации идей ненасильственного образования, проблема остается не до конца изученной Обнаруживается противоречие между ориентацией педагогического процесса на аксиологи-зацию и невосприимчивостью целого ряда образовательных практик к содержанию достижений науки и передового педагогического опыта

Необходимость разрешения этого противоречия обусловила выбор темы исследования «Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале отечественного образовательного опыта 70-80-х гг XX в )»

Цель исследования: на основании изучения историко-педагогиче-ского опыта создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе

Объект исследования* гуманистическая парадигма образования как методологическая основа педагогики ненасилия

Предмет исследования: аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи

3) выявить гуманистические тенденции в развитии образования, 2) охарактеризовать аксиологические основания ненасильственной педагогики,

  1. проанализировать состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования,

  2. на основании изучения опыта работы педагогов-новаторов определить дидактические условия педагогики ненасилия,

  3. создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе

Методологическую основу исследования составляет философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека как высшую ценность

Теоретическая основа исследования: труды, посвященные типологии ценностей (О Г Дробницкий, А А Ручка, В П Тугаринов и др ) Общие контуры педагогической аксиологии были очерчены в работах по философии образования (Б С Гершунский, В М Розин, П Г Щедровицкий и др ) Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования получили освещение в работах Б М Бим-Бада, М В Богуславского, Н Д Никандрова, 3 И Равкина и др Аксиологические характеристики педагогической деятельности рассматривались Б 3 Вульфовым, В А Сла-стениным, Е Н Шияновым и др

Идеи гуманизации образования разрабатывались как в зарубежной (К Роджерс, А Маслоу, Э Фромм), так и в отечественной (Ш А Амона-швили, В С Библер, Э Д Днепров и др ) психолого-педагогической науке

Личностно ориентированный подход к учащимся, отражающий гуманистические тенденции в развитии образования, получил воплощение в исследованиях Е В Бондаревской, В В Серикова, И С Якиманской и др

Проблема педагогического насилия начала разрабатываться во второй половине XX в в Западной Европе и США представителями движения, получившего название «антипедагогика» (К Берейтер, М Маннони, Р Шерер, К Рутчки, А Миллер) Согласно данной концепции, любое воспитание -это насилие, негативно сказывающееся на психическом развитии ребенка, а любая педагогика - это теория и практика такого насилия

В отечественной науке сущность, источники, механизмы и подходы к предупреждению педагогического насилия в учебном процессе проанализированы Д Г Левитесом Диагностированию и развитию позиции ненасилия у педагога посвящены работы В Г Маралова, В А Ситарова Проблема определения сущности и профилактики педагогического насилия нашла отражение в исследованиях А У Лекманова, Н А Рыбакиной

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медицинской литературы и периодических изданий, анализ, систематизация и обобщение передового педагогического опыта

Информационной базой и фактологической основой исследования послужили монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики и педагогической аксиологии, стати-

стические материалы, периодическая печать, публикующая статьи по проблеме исследования

Исследование выполнялось в несколько этапов

На первом этапе (2000-2002 гг) проводились изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования

На втором этапе (2002—2005 гг) осуществлялась систематизация и анализ отечественного педагогического опыта реализации идей ненасильственного образования на практике

Третий этап (2005-2007 гг) был связан с научной интерпретацией и обобщением полученных результатов исследования, оформлением кандидатской диссертации

Научная новизна исследования.

выявлены и теоретически аргументированы аксиологические основания педагогики ненасилия,

определены оптимальные дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся на основе педагогических идей, являющихся базой гуманистических дидактических систем педагогов-новаторов,

разработана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, включающая аксиологические основания ненасильственной педагогики и дидактические условия, позволяющие проектировать педагогический процесс, организовывать и управлять им, исключая любые виды и формы педагогического насилия

Теоретическая значимость исследования:

уточнено содержание понятия «педагогическое насилие»,

расширены представления о сущности, источниках и механизмах педагогического насилия в истории образования и педагогической практике,

с новых позиций рассмотрен педагогический опыт учителей-новаторов, получивший аксиологическую интерпретацию Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработанная в нем прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий Помимо этого, предложенная модель предупреждения педагогического насилия в образовательном процессе может использоваться в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров, стать необходимым элементом содержания педагогического сознания учителей

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической основой, адекватностью задач, методами исследования, широтой источниковой базы

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Традиционный, так называемый «европоцентристский» (Н Д Ни-кандров), подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей

  2. Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природо-сообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума

  3. Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики

Аксиологическими основаниями педагогики ненасилия являются

общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью антропоцентризм эпохи Возрождения (В да Фельтре, М Монтень, Э Роттердамский и др ), категорический императив И Канта человек — цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других, философская антропология (В Дильтей, Д Дьюи, М Шелер и др ),

гуманистические концепции самоактуализации, саморазвития личности (А Маслоу, К Роджерс), педагогики ненасилия (Д Г Левитес, В Г Маралов, В А Ситаров), личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированные технологии обучения, демократическим стилем общения с учащимися и коллегами (аутентичность, открытость, эмпатия)

Дидактическими условиями педагогики ненасилия являются

- гуманистический подход к педагогическому целеполаганию, в кото
ром на первое место выходят цели развития, самоактуализации и са
моопределения ученика в процессе обучения и предупреждение тупи
ков его развития,

использование дидактических систем и технологий обучения, где реализуются личностно ориентированный, валеологический (здоровь-есберегающий), эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования,

использование отдельных форм, методов, приемов обучения, применяемых в вышеперечисленных дидактических системах и технологиях,

особые виды учебных взаимодействий «ученик-ученик», «учитель-ученик», где цели и задачи разрабатываются путем сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность

4 На основании анализа опыта работы учителей-новаторов 70-80-х гг. XX в , реализующих гуманистические идеи педагогики сотрудничества, могут создаваться прогностические модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, одна их которых была разработана в ходе исследования

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-технической конференции «Молодые ученые и аспиранты МГТУ» (Мурманск, 2001), региональной научно-практической конференции «Современные тенденции в развитии образования» (Мурманск, 2006), международных научно-практических конференциях «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2007), на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы В диссертацию включены две схемы и таблица

Подобные работы
Козлова Антуанетта Георгиевна
Теоретические основы педагогики ненасилия
Малиновский Игорь Вячеславович
Теоретические основания и педагогические условия этнокультурного образования народностей Севера :На материалах Томской области
Вахитова Галия Хамитовна
Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников
Затепякин Олег Аркадьевич
Теоретико-педагогические основания управления развитием персонала образовательного учреждения в современных условиях
Голубева Наталья Викторовна
Музыкальное воспитание как компонент "лечебной педагогики" в условиях детского реабилитационного учреждения
Чуйко Людмила Владимировна
Математические методы в педагогике как условие совершенствования качества образования
Умергалин Рафкат Саматович
Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке старшеклассников к семейной жизни (На примере сельских школ Республики Башкортостан)
Васильев Евгений Сергеевич
Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
Саиткасимханова Дурдона Мухаматолихановна
Педагогические условия природосообразного воспитания обучающихся средствами народной педагогики : на материале Республики Казахстан
Иванова Нина Семеновна
Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net